对教师成为研究者的思考
教师要成为研究者
教师要成为研究者文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。
再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。
志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。
那么，教师为何要成为研究者？一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。
研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。
而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。
这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。
二是成为更加卓越教育者的需要。
我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。
我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人实行对话的人。
这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。
对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向准确。
其中，我认为最重要的是教育方向要准确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。
这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。
到底准确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。
现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。
所以，我们要引导学生注重自我教育的方向。
对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。
对于一个问题，只要不是弱智，都能够去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。
做研究型教师的心得体会
做研究型教师的心得体会做研究型教师的心得体会11、学习智慧来自学习。
生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春常驻。
教师作为学生获取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。
教师向学生传授知识，释放知识能量的同时，也是挖掘自身知识库藏的时候。
只有勤于学习，广采博取，才能让自己原有的“一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新奇，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余……令学生流连忘返、全身心地陶醉”。
智慧型教师具有智慧，离不开原有的知识积累，更离不开长期的不断学习。
“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。
2、爱心教师的智慧来自于爱。
爱，是人类最伟大、无私的感情，爱所有人，更爱我们所有的孩子，要尽力呵护孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有学生才有智慧。
记得一位学者说“做教育爱是前提，爱是智慧，爱学生就是爱自己。
”胸怀博大，容得下性格脾气各异，兴趣爱好互有差异的学生；不仅做学生的良师，更做学生的知心朋友；不仅关注学生的学习成绩，关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
用自己教育的.智慧和真情唤醒每个孩子的理想和信念，相信每个孩子都是天才，也许他们并不完美，也许他们只是迟开的花朵，只要我们善于把他们的潜能发掘出来，就能促使其成才。
能真心的爱学生，永远平和愉快友好和鼓励的方式对学生，平等地与学生进行沟通和交流，才能让学生在感到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与人相处。
只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有教育学生成长的同时，体验到自己人生价值，才会真正感受到爱的情感。
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。
苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。
教师即研究者
教师即研究者苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
在创新教育改革中，要求教师应成为研究者，“教师即研究者”是新课程对教师的要求。
一：对“教师即研究者”理念的理解（一）“教师即研究者”的内涵史密斯（Cochran Smith）将教师做研究定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究。
研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等，研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。
教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为，探讨自己或他人的成功的教育经验等。
教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法，按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。
其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题，改进教育实践。
（二）教师进行教育研究的优势教师进行研究有很多优势，这些优势主要有：第一，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
从课堂教学实践中能得到第一手材料，总结出自己的理论经验，再应用于实践，这样能取得较好的教学效果。
第二，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件（如考卷、作业、作文、周记）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
第三，实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
这些优势是专家学者所不具备的，教师应当增强信念，很好地发挥优势。
教师课题研究的心得与感悟
教师课题研究的心得与感悟作为一名教师，课题研究是我职业生涯中非常重要的一部分。
通过课题研究，我探索和研究了各种与教育相关的问题，不仅提高了自己的教学水平，也为我今后的教育工作打下了坚实的基础。
在此，我将分享一下我在教师课题研究中的心得与感悟。
首先，课题研究是提高教学质量的有效途径。
通过课题研究，我深入研究了教学中的一些问题，比如教学方法、学生学习兴趣等。
我发现每个学生的学习方式和兴趣都是不一样的，因此我需要根据学生的特点创造出适合他们的教学环境。
通过课题研究，我可以更好地了解学生的需求，找到解决问题的方法，从而提高教学质量。
其次，课题研究是一种自我成长的过程。
在研究过程中，我需要不断扩展自己的知识面和能力。
通过阅读相关文献和参加研讨会，我不断学习并更新自己的知识。
在实践中，我不断反思和总结教学经验，不断完善自己的教学方法。
课题研究让我不断提升自己，逐渐成为一名更好的教师。
再次，课题研究是一种团队合作的过程。
在研究过程中，我需要与同事合作，共同解决问题。
通过与同事的交流和讨论，我们可以互相启发，共同进步。
团队合作可以使研究工作更加高效和有成效。
同时，通过与同行的交流也可以增加我们的视野，了解其他人的研究成果和思路，从而开拓自己的思维方式。
最后，课题研究需要坚持和耐心。
研究是一个漫长而艰苦的过程，需要耐心和毅力来面对各种问题和困难。
我经常会遇到一些困难，比如如何选择研究题目，如何收集和分析数据等等。
但是我相信只要坚持下去，就一定可以克服这些困难，取得研究成果。
总之，教师课题研究是一项非常重要的工作。
通过课题研究，我不仅提高了自己的教学质量，也为自己的职业发展打下了坚实的基础。
课题研究是一项需要耐心和坚持的工作，但是它给予我很多成长和满足感。
我会继续努力，不断深入研究，为教育事业做出更大的贡献。
教学新思考：中小学教师如何成为一个研究型教师
中小学教师如何成为一个研究型教师教学是一门科学。
和自然科学不同，基础教育阶段的课堂教学是和学生打交道，是要不断培养学生的思维能力，这是比探索自然科学更为复杂的一门科学，它在客观上要求每一个教师始终要以研究的姿态去从事平凡的教学。
另一方面，教师要在教学岗位上体验到职业的乐趣和职业成功的幸福，也必须自觉地把平凡的教学工作当作一门科学去研究。
一、研究型教师的主要特征在那些已经成为或即将成为研究型教师的身上，表现出一些共同的职业特征。
1.追求教学深度。
所谓教学深度，指的是对某一学科知识的深厚挖掘和积淀。
一名研究型教师不会满足于对学科教学知识的一知半解，或者仅仅满足于在课堂上应付学生考试所需要的那一点点知识，无论在小学、初中、高中哪一个学段的哪一门学科，仅就学科知识本身而言都已经是无边无际的了，它都需要教师用一生的时间去不断学习提高，从而让自己拥有深厚的学科知识功底。
教师要在教学中真正做到厚积薄发，举重若轻，应付裕如，就必须要研究学科知识的来龙去脉，前因后果，使之成为有机的学科知识体系。
常有教师因为学生学习所需要的知识有限，因而自己也满足于所掌握的那一点皮毛知识，这样，他既不可能成为优秀的教师，也绝不可能成为一名学者。
相反，也有的教师即便是从事小学一年级的教学工作，也能够在追求教学深度的跋涉中成为学科教学大家。
2.追求教学广度。
所谓教学的广度，主要指的是同一学科所涉及的众多知识面以及相邻的学科知识。
任何一门学科知识，仔细研究下去，都可以分出若干个博大精深的学科知识分支，任何一个细小的分支，又都蕴含了包罗万象的知识。
一个研究型教师就是要努力掌握学科知识的整体脉络，并对每一个知识分支都有深入的研究，独到的见解。
以大家都熟悉的小学一年级语文为例，且不说字形、词语、说话，仅就拼音而言，就是一门无比复杂的学问。
词语的读音如何筛选，如何规范，普通话与方言、网络语言的关系等等，这其中有许多学科研究课题，可以做出许多教学研究成果来。
教师如何成为研究者
教师如何成为研究者?新课程中提出教师要成为研究者。
那么，如何才能成为研究者？我考虑了一下，是不是可以分以下方面：1 教学方面：教师要注重反思，同时要注重课型的研究。
2 课题研究：教师要本着解决问题就是课题研究的态度，研究一些现象，解决一些问题。
3 理论研究：教师要善于将已有的理论指导自己的实践，并通过实践改进某些理论，形成有自己特色的、适合自己的一些理论。
请大家继续补充、修正。
一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者: 首先是专家引领下研究。
虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究感觉到比较茫然。
原因是大部分教师基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上比较欠缺。
针对这种情况，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究，在专家的指导下设计研究的行动策略，掌握科研方法技巧，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高教育教学实践研究的能力。
其次是集体教研中研究。
新课程提出“教师的合作”的要求。
集体教研应是教师合作最佳途径，教师们可以围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。
比如，优秀教师的示范课，为教师提供了可参照的学习榜样；每学期开展的研究课，教师在集体研究讨论中，提升教学研究能力，拓展教学思路。
教师可以充分利用集体教研的优势，提高研究能力和水平。
再次是日常教学中研究。
一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象。
所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。
最后要着重强调的是不要把研究当作方法，而把它当作一种态度，对待未知事物的态度；不要把研究当作工作，而把它当作一种生活；不要把自己当作教书匠，要让自己成为研究者，达到教师职业的最高境界，享受创造和研究的每一天。
做研究型教师的心得体会5篇
做研究型教师的心得体会5篇!做研究型教师的心得体会1最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我进步的动力。
作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。
在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。
我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。
新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。
实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。
教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。
教师要做一个善于研究的'人，善于反思的人。
经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。
养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。
可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位：行动研究。
教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。
做研究型教师的心得体会2在我国，尽管“研究型教师”的提法已经有一些年头，关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨。
我自己作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作。
教师如何做研究读后感
教师如何做研究读后感近年来，教师研究已成为教育领域的热点话题。
作为一名教师，我们需要不断提升自己的教学水平，而研究读后感正是提升教学水平的重要途径之一。
最近我阅读了一篇关于教师如何做研究的文章，深受启发，下面我将分享一下我的读后感。
首先，文章强调了教师研究的重要性。
教师研究不仅可以帮助我们更好地理解教学过程和学生学习的特点，还可以促进教师的专业发展。
通过研究，我们可以不断改进自己的教学方法，提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。
同时，研究也可以让我们更好地了解教育领域的最新动态和研究成果，从而保持教育教学的前沿性。
其次，文章提到了教师研究的方法和途径。
教师研究可以采用多种方法，比如行动研究、案例研究、问卷调查等。
而对于教师来说，最重要的是要选择适合自己的研究方法，并且要注重实践。
只有将研究与实际教学相结合，才能真正提高教学效果。
此外，文章还提到了教师研究的途径，比如参加研讨会、阅读专业书籍和期刊、与同行交流等。
这些途径可以帮助教师不断积累新的知识和经验，从而促进自己的专业发展。
最后，文章强调了教师研究的价值观和态度。
教师研究需要教师具备积极的探索精神和批判性思维，要善于发现问题、提出问题，并且要有勇气尝试新的教学方法和策略。
同时，教师还需要具备良好的合作精神，要与同行进行交流和合作，共同探讨教学中的问题，并且要乐于分享自己的研究成果，从而促进教师研究的共同发展。
通过阅读这篇文章，我深刻地认识到了教师研究的重要性和必要性。
作为一名教师，我将积极参与教师研究，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
同时，我也希望更多的教师能够关注教师研究，共同促进教育教学的不断进步。
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其次，教师成为研究者，是教师克服职业倦怠 的有效方法．数学被誉为“创造性的科学”，那么数 学教师就应该是创造性的职业，他们的工作就应 该是充满创造性的劳动．教师课前的精思、课中的 展示、课后的反思都是一种创造性劳动，但教师的 创造更主要地体现在对专业和教学方法的研究 上．生活源于激情，激情在于创造．教师应该满怀 激情，学生会因教师的激情而热爱生活；教师会因 自身对教育事业的激情而感受到教师职业的光 彩，才会在披星戴月中体会到教师的责任，才不会 在深夜备课时感到寂寞，不会因学生的无知而懊 恼，不会因家长的无理而放弃！创造是教师的精 神生命之源．当年推动孔夫子追求事业的激情是 什么？那自然是他研究的“仁”与“礼”！他始终 沉浸在研究与思考的快乐中，所以他才不辞劳苦， 周游列国，去推行他的政治主张．即使没有人同意 接受他的主张，他仍然孜孜不倦地追求．新课程理 念下教师的专业发展更需要教师富有激情的创 造，更需要教师在自身知识与经验、方法与技能的 长期沉淀与积累中，不断超越自我，开展教学研 究．美国学者伯金翰姆指出：“教师抓住研究机会， 不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生 命力和尊严．”而２０世纪９０年代初一篇论述“教 师倦态”的文章则认为：教师倦态主要归因于教师 工作的创造性以及由此而产生的情感缺失！ 第三，“教师成为研究者”有助于促进教师与 学生，教师与教师以及教师与专业研究人员之间 的有效沟通与交流．教师通过对自己教学实践的 研究，对数学教育教学思想、理论、原则等的审视，
参考文献 ［１］教育部．普通高中数学课程标准（实验）［Ｍ］．北京： 人民教育出版社，２００３． ［２］鲍建生．与时俱进：教师成为研究者ＥＪ３．中学数学月
刊，２００７（１）．
３如何使教师成为一个优秀的研究者
根据辩证唯物主义的有关原理，笔者认为：不 外乎内因与外因两个方面． 一方面，“内因是事物变化的根据”．首先教师 应怀揣对教育事业的满怀激情与信仰，肩负起社 会赋予教师的崇高历史使命，做一个胸怀理想、充 满激情的教师，自觉地把自己的生命价值融入到 平凡的教育教学实践中去，把科学研究融入到课 堂中去．只有当理想、信念、激情成为整个教师群 体的内在精神指向，新课改的实施才具备真正实
２教师成为研究者的必要性与迫切性
２．１
“教师成为研究者”是提高教学质量，促进教 师专业发展的有效策略 首先，教与研是密不可分的，“教不研则浅，研
不教则空”．教师既是实践者，又是研究者，是“两 栖人”．正如一位博友所言：“教师须有一半是诗 人，一半是匠人”，“他要有诗人的妙悟，要有匠人 的手腕；只有匠人的手腕而没有诗人的妙悟，固不 能创作；只有诗人的妙悟而没有匠人的手腕，其创 作亦难至善至美……”．课堂是教师教学的实践场 所，是教师成长和发展的主阵地，是教师生命价值 得以提升的现实起点，实践情境和经验背景构成 了教师构建知识的专业场所．教师的成长固然离 不开教学实践，但更离不开教学研究，教师专业发 展的一个重要标志是：教师不再被视为外在的研 究者研究的对象，更是一个参与甚至主动行动的 研究者，当他发现问题时、遇到困惑时、缺乏对策 时，不再依靠外在的研究者，而是自己去探索问 题，自己去解决问题．我们注意到：成功的数学教 育家都是大数学家，都是在数学研究上有所发现、 有所创新的．教师成为研究的主体也是整个教育 创新的活力所在．教学研究通常以教学中面临的 各种具体问题为研究对象，它既注重实际问题，又 注重概括提升、总结经验和探究规律，一方面有助 于教师数学思想的启迪，数学人文精神的培育，数 学情趣、意志、风格的塑造，另一方面又有助于教
Ｅ３］沈文选．数学教师专业化与教育数学研究［Ｊ］．中学 数学，２００４（２）． Ｅ４３黄丽生．数学新课程标准下教师教学行为的转变 口］．数学通报，２００４（１０）． Ｅ５］张雄．数学新课程面前教师应有的几个转变ＥＪ］． 中学数学教学参考，２００７（１２）． ［６］黄安成．谈数学教师的“创作激情”与“创作冲动” ［Ｊ］．数学通报，２００８（１）． ［７３吴丽华，王艳梅．新课程背景下高中数学教师素质 的调查与分析ＥＪ］．数学通报，２００６（３）．
２０１０年第２期
中学数学月刊
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９
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对“教师成为研究者＂的思考
邓赞武（湖南省冷水江市第六中学４１７５００）
１
问题提出
一流的教育需要一流的教师，新课改的成败，
师构建体现新课程理念的教学模式与教学风格， 有助于教师形成驾驭新课程教学的有效经验和教 育智慧，使学生从中受益，从而提高他们的创新意 识和创新能力．只有当越来越多的教师以研究的 态度对待自己的教学实践和教学工作，并在这个 过程中不断提高解决实际教学问题的能力的时 候，学校教学质量的普遍提高才有真正实现的可
万 方数据
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１０・
中学数学月刊
２０１０年第２期
对支配自身教学行为的教学观念进行反思，必将 极大促成自身知识结构的完善与理论水准的提 高，使数学教学从“经验型”走向“合理型”，有利于 教师加强人本理念，便于师生沟通与对话．如果教 师通过研究将其教学经验提升为一种带共性的具 有规律性的东西，付诸文字，写成论文，不但能进 一步帮助教师从教学实践者成为研究者，而且可 跨越时空的界限，使教师的思想观点按几何级数 传播，便于更广泛意义上的师生之间、教师之间以 及教师与专业研究人员之间的沟通与交流１
２．２
现的可能．其次，教师要有强烈的专业发展意识， 要能选准适合自己的研究方向，掌握科学的研究 方法，从“小”做起，点滴积累，学会在实践中反思， 让微小的瑕疵转化为宝贵的教育资源；学会在读 书中反思，让书籍成为精神生成的支点；学会在科 研中反思，教学和科研成为生长教育智慧的契合 点． 另一方面，“外因是事物变化的条件”，教师成 为研究者，必须获得外界的积极支持，首先相关教 育行政机构或学校，一定要千方百计创设较为宽 松的学术研究氛围，让教师获得充分的学术研究 自由．古语说得好：“才须学，学须静”；“非学无以 成才，非静无以成学”；“宁静以致远，专注方能成 学”．在物欲横流的时代，要让教师静下心来真正 自由地思考一些数学教育问题．其次，相关教育行 政机构或学校，要真正明确“教师成为研究者”的 必要性与迫切性，采取切实有效的措施．如建立教 师成长档案；多为教师提供外出学习、培训、进修 的机会；搞一点特区，用特殊的政策扶持，发展教 师中自我成长需要的潜能；在研究方式与风格上， 强调“专业引领”与“行为跟进”的操作系统，开展 新课程背景下的“课例点评”与“案例分析”活动； 在教师中掀起“头脑风暴”，为教育管理者、专业研 究人员和教师搭建平等对话、交流的平台，使教师 受到锻炼与提高等．最后，让我们铭记泰戈尔的一 句话：不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅迫切要求 传统的教师生涯中，多数教师只顾埋头“教
书”，不注重教育科研，认为教育科研是领导干部 和科研人员的事，与自己无关．这种只教书不研究 的行为，不利于教师自己的发展，更不适应新课改 的要求．新课程的实施增加了教学中的不确定因 素：教学目标由知识能力、过程方法、情感态度和 价值观多元价值取向组成；教学对象不再是统一 规格的，而是个性化的；教学内容综合性加大，需 要教师对教材进行二度开发；教师不能再“照本宣 科”式地去教，而需要更多地参与到课程研究与课 程开发中去；教师的作用更多地体现在创造出怎 样的一种课堂环境，选择什么样的一种教学策略 来促使学生进行更有效的学习，这就需要我们教 师去思考、去研究．在这样的使命面前，教师自然 应该是专家型、学者型的教师．课标也更明确地指 出：“教师要从知识的传授者转向学习的参与者、 促进者和指导者，由‘教书匠’转向科研型和创新 型教师，由单一型转向综合型教师．”因此，在新课 程背景下，“科研兴校”成为学校改进教育工作、提 高教育质量最响亮的口号，研究成为教师职业的 必然要求．
能．：
关键在于教师！目前，我国正处于新一轮基础教 育课程改革的全面实施阶段，但从现状来看，教师 的素质明显滞后于新课改的需要，许多教师在面 对它时手足无措，彷徨无计．在教学实践中，繁忙 的日常工作和各自的狭隘经验，极大地限制着广 大教师的专业和理论视野，教学往往成为一种开 始承袭他人，到后来又重复自己的机械运动．如何 走出这一怪圈？笔者认为：在目前新课改背景下， 使教师成为研究者，显得尤为重要．
万 方数据