《〈十一月四日风雨大作〉诵读》教学设计新部编版.doc
《十一月四日风雨大作》教学设计
《十一月四日风雨大作》教学设计【学习目标】1.诵读古诗，结合注释理解诗意。
2.品析语句，把握诗人形象。
3.感悟作者情感，领悟诗歌内涵。
【重点难点】1.品析语句，把握诗人形象。
(重点)2.感悟作者情感，领悟诗歌内涵。
(重点难点)【教学流程】一、创设情景，导入新课1.［诗词沙龙］品味千年风雅，共享盛世繁华欢迎来到“桃都实验中学古秋季艺术节之古典诗词品鉴沙龙”活动现场。
［游戏］诗词九宫格气蒸云梦泽，波撼岳阳城——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
——李商隐《锦瑟》闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
——李白《行路难·其一》找出共同特点：梦2.作者简介，初晓认识陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游是现留诗作最多的诗人，其一生笔耕不辍，今存诗词九千多首，内容极为丰富。
二、初读入梦，明节奏［诵读过程］第一遍,注意读清楚字音。
第二遍，要求：读清楚节奏。
慢一点，诗的味道通过吟诵才能出来。
第三遍：老师读。
第四遍：学生读。
（一）识字音僵（jiāng）戍（shù）阑（lán）形似字：戊（wù）戌（xū）（二）明节奏1、方法指导：七言诗的常见节奏有“хххх/ххх”“хх/хх/ххх”“хх/хх/х/хх”“хх/хх/хх/х”十一月四日风雨大作唐｜陆游僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。
夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。
2、活动：用拍手明节奏的方法读诗。
三、自读解梦，懂诗意［过渡语］请同学们，结合注释，用你自己的语言和大家分享一下这首词，勾画不理解的词语。
十一月四日风雨大作（其二）①南宋｜陆游僵卧②孤村不自哀，尚思为国戍轮台③。
夜阑④卧听风吹雨，铁马⑤冰河入梦来。
【教材注释】①选自《剑南诗稿校注》卷二十六。
此题下共有诗两首，这里选的是第二首。
陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。
部编版语文七年级上册 《十一月四日风雨大作》教案
《十一月四日风雨大作》教案僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
【教学目标】1、结合资料，了解作者和诗歌背景。
2、理解诗歌大意，体会诗歌所蕴含的情感。
3、由诗人的爱国之情激发学生的爱国热情和社会责任感。
【预习准备】1、朗读全诗，并能够吟诵。
2、读陆游诗歌《书愤》和《壮岁从戎》，结合注释，了解大意。
3、完成导学案。
【教学设计】导入：课前音乐《精忠报国》。
这首歌曲听起来高亢激昂！大家知道它叫什么名字吗？《精忠报国》，宋朝有一个抗金英雄，他的母亲为了让他时刻以国家兴亡为己任，在他背上刺下“精忠报国”四个字，他是谁？（岳飞）在当时，不仅有岳飞这类奋勇杀敌的爱国将士，还涌现出了一批满含热情、一心想要奔赴边疆报效祖国的爱国诗人。
陆游，就是其中一位。
一、初读诗歌，整体感悟1、作者介绍陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。
因坚持抗金，屡遭主和派排斥，仕途不畅。
乾道七年（1171年），应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。
次年，幕府解散，陆游结束军旅生活，入蜀任职。
后因“嘲咏风月”罢官归居故里。
其晚年长期蛰居山阴，嘉定二年（1210年）与世长辞，留绝笔《示儿》。
今天，我们来学习他的诗歌《十一月四日风雨大作》，看看这首诗到底写了什么内容。
2、背景介绍。
陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。
此诗作于南宋光宗绍熙三年（1192年）十一月四日。
当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减。
3、注意节奏，朗读全诗。
僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。
夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。
4、都说诗言情，诗歌是用来表达情绪的，这首诗中就有一个直接表现情绪的字，是哪一个字呢？明确：“哀”（齐读第一句）5、诗人处于怎样的条件下会想到“哀”这个字呢？我们从诗中可以找到答案。
统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》公开课一等奖创新教学设计《十一月四日风雨大作》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：* 掌握生字词“僵、阙、戍、绫、鼾"等。
* 理解诗歌大意，体会诗人强烈的忧国忧民情怀。
2. 过程与方法：* 朗读诗歌，注意重音和节奏，读出韵律。
* 抓住关键诗句“夜阑卧听风吹雨”，结合诗人生平，理解诗歌内涵。
3. 情感、态度与价值观：* 感受诗人收复国土的豪情壮志和赤诚情怀。
* 培养学生的爱国情感。
二、教学重点1. 掌握生字词，理解诗歌大意。
2. 抓住关键诗句，体会诗人的情感。
三、教学难点1. 理解诗歌中的典故和修辞手法。
2. 引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人的爱国情怀。
四、教学方法1. 讲授法与讨论法相结合。
教师先讲解生字词和诗歌大意，然后引导学生进行小组讨论，深入理解诗歌内涵。
2. 诵读法。
通过朗读，培养学生的语感和节奏感，加深对诗歌的理解。
3. 典故与背景介绍。
结合诗人陆游的生平介绍，让学生更好地理解诗中蕴含的情感。
五、教学过程一、导入新课，揭示课题1. 同学们，我们每个人都有自己的梦想，谁能告诉我你的梦想是什么？（学生自由回答）看来，同学们的梦想都非常美好。
可是，有一个宋朝的大诗人，他生活的时代，是当时屈辱的南宋，当时南宋被北方金国欺压，岁岁年年被迫给金国缴纳岁币、进贡。
他看着自家的土地被金国一点一点地侵占，看着自家的亲人被金国贵族任意侮辱，他的梦想就是要收复祖国北方的失地，统一中国。
可他一生仕途坎坷，屡遭排挤，68岁时还被罢官。
在咱们学过的他的诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，他就曾真实地描述了当时国家的现实：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
"（投影出示）这首诗中描述了当时黄河之水滚滚东流，象征了当时统治下百姓的眼泪一代又一代地流入大海；五千仞高的华山被当成了与内地隔绝的一道天然屏障。
《十一月四日风雨大作》教案(部编人教版七年级语文上册第6单元)
《十一月四日风雨大作》教案
[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]
1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
[教学过程]
1、朗读，注意字音、字形。
2、释题
讲述：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。
他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。
于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。
风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。
3、理解诗意
指名朗读，讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢。
夜深了，大
风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。
全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。
4、朗读。
5、明确诗歌主旨。
《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。
这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。
《十一月四日风雨大作》课外古诗词诵读第2课时示范教案
《课外古诗词诵读》教学方案教学目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，体会情绪的感染和心灵的震撼。
教学重点1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
教学难点在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，体会情绪的感染和心灵的震撼。
教学手段多媒体。
教学课时2课时课前准备1.教师：制作相关课件。
2.学生：查阅有关陆游、谭嗣同的资料。
教学过程第二课时一、学习《十一月四日风雨大作》(其二)（一）情境导入在中国古代所有的诗人里面，有两位最让我感动，一位是诗圣“杜甫”，一位是被梁启超赞为“亘古男儿一放翁”的陆游。
今天，就让我们通过一首诗，来认识一下这位南宋伟大的爱国诗人。
（二）整体感知1.走近作者陆游(1125—1210)，字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。
南宋诗人。
一生创作诗歌很多,今存九千多首,内容极为丰富。
抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治集团的屈辱投降,风格雄浑豪放,表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。
代表作有《关山月》《书愤》《示儿》等篇，与尤袤、杨万里、范成大并称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。
著有《剑南诗稿》《渭南文集》等。
2.诗词背景《十一月四日风雨大作》是1192年（绍熙三年）十一月陆游退居家乡山阴时所作，时年六十八岁。
父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。
家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。
他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。
二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他诗歌创作的爱国主义基调。
他一生以诗文作武器，反复呼吁国家统一，表达强烈的爱国感情。
他积极主张抗金，却遭到当权的投降派陷害，终于被排挤罢官。
尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。
部编七年级上册《十一月四日风雨大作》教学设计
部编七年级上册《十一月四日风雨大作》教学设计【课标要求】1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4.教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。
【单元目标】1.感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野。
2.学习快速阅读，通过寻找关键词句等方法提高阅读速度。
3.调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
【学习目标】借助联想和想象，读懂诗歌，从对比、虚实结合等角度评说诗歌的妙处，读出陆游炽热真挚的爱国情感。
【教学重点】1.对照诗歌的注释和赏析，以陆游的口吻，把这首诗歌改写成日记。
2.借助联想和想象，描绘铁马冰河的画面。
【教学难点】从文中选择一个词，点评一句话，评说诗歌的妙处。
【学习过程】课前预习：知识积累：积累与陆游相关的古诗词。
我喜欢的陆游诗词名句：________________我喜欢的陆游诗歌中的爱国名句：______________________文学常识：陆游，______（朝代）爱国诗人，字_______，号_______，梁启超诗云: “集中十九从军乐，__________。
”词语释义：僵卧：_______ 戍轮台：_______ 夜阑：_______ 铁马：_______依据诗歌赏析概括诗歌主旨：______________________我还有哪些困惑：________________________________课中学习任务一：诵读，读好一首诗活动1：自由朗读课文，读准字音，读好节奏，读准感情基调。
活动2：学生展示朗读，师生评价。
活动3：再读诗歌，对照诗歌的注释和赏析，以陆游的口吻把这首诗歌改写成日记。
任务二：赏读，解说一种手法活动1：结合联想与想象，描绘铁马冰河的画面。
《十一月四日风雨大作》教案教学设计
每个小组选派一名代表，向全班展示他们的研讨成果，包括主题分析、诗句解读、意象描绘等。
小组展示
其他小组可以对展示小组的内容进行提问、补充或评价，以促进全班范围内的深入交流和思考。
互动评价
个人分享
邀请几位学生分享自己在学习过程中的感悟、思考或疑问，鼓励大家畅所欲言，表达自己的真实想法。
05
课堂练习与巩固提高
学习过程反思
学生展示自己的学习成果，如背诵、默写诗词，分享对诗词的理解和感悟，展现自己的文学素养。
学习成果展示
学生分享在小组合作中的经验，探讨如何更有效地进行团队合作和交流，提高学习效率。
小组合作与交流
THANK YOU
学生向教师反馈练习情况，提出问题和困惑。
教师针对学生的反馈进行解答和指导，帮助学生解决问题和加深理解。
教师鼓励学生继续探索诗歌的内涵和魅力，推荐相关阅读材料和资源。
教师对学生的练习进行点评，肯定优点，指出不足，提供改进建议。
06自己在学习过程中的体会、收获和遇到的困难，反思自己的学习方法和态度。
孤寂荒凉的村庄。
孤村
不为自己哀伤。
不自哀
思：想着，想到。
夜阑（lán）：夜深。
风吹雨：风雨交加，和题目中“风雨大作”相呼应；当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，故诗人直到深夜尚难成眠。
铁马
披着铁甲的战马。
冰河
冰封的河流，指北方地区的河流。
“僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态，“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写常在床蓐；“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。四字写出了作者罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状，笼罩着一种悲哀的气氛。但接下去“不自哀”三字情绪急转，又现出一种乐观豪放之气。诗人对自己的处境并不感到悲哀，贫病凄凉对他来说没有什么值得悲哀之处；诗人自己尚且“不自哀”，当然也不需要别人的同情。
《〈十一月四日风雨大作〉诵读》教学设计
《〈十一月四日风雨大作〉诵读》教学设计（初二语文备课组）教学目标：1、反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学重、难点：1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学内容、步骤：一、导入新课，检查课前积累。
1．导入语。
2．学生活动：举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
3．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。
［幻灯片出示本堂课学习目标］二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解这首古诗所表达的爱国情怀。
1．范读：1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
2．小组讨论交流：1)这首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影]2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。
如对方不接受，则应竭力反驳。
注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。
《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
3．组织班级交流。
（1）学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
（2）教师适时点评，加以引导。
[在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。
]4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
（1）如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样情感分别吟诵这四首诗呢？（2）学生活动：①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。
②小组为单位进行练习。
③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。
[播放背景音乐]3)同学互评，师点拨，适当进行比较鉴赏。
[明确：《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)]三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校
《〈十一月四日风雨大作〉诵读》教学设计
（初二语文备课组）
教学目标：
1、反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学重、难点：
1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学内容、步骤：
一、导入新课，检查课前积累。
1．导入语。
2．学生活动：
举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
3．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。
［幻灯片出示本堂课学习目标］
二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解这首古诗所表达的爱国情怀。
1．范读：
1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
2．小组讨论交流：
1)这首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影]
2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。
如对方不接受，则应竭力反驳。
注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。
《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
3．组织班级交流。
（1）学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
（2）教师适时点评，加以引导。
[在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。
]
4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
（1）如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样情感分别吟诵这
四首诗呢？
（2）学生活动：
①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。
②小组为单位进行练习。
③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。
[播放背景音乐]
3)同学互评，师点拨，适当进行比较鉴赏。
[明确：《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)]
三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。
（1）跟读。
（2）教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗
歌的。
要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深
入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激情。
四、品味诗歌名句，体会深沉情思。
1．这首诗写于国家危难之时，诗中蕴含了诗人深深的爱国情怀。
你认为这
首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么？为什么？
2．自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。
3．小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。
4．组织班级交流，教师适当点拨加以引导。
五、能力迁移：
运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。
1．在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评。
2．小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。
3．学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。
六、拓展提高：
1．回归课文，再读古诗。
思考：吟诵诗篇，品诗中深情。
古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发？
2．交流、点评。
七、课堂总结：同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。
在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。
从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。