教师成为研究者的有效途径
如何让中小学教师成为研究者
由传 统 的传道授业 解惑 者转 变为教 育 活动 的组织 者 、设 计
者、 合作 者 。从 国际教 师专 业化探 索 过程 来看 ， 师要想 获 教 得 持续 发展 ， 应 教育 变革 及 其新 要求 ， 仅做 一 名 “ 习 适 仅 学 者 ” 很不 够 的 ， 要 有 能力 对 自己的教 育行 动 加 以反 思 、 是 更 研究 、 进 ， 改 即树立 “ 师 即研 究 者” 教 的专 业发 展理念 。著 名 的前 苏联教 育家 苏霍姆林 斯基 曾说 ：如果 你想 让教 师 的劳 “
如 （ － ． － Ｉ让 中 小 学 教 师 成 为 研 究 者
代 纪燕 １ 丁 建 勋２
（胶南市第 七 中学 ， １ 山东 胶 南 ２ ６ ０ ；青 岛理工 大学 ， ６４ ０２ 山东 青 岛 ２ ６ ０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 作者 阐述 了 自己对 “ 师成为研 究者 ” 教 这一 具有 国际影 响的教 育观念 的理解 ， 分析 了当前教 师 学术地位 不 高的 原 因， 示 出教 师要 成 为一名研 究者 的 内外条件 ， 揭 并且 对教 师这一研 究者 的身份进 行 明确 的定位 ， 即教 师作 为研 究者 不 同于
专职教 育科ｎ － 作 者 ： 师研 究的立 足点在 于解 决教 育 中的 实际 问题 ； 师研 究的着眼 点在 于沟通教 育科 学与 实践 的联 系； Ｔ － 教 教
教 师研 究的方式 以行动研 究为主 。
关键 词 ：中小 学教 师 研 究者 教 师专业化发展
当前 。教 师专业 化发展 已成 为 国际教师 教育 改革 的趋 势 ， 到许 多国家 的重视 ， 受 也是 我 国教育 改革 实践 提 出的一 个 具有重 大理论意义 的课题 。在教师 专业化发展 中， 师 已 教
教师要具备教育科研能力,成为研究者
教师要具备教育科研能力，成为研究者摘要:教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力，成为研究者。
教师要成为研究者，一要树立科研意识和自觉性，二要学习并掌握教育科研的方法，三要在学校创设科研氛围。
关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。
为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。
具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。
教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。
为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。
根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。
①二、教师具备教育科研能力的条件（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。
笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。
通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。
浅谈教师成为研究者的价值与方法
２１ ０ ０年 ４月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｒ ｌｏｆ ｏｕｎａ ＨＵＢＥＩＣｏ ｒ ｓ ｎ ｎｃ ｎｖｅｓｔ ｒｅ ｐｏ ｄｅ ｅＵ ｉ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ． ３Ｎ０． １ ． ２ ２
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ０
浅谈教 师成为研究者 的价值 与方法
孙 昊 （ 南京大学体育科学研究所 ， 江苏南京 ２ ０ ９ ） １０ ３
堂上如何处理所遇到 的困境的知识 ， 它集中反映了课堂教学的 复杂性和互动性特征 ， 是一种体现教师个人特征和教学智 慧的 知识 。这种知 识是 体育 教师在其 日常的教学实践 中所形成的 个人实践经验 ， 它直接影响到体育教师 的教育教学、 师生关系 、 课程设置和实施的理解； 影响到体育教师对教育、 教学活动意 义与方式 的重新建构 。体育教师 的教 育研 究深深扎根于其教 育教学实践 ， 注重研究 中的反思与合作 ， 可以说 ， 教师研究本身 就是教师个人通过反思、 合作积累个人实践知识 的过程。 （ ） 归教 师 主体 性 ， 强 其 职 业 乐趣 和 满足 感 二 回 增 前 苏联 教育 家苏霍姆林斯基说过 ： 如果你想让教师 的劳 “ 动 能够给教师带来乐趣 ， 使天天上课不至于变成一种单调乏味 的义务 ， 那你就应当引导每位教师走上从事研 究的这条幸福的 道路上来 。 的确 ， ” 体育教师 成为研 究者是对其主体性的弘扬 。 体育教师拥有研究 的机会 ， 如果他们 能够抓住这个机会 ， 不仅 能有力地和迅速地改进教学的技术 ， 而且将使教师工作获得生 命力与成为教学活动的主体之一 ， 其地位和作用在我国虽然历 来都受到重视 ， 但实质上 ， 体育教师并未成 为真 正的主体。因 为我们 的体育教师观实质是一种主体旁落的教师观 ， 在从事教 师职业 的过程 中， 教师往往难于代表 自己， 而是代表官方、 成人 文化，感受不到 因从事这一职业带来 的内在 尊严与欢乐的满 足。 教师成 为研究者正是解放教师 的武器 ， 因为采取研究的态 度 能够 把教师从一个否认个人 的尊严和过 于迷信外部权威 的 教育制度中解放出来 ， 能够使教师在从事其职业 工作时发挥主 体性 。 例如在教学 的领域 内进行独立 的创造 出 自己的教学、 授 课方式 ， 增加 学生上体育课 的新鲜感 ， 展现项 目不同于其他项
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
怎样成为一名研究型教师（共5则范文）
怎样成为一名研究型教师（共5则范文）第一篇：怎样成为一名研究型教师（共）怎样成为一名研究型教师随着基础教育新课征的不断发展，教师作为研究者的理念正深入人心。
那么，如何做一名研究型教师，以推动教育的改革与创新呢？第一，从问题入手。
对于教师来讲，从事教育研究的主要目的是解决教育实践中的问题。
因此，教师搞研究要从身边的问题入手。
新1轮基础教育课程改革带来了教育研读、教育内容、教育方式方法等方面的重大变化，也带来了大量的、鲜活的问题，倍觉是从事教育研究提供了更为广阔的时间和空间。
这样开发校本课程，如何指导学生进行研究系学习，在大阪和的情况下如何照顾学生的个别差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样搞好综合科课程，如何指导学生进行合作学习，如何开展发展心理学身体价，各种教师应扮演什么角色等问题，都没有现成的答案，需要教师去探索，去研究去好教师要重视在自己的教育教学改革中发现问题，技术问题，研究问题，解决问题。
教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。
其中要求是：宜小不宜大，以小见大，做深做透。
第二，要有科学的方法。
由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，因此，教育研究往往具有多变量的特点。
这就要求教育研究是一种综合性的动态研究，这就决定了在教育研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，互相印证。
针对教师工作的特点和当前课程改革的需要，其上采用个案研究方法。
这种研究方法对教师来讲看得见摸得着，接近教师的工作实际，也有注意教师通过个案将教育理论与教师实践很好地结合起来。
在各研究中，要求个案必须真实，观察搜集史料本报然后，进行去粗取精去伪存真，又是极的，由表及里的分析概括，在概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的影响，从而加深对个案的认识和对理论观点的单发本报最后，寻找克尔特森的原因，并提出教育建议。
“实践是检验真理的唯一标准。
”研究问题决不能道听途说、纸上谈兵。
教师如何成为研究者
教师如何成为研究者?新课程中提出教师要成为研究者。
那么，如何才能成为研究者？我考虑了一下，是不是可以分以下方面：1 教学方面：教师要注重反思，同时要注重课型的研究。
2 课题研究：教师要本着解决问题就是课题研究的态度，研究一些现象，解决一些问题。
3 理论研究：教师要善于将已有的理论指导自己的实践，并通过实践改进某些理论，形成有自己特色的、适合自己的一些理论。
请大家继续补充、修正。
一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者: 首先是专家引领下研究。
虽然我们认可“教师即研究者”这一观念，但是许多教师对研究感觉到比较茫然。
原因是大部分教师基本上没有接受过系统的教育科学研究方法的训练，对基本的教育理论还没有足够的了解，在教育科研方法和技巧上比较欠缺。
针对这种情况，一个比较理想的模式是教师与专家进行实践性的合作研究，在专家的指导下设计研究的行动策略，掌握科研方法技巧，不断提升自己的思想认识水平，扩大理论视野，提高教育教学实践研究的能力。
其次是集体教研中研究。
新课程提出“教师的合作”的要求。
集体教研应是教师合作最佳途径，教师们可以围绕教例展开集体研讨和分析，在此基础上提高自己的研究能力。
比如，优秀教师的示范课，为教师提供了可参照的学习榜样；每学期开展的研究课，教师在集体研究讨论中，提升教学研究能力，拓展教学思路。
教师可以充分利用集体教研的优势，提高研究能力和水平。
再次是日常教学中研究。
一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象。
所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。
最后要着重强调的是不要把研究当作方法，而把它当作一种态度，对待未知事物的态度；不要把研究当作工作，而把它当作一种生活；不要把自己当作教书匠，要让自己成为研究者，达到教师职业的最高境界，享受创造和研究的每一天。
如何使教师成为研究者
如何使教师成为研究者[摘要]教师的研究是通过反思性实践、先进教育理念的学习以及与他人的互动合作，改进自己的教育教学实践的活动过程。
教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，使教师走向专业化发展的“幸福之路”；具有促进学生发展的功能，使学生走上全面发展的健康之路；具有发展学校的功能，有助于学校走上可持续发展的轨道。
实践证明：唤醒科研意识，激发教师研究潜能；搭建学习平台，创设交流环境；编制课题研究指南，规范教师的研究行为；建立激励机制，培养教师的研究习惯，是促使教师成为研究者的行之有效的方法。
[关键词]教师研究；教师发展；教育实践[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1002-4808(2009)06-0077-03当前，许多学校都在努力争创示范性高中，建一流名校。
我们应当清醒地认识到，名校何以“成名”，起决定作用的是师资队伍和校园文化。
中学因有名师而扬名。
名师绝不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家。
教师只有成为研究者才能不断反思教育实践，不断改进教育行为，才能真正成为教育的实践者和教育的创新者，进而达到成名成家的理想境界。
如何才能使教师成为研究者呢?一、唤醒科研意识，激发研究潜能让教师成为研究者，究其本质，就是期盼教师以思考者、追问者、探究者与反思者的姿态来看待教育教学中的一切现象或事实；就是希望教师对熟视无睹、见怪不怪的教育现象或事实追问“何以如此”“将该如此”等问题；就是希冀教师把那些不言而喻、心照不宣的个人信念、预先假设推到个人理性的“审判台”；就是期待教师对自己的教育教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”，以促使教师增强问题意识和“解题”能力，提高教育教学的实效性。
当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。
(一)唤醒教师的研究意识，首先要唤醒他们的问题意识科学研究是一种创造性工作，而创造始于问题。
成为研究型教师的8个锦囊读后感
成为研究型教师的8个锦囊读后感
随着中国教育的迅速发展，研究型教师的作用也变得越来越重要。
作为一个研究型教师，不仅要掌握和运用教学知识，还要有着科学合理的教学思路，为学习者提供足够的激励，促进学习者有质量的学习。
本文将介绍成为研究性教师的8个锦囊：
一、重视学习者本身：要将学习者的个体差异考虑在内，采取多重策略，重视他们的
兴趣和参与度，为他们提供更好的学习机会。
二、重视教学资源：要整合外部和内部资源，充分利用教育资源，为学习提供有效的
依据。
三、改进和更新教学策略：要适应新技术和接受新课程内容，想办法改进教学评价模式，利用教育信息化等数字技术改善教学效果。
四、负责任的管理：要关注学习者的心理和学习成都，及时调整教学活动，解决学习
者的学习问题，保证学习质量。
五、注重实践教学：要学以致用，多采用实践教学的思路来激发学习者的积极性，使
他们能够学以致用，而不是仅仅记忆。
六、终端考评：要及时对学习者进行考评，对学习者取得的成果进行了解，提高其学
习能力，提高学习质量。
七、反思性思维：要关注学习过程，培养并发展学习者的反思能力，推动学习者把自
己学到的知识付诸实践，加深记忆。
八、积极素质：要激发学习者积极性，让他们能够全身心投入到学习中，提高学习者
的积极素质，提高他们的学习能力。
以上就是研究型教师的8个锦囊。
成为一位优秀的研究型教师是一项艰巨的任务，但
只有综合运用以上各个锦囊，才能从根本上构建良好的课堂氛围，激发学习者的学习兴趣，实现质量教育的目标。
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素
------研究和改进影响这节课的关键核心问题
课例报告
有价值的 课例研究报告
自己看了有意思
● 有想法－对问
题的见解
● 有设计－解决
问题的设想
● 有落实－解决
问题的具体思路
● 有提炼－有归
纳总结
别人看了有借鉴
● 为他人提供直
接参考和借鉴
● 提供个人实践
反思的记录
● 反映深入研究
的结果
● 反映研究和改
进的过程
课例报告
好的课例报告具有以下特征：
主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料详实 有结论和反思
课例报告
主题明确
线索清楚 具有关键性事◈ 优件秀教学经验的凝炼 过程性资料详◈ 教实学实践的难点或突出问题 有结论和反思◈ 先进教学理念中的挂钩点
◈ 新颖的理论视角
课例报告
主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过◈程交性代资背料景详、问实题 有◈结有论困和惑反、思有冲突，看似无法解决的事件
小结
课例研究解决了以下问题：
❖教研活动如何有明确的主题和方向？ ❖教研活动如何让不同发展程度的教师受益？ ❖教研活动如何突破经验层面的局限？ ❖教研活动如何成为教师日常的研究活动？
概念界定
什么是课堂观察？
简单地说，就是观察者带着明确的目的，凭借 自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设 备等），直接（或间接）从课堂情境中收集资料， 并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学 研究方法。
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用小标题
课例报告
◈ 有矛盾的焦点
主题明确 线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
具有关键性事件
过程性资料详实
有结论和反思
课例报告
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现 象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
主题明有确大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料， 线索分的清诠析楚释与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者 具有关资键料描性述事必件须充分，以让读者进行自我判断
特点
课例研究有什么特点？
❖真实性 ❖聚焦性 ❖科学性 ❖合作性
操作
课例研究的基本思路：
➢ 问题驱动学习（有主题）
➢ 共识导向深入（有基点） ➢ 技术突破经验（有方法） ➢ 差异推动进取（有改进）
操作
课例研究的基本步骤：（六步操作法）
第一阶段：确定研究专题 第二阶段：选择执教内容 第三阶段：带着目的观察 第四阶段：畅所欲言发现 第五阶段：着眼达成改进 第六阶段：形成研究报告
做与活动无关的事、游离状态、干
一般性投入扰地行别走人、不参与动手操作、随意下
深度投入
投入状态分类
非投入
一般性倾听、被动参与、间歇性
一般性投入 参与、不按规则操作、附和他人
没有自己的想法、答非所问、
深度投入
投入状态分类
非投入
一般性投入
深度投入
认真倾听积极回应、专注操作、视 线始终追随老师积极思考、与同伴 良好互动、主动提与活动有关的问 题 、积极表达自己想法
闪电变身
包容性发展
教师成为研究者
教师成为研究者的有效途径
—走近课例研究与课堂观察
课例研究的由来
➢ 课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进 行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究” ，逐 渐得到世界教育界的重视，并被推广至美国、英国、 香港，在对日本、美国和德国的课堂教学录像进行比 较发现日本教授学生高层次思维方法比较多,认为是导 致日本学生高成就的原因，并指出,日本教师在教学上 的成功与日本的授业研究活动相关。
实践举例
分析梳理
聚焦之后放大了什么？
教学内容—是否满足幼儿兴趣，是否能帮助幼儿建构 有益的经验，是否符合幼儿发展需求？
教学目标—是否能促进幼儿情感态度、能力、知识技 能的多维发展，是否建立在幼儿发展区又 具有挑战性？
教学策略—能引导和推动孩子主动学习吗，所有的手 段、方法教具使用达到价值最大化了吗？
课例与教育案例、案例一样吗？
案例（法学、医学都有）
教育案例 （如教师如何对待幼儿的攻击行为）
课堂教学案例（专称为课例）
概念界定
“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教 学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 。
“讲课堂教学背后进行研究的故事”
概念界定
“课例研究”是基于日常教育教学中需要解 决的问题，在教育教学的过程之中持续地进行 实践改进，直至问题解决的一种研究活动。
➢ 2005年12月和2006年12月,香港教育学院组织了第一 届“课堂学习研究年会”、第二届年会成立了“世界 课例研究协会”, 把授业研究视为“改变21世纪教师专 业发展的强有力途径”而加以推广。
概念界定
什么是课例？
❖似乎很熟悉、却也挺陌生 ❖有一定认识、但还是模糊 ❖或许很常见，偏视而不见
概念界定
提问质量—是有效问题吗，是否有递进性、层次性、 针对性？
分析梳理
聚焦之后放大了什么？
师幼互动—单向、双向、集体的发生频率各占多 少，均衡吗，是积极的有价值的吗？
生生互动—有没有，是否适宜，是否有效，是主 动发起还是被动发起？
教学结构—密度是否合理，是否有递进性，各环 节比例分配是否适宜？
综合素质—语言技巧、指导技巧、能根据孩子和 课堂状态随时调整教育策略吗，有预 见性和生成性吗？
过程性资料详实
有结论和反思
课例报告
主题明确研究结论和启示 线索清楚幼儿发展和教师反思 具有关键教性学事的件效果 过性资由料此详引实出的需进一步研究的问题 有结论和反思
小结
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、 有基点地研究一节活动如何改进，而且这个改进过 程对于改进一类活动有所启发，是传统教研活动的 精致化研究。
课例报告
背景与主题 常见问题、困扰难点、核心理念
课
-----为什么研究这个问题，价值在哪里？
例
环绕主题、裁减情节、引人入胜
情境与描述
报
-----设计教学活动、执教、观察
告
提出问题、引发讨论、放飞思维
的要 问题与讨论 -----怎样做更好？还有哪些进一步研究的问题？
诠释与研究 理性解读、提炼观点、超越经验
分类
课堂观察可分为以下类型：
➢ 定量观察与定性观察
➢ 自我观察与他人观察 ➢ 集中观察与分散观察 ➢ 诊断性观察、提炼性观察与专题观察
实践举例
“一点集中进入法”
聚焦——放大
“幼儿学习投入状态”
投入状态分类
非投入 一般性投入 深度投入
投入状态分类
非投入
做小动作、东张西望、与同伴嬉戏 打闹、自言自语、被其他因素吸引