以情感人,塑造心灵
以情动人,以情育人
以情动人，以情育人情感是人类的基本属性，它是连接人与人之间的桥梁，也是人类共同的语言。
在日常生活中，情感在我们的言行举止中起着重要作用，它能够使人们产生共鸣、感同身受，引发共鸣。
而在教育中，情感更是不可或缺的元素，它能够促进学生的学习兴趣，激发学生内在的动力，引导学生健康成长。
我们要以情动人，以情育人，用真情打动学生，用真情滋养学生。
要以情动人。
教师不仅要有丰富的知识和丰富的教学经验，更需要有丰富的情感和情感表达能力。
教师应该从心灵深处去感受学生的情感需求，根据学生的兴趣爱好、个性特点和心理状态，用真心和真情打动他们。
只有让学生感受到教师的真诚，才能激发他们内心深处的潜能，才能引发他们对知识的兴趣，从而激发他们学习的热情。
情感是一种传染性的东西，如果教师能够以真情打动学生，那么学生就会因为教师的真情而感动，产生共鸣，从而努力学习、积极进取。
要以情育人。
教师在教育过程中要善于发现学生的优点，善于鼓励学生，善于赞美学生。
每个学生都是独一无二的个体，他们都有自己的特长和优点，而优点和长处是需要被发现和赞美的。
教师应该通过各种方式，让学生感受到成功的喜悦，这样可以鼓舞学生的信心，增强学生的动力，促使学生不断进步。
教师要在学生犯错时，要有耐心、有爱心去指导他们，让他们从错误中学习，让他们感受到失败的忠告，这样可以激发学生的求知欲和创造力，促使他们不断进步。
要以情育人。
教师要懂得用情感去引导学生的道德观念和价值观念。
情感是引导学生的内在动力，是培养学生道德品质的一种重要方式。
在教育中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重品德的培养。
只有让学生感受到美的情感、学会感恩、懂得尊重和关爱他人，才能真正培养出德智体美劳全面发展的优秀人才。
所以，教师要用自己的真情和爱心，去感染和教化学生，在教学中注重情感的培育，树立正确的道德观念，引导学生正确的认识道德，注重培养学生的感恩之心和关爱之情。
要以情育人。
情感是人类的共同语言，是理解和沟通的桥梁。
塑造美好心灵,陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育
塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。
一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。
语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。
课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。
教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。
有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
袁宏道提出的文学主张
袁宏道提出的文学主张
袁宏道是中国现代文学的重要代表人物，他在文学领域中提出的主张
影响了数代文学人的创作思路和风格。
袁宏道主张文学应该以人为本，以人的情感、心灵体验为重点，表现人与社会、人与自然的关系，塑
造真实、立体的人物形象，反映社会生活的各个方面。
袁宏道的文学主张在当时是异常前卫和独特的，他认为文学是一种表
达人性的艺术，要表达人性就必须真实地反映人们的内心感受和情感
体验。
他反对过于抽象和理性化的文学创作方式，主张追求更加深刻、真实和生命力强的文学情感表达方式，并且提出了“以情感为主，以
语言为辅”的文学创作口号。
袁宏道在文学创作中强调语言的表达能力，认为优秀的文学作品应该
有丰富、细腻的语言表达能力，通过精炼、恰当、有节奏的语言来传
递文学情感，让作品产生强有力的感染力、震撼力。
他同样也反对浮
华的语言和过于自我陶醉的文学创作方式，倡导朴实却真实的语言风
格和具有生命力的文学创作态度。
袁宏道的文学主张深刻影响了那个时代的文学界，很多作家和文艺工
作者都受到了激励和启发，不断尝试着寻找文学创作上更加真实、自然、立体的表达方式。
对于新时代的文学创作，袁宏道的思想启示仍
然具有重要指导意义。
总的来说，袁宏道提出的文学主张是一种具有历史意义的文艺理论，他在文学表达角度的阐述打破了当时文学创作思维方式的局限，在情感表达和语言表达方面提出了全新的方法和思路，成为中国现代文艺创作发展的重要里程碑。
以爱感人以情动人以理服人5篇
以爱感人以情动人以理服人5篇第一篇：以爱感人以情动人以理服人温暖的师生关系摘要：我们不能只做一个教书匠，我们肩上还承载着更多的历史责任，培养合格的下一代。
韩愈就曾在他的《师说》中提到“师者，传道授业解惑也！”因此，老师不仅仅要教给他们知识，更多的应是用我们自己父母般的爱身体力行教会学生如何做人，教书育人同时并举，做学生们思想上的领路人。
我虽然来育英这个大家庭才一学期的时间，但其中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，在我看来，好象是随时演奏着的一首永不停息的交响乐，贯穿始终的主旋律是师生之间真诚的爱。
所以要管理好学生，我认为要以爱感人、以情动人、以理服人。
一、要有母亲般的“偏爱”和父亲般的“严爱”育英学校是一个全托性质的学校，学生住校，长时间离开父母，缺少父母的关爱。
在教学管理中，我始终用“与人为善”的爱心和“普遍的友爱”倾注给学生，给他们以更多的关爱。
我认为对待所有的学生，不仅要有母亲般的“偏爱”也要父亲般的“严爱”。
对待数学课代表和小组长及成绩表现都不错的学生我也是一视同仁，当他们犯了错误时，我也绝不手软，因为优秀的学生和班干部的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅，袒护。
所以小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。
成天被人赞誉的学生，只有在父亲般的严爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起上进的风帆。
二、要给学生大家庭之爱。
法国有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，解开纽扣，继而脱掉大衣。
现代教育要求教师通过创设一定的道德情境，让学生在想像性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。
教育家赞可夫说：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。
”因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。
我们要逐步培养学生善感的心灵，使学生真正地感动，自觉克服不良的行为。
以情感人 化育学生
以情感人化育学生低年级班主任，不仅要关注学生学业，还要关注学生心理、情感，把握学生个体差异，做到因人而异，采用不同的施教指导。
小学生的情感是多样的、真挚的、直观的，班主任要善于把握学生情感变化，通过融入情感教育，赢得师生情感共鸣，促进班级德育工作良好发展。
一、以关爱为基，用情来感化学生小学阶段正是学生思想、情感、智力发展的关键期，特别是对于低年级学生，受家庭的影响，小学生多淘气、任性，对班主任而言，提出了更大挑战。
班主任要立足学情，重视情感教育在学生人生观、价值观上的引领作用，以培育积极的情感来帮助小学生走出沮丧、失落等不良心境。
关心、爱护学生，是班主任管理工作的基础。
班主任要在学习、生活中，做小学生的指路人，要通过关怀和帮助，从思想上、情感上赢得小学生的认同，拉近师生距离，营造愉快、融洽的班级氛围。
在日常教学和工作中，要爱护每一个学生。
小学生年龄小，爱玩、好动、聪明、活泼，班主任要与学生一起玩，了解学生的内心想法，并给予中肯的评价与指导，让学生正确认识自己，树立远大的学习理想。
如某男生总是不爱上学，每天早上，母亲在校门口要安慰他很久；铃声响起，男生却拉着母亲，不想让她走，想让母亲与自己一起上课，一起玩。
在与男生接触中，即便用玩具、好言、糖果都无法感动他。
为此，想到了一个好办法，每日早晨，一大早亲自来到他家，提出由我接他上学。
第一天，男生很不乐意；第二天，还是不乐意。
在上学路上，我们拉着手，边走边聊天。
终于在第三天，男生勉强愿意跟我上学。
后来，男生自己也转变了上学态度。
通过以“慈母”般的爱，终于感化了学生。
关爱学生，要付诸行动，要从小学生的身体体验、情感感知中，让学生体会到什么是对、错、是、非。
针对班级学生中自制力差、学习热情不高的学生，班主任通过充分的关心和爱护，以更多的实际行动来引领学生参与学习、体会到班集体的快乐，才能促进学生的健康成长。
二、以情感体验为媒，化解学生不良行为在小学班主任管理工作中，学生年龄小，情感体验不足，对班主任的要求、规范无法真切认同，也给情感教育带来阻碍。
以情动人,以情塑人——职高语文教学中的情感教育刍议
情感在 协调左彳 Ｔ 脑 的功能起着不 同儿 响的作用。如果 只有抽 象的 、 概念式 的教育 ， 而忽视生 动的情感 教育 ， 那 么
必 然 会 影 响 右 半 球 的激 活与 兴奋 ， 必然压抑 、 损 伤 学 生 的学 习积极性 。因此利用情感 机制 ，巧妙地将 学生认知情境 合， 从 而达 到平 衡 、 协调 左右大脑 的功 能 ， 有 利于训练他们 语言 、 感知 、 直觉思维能力 ， 发展他们的创造潜力 ， 更容易激 发 学 生 学 习的 “ 内驱力 ” 。 二、 在 教学 中激发学生情感的途径
悟 出范 仲 淹 “ 先天 下之忧而忧 ， 后 天下之乐 而乐 ” 的远 大 的 政 治 抱负 。 三、 情感教育对教师的要 求 １ ． 教 师要 用 自己的 情 感 感染 学 生 ・ 只有发 自心灵 的语言才能听到心灵 的回声 。在语 文教 学 中， 教 师 要 用 自 己 的语 言去 感 染 学 生 ， 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中的语言 、 肢体语 言 、 表情 、 动作必须 带有 发 自内心 的真 情实感。孩子们在 “ 爱 国感情 、 浓浓亲情 、 亲近 自然 ” 的情感 的潜移默化的熏陶中 ， 获得情感和审美 的提升 。 ２ ． 教 师要 善 于利 用语 言 去打 动 和 感 染 学 生 教 师 的语 言 是 教 师 与 学 生 最 直 接 的 交 流 一 Ｉ 具 ，因 此 教 师 的 课 堂用 语 应 当字 斟 句 酌 ， 准备充分 ， 在 课 堂 的 重 点 处 浓 墨重彩 ， 富有 感染 力。学生受到教师情绪 的感染 ， 于是产生 情 感 的共 鸣 ， 引起 学 生 思维 的投 入 与 语 言 的 表 达 ， 从 而 把 课 堂 教学 营造 得 生 机 勃 勃 。 ３ ． 教 师要 善 于 用评 价 激 情 在课 常上 ， 不 管 是 正 而 的赞 扬 、 鼓 励 或 是 负 而 的批 评 ， 都是必要的。学生 能在与教师的互动和评价反馈中 ， 感受到 老师尊重他 ， 关心他 ， 公平对待他 。哪怕是一 个表情 、 一个手 势 的评 价都 会 激 发 学 生 的 一种 情 感 。 语文教学会 给学 生情感 美的滋养 ， 情融 融 ， 意切 切 ， 方 能在语文世界 为学生撑起一片朗朗的天 语文教师 必须 强调“ 情感” 囚素 ， 让语文课常焕发 诱人 的魅力 【 参考文献 】 …程 晓堂 ， 郑敏 ． 语 文 学 习策 略 ： 从 理 论 到 实践 ｆ Ｍ１ ． 北 京： 外 语教 学与 研 究 出版社 ， ２ （ ） ０ ２ ． ［ ２ ］ 黄 平 川． 职 业 高 中语 文 教 学的现 状 分 析及 对 策Ｚ ／ － Ｉ － ２ ￣ ｔ ， ［ Ｄ］ ． 西 南 师 范大 学 ， ２ ０ ０ ４ ． （ 作者单位 ： 江 苏省 徐 州 市张 集 中等 专 业 学校 ）
以情动人,以情塑人
文/单青松【摘要】情感是职高语文课堂教学中贯穿始终的因素，课堂中激发学生的情感对发挥学生的主体性、提升课堂教学效率有重要作用。
文中例谈了职高语文教学中激发学生情感的多种途径，并探究了情感教学对教师本身提出的要求。
【关键词】职高；语文教学；情感教育尤克·巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。
正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。
”可以说，教学活动尤其是语文教学活动，是一个带有强烈的情感参与的过程。
情感既是课堂的起点，又是课堂的目标。
在语文教学过程中，教师必须充分重视情感对课堂教学起的润滑剂、催化剂作用，将情感的催发、唤醒与升华贯穿于教学的始终。
在新课改的背景下，课堂对学生“情感态度价值观”的培养已经成为评价一堂课的重要标准。
面对职高学生这批文化基础不够扎实，学习兴趣不足，学习动力欠缺，学习信心不足，厌学情绪严重的学生，如果忽略学生情感上的需求，忽略对学生价值观的引导，那么想要提高学生的语文能力和综合素质，无异于缘木求鱼。
一、在教学中激发学生情感的作用1.激发学生的情感，可以使学生的主动性得到发挥心理学家告诉我们：人的认识活动与感情是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的感情诱发下产生的。
叶圣陶先生说：“如果能引导学生细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。
语文教学之思想政治之效果，宜于此求之。
”如果老师的教学能激起学生的情感，使学生的认知活动与情感活动融合，这样教学活动就可以成为学生的主观需要，成为在学生内心情感驱动下的主观能动的发展过程。
2.激发学生的情感，可以使思想教育得到更好的渗透列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。
”职高语文教材中有很多寄予希望、抒发感情、探究哲理、赞美自然的课文，蕴含着丰富、生动的德育因素，“爱国感情、浓浓亲情、亲近自然”，这些都是人类的高尚情感，是作者被生活激发起炙热感情的产物。
以情感人,以情育人
以情感人,以情育人摘要：音乐是情感的艺术，音乐是情感的体验。
“以音乐审美为核一心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情感和健全的人格”。
在音乐教学中只有通过音乐的情感体验才能达到教育的“以美感人，以美育人”的目的。
音乐教师如何营造音乐课堂的情感氛围是教学成功与否的关键。
关键词：创设氛围；情感体验；创设意境；营造氛围一、创设美的环境与艺术空间的氛围首先是环境的美化布置。
音乐教室要有一个音乐的氛围、美的感觉、协调的布局，除了张贴一些关于音乐的字画、乐器图片及舞蹈、乐理知识图片以及著名音乐家的头像外，还可以在教室周围摆放一些乐器，更重要的是要利用多媒体教学平台播放歌曲或乐曲，使学生一进入教室便能从视觉、听觉上感受到音乐的气息。
然后在上课时，可借助一些现代化的教具。
如学习蒙古歌曲《草原上升起不落的太阳》，当学生一进入教室，就能从多媒体教学平台的屏幕上看见草原美丽风光，听见蒙古族的音乐，则一下就置身于辽阔的碧绿草原的意境中，从而情不自禁地哼唱、舞蹈。
这对学生体会乐曲风格是大有益处的。
最后靠教师自身素质为学生创设艺术空间。
音乐教师积极的态度和情绪会直接影响学生的情感态度和学习的积极性，教师的语言动作大方文雅，能用充满激情的语言来讲课、范唱歌曲，并在教学中不断鼓励学生探索真理，这样教师才能缩短与学生之问的距离，师生之问的情感交流才能畅通无阻，这样的音乐课堂氛围有利于培养学生的情感，调动了学生的学习积极性。
除此之外，音乐教师的伴奏流畅，可以把歌曲所表达的风格、情感带给大家。
二、音乐进行中情感的体验音乐的进行过程实质上就是情感的展示与变化过程。
教师在全面理解音乐作品、钻研教材、充分挖掘教材内容的基础上，对教材进行理性分析，展开形象思维，把握音乐形象，并根据教学需要，创设合乎实际的教学情境。
如《长城谣》内容深刻，可利用多媒体教学平台播放录像让学生观看落后的旧中国、浴血奋战的英雄战士，用于激发学生热爱祖国的思想情感。
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以情感人 塑造心灵
教育是塑造人类心灵的事业，教师如何烹制“心灵的鸡汤”？如何撼动学生
的心灵？我认为真爱是最好的老师，所谓“亲其师而信其道”，而真正做到这一
点，老师必须爱岗敬业，爱生如子，无私奉献。，下面，我就把几年来的几点粗
浅做法谈一谈。
一、把“期待”留给学生
美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验清楚地表明：如果教师具有一颗
挚爱的心，对学生抱有良好的“期待”，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐
观、发奋图强。焕发学生积极向上的信心，激发学生的求知欲望，增强学生自觉
钻研和深入探索的学习激情，教学过程中，教师要尊重学生，创设一种“轻松愉
快、平等和谐”的师生关系，以最大限度地调动学生的学习主动性。教学过程中
我坚持对每个学生抱有适度的期望，并坚持不懈，以激励学生的斗志，树立学生
的信心。
班里有个同学化学成绩差，自信心不足，我找到他， 一面用许多同学弱科
变强科的实例激励他，一面在他的心中种植“期待成功”的种子。我对他说：
“以我看，凭你的智慧，一定能考上重点大学，更能把化学学好，俗话说‘人往
高处走，水往低处流。'我看出你是个有志之人，如果你能脚踏实地苦干的话，
相信以你的实力，一定能考上理想的大学。”诚恳的话语唤起了他的信心与恒心，
激发了他努力学习的进取心．在以后的日子里我坚持不懈的鼓励他，帮助他，为
植下的“希望”种子施肥、浇水，期待收获最后的成功。
记得二摸考试时他的成绩仍不很理想，他有点灰心了．偷偷跑回了家，我不
顾天寒地冻，目着刺骨的寒风把他从几十里地以外的家中找来，用自己的实际行
动再次向他表达了老师对他的殷切期望，回来后，他找到我说了这样一句话；
“老师，就冲您今天为我挨的这份冻，我以后也豁出去拼了”在以后的日子里，
他勤奋刻苦、扎实苦干，成绩一天天进步，而每天晚上我对他的辅导和检查也经
常会持续到深夜，终于，我们的努力迎来了收获的辉煌，当年高考他以优异的成
绩考入了哈尔滨工业大学。
种植希望，期待成功，可以改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，拉
近师生之间的感情距离，但这并不意味着对学生放松要求，皮球没有足够的压力
拍不起来，学生没有适当的压力就会疲疲沓沓，无所作为，所以对个别不求进步
的学生我除了给于一定的期待以外，还给他们制造适当的压力，并给予适当的焦
虑刺激，我对他们的关心和帮助是耐心细致、发自内心的，对他们的批评却是十
分严肃的，但批评时我很少使用伤害学生自尊心的字眼，既让学生明白老师对自
己的期望和要求．又让学生感受到老师批评后面的善意和友情，这一严一爱，相
得益彰，成为学生健康成长的驱动器。
二、把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、
向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的
养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种
无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本
的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生
非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙
山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老
师忽视“遗忘”的学生。
我班的××同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎
没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好
象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学
生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注
意到地上所撒的饭菜。这时，闫××同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急
忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，
回教室后，立刻在班级表扬了××同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想
的好行为。
此后，我又从几件小事里发现××性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使
真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成
得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在工作中，我开
始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把
赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，
往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞
美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养
自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一
个奋发向上的班集体氛围。
三、把尊重还给学生
本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有××同学将头抬得
很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神
地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那
首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，××同学趴到桌子上。用他自己的话说：
“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的
内容，这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量
就不多，况且质量也不高。”沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学
们的自学情况。可××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等
待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的铃
声响了，我把××请到了无人的角落，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐
下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上
传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会
把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写
这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的
经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以
诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。
后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你
看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头
同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳
草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很
紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自
信。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平
复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受
教育，最终达到转化的目的。
实践告诉我们：以人为本，用人道主义的观点来处理人与人之间的关系，必
须尊重学生，热爱学生，理解学生，没有师爱，就没有教育。爱的力量是无穷的，
教师的爱是一种高于友爱，异于母爱的特殊的爱。用淡化教育痕迹的方法处理学
生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师
生的距离，促使和谐师生关系的形成。让我们以人为本，以一颗金子般的爱心，
多一份尊重，多一份宽容，多一份理解，善待每一位学生，相信学生未来的辉煌
就在我们的热爱之中。