小学语文教学注重方法[论文]

小学语文教学注重方法
听说读写书，是语文学习的重要组成部分，也是学生语文能力发展的重要途径，五者之间息息相关。

其中，说与写是学生表达能力发展的表征，也是学生语文能力高下的“晴雨表”，语文学习要努力发展学生的语文实践能力和综合能力，表达能力的发展乃是重中之重的内容。

目前，迁移表达，是语文学习的必经途径，需要语文教师的“合理剪裁”“匠心设置”“巧妙引导”，只要语文教师用心建构，循序渐进，又不急于求成，相信学生在语文教师的引带下，表达运用的能力一定会有一个质的飞跃。

一、迁移表达莫贪深，应循序渐进
小学语文分成三个学段，各学段之间是有区分度，是呈螺旋上升态势的。

在平常的小学语文阅读教学中，常见教师们缺乏学段表达能力的形成要求，中低段有高段化的趋势，这无异于“揠苗助长”。

贪深的迁移表达，一来会泯灭学生学习表达的兴趣火苗；二来会让大部分学生在一些“精英分子的独舞”中默默地当“听客”而丧失自信；三来会让小学语文阅读教学在“大混乱”训练中，丧失序列。

因此，小学语文阅读教学，在迁移表达时，一定要按照学生学习的客观学情与能力发展特点，追求循序渐进的教学效益。

一般而言，低年级的表达迁移，还是以词语的积累运用与句子的模仿创造为主项目；中年级的表达迁移可以以句群、段落的模仿、改造与化用为主攻方向；高年级的表达迁移则以段落与篇章的赏析、移用为宜。

当然，中高年级也不排除必要的词句表达的迁移，只是在要求难度
上要高于低段。

还以人教课标版小学语文四年级上册教材为例，在学习第二组的“词语盘点”时，“读读写写”中有“引人注意、毫不可惜、随遇而安”三个四字词语；“读读记记”中有“坐卧不安、消磨时光、不可思议、精神大振、枉费心机、浩如烟海”六个四字词语。

作为四年级的语文学习，概括课文的主要内容是一项重要的训练项目，当课文学完之后，教师可以要求学生用前三个词语概括《蟋蟀的住宅》的主要内容；用后六个四字词语概括《世界地图引出的发现》的主要内容。

这样的训练，立足在词语的积累与运用上，巧妙地利用课文内容，降低了训练难度，又对学生进行了“缀词成段”的能力训练，可谓好处多多。

若教师要求学生单纯利用这三个与六个四字词语写属于自己的语段的话，对于中下层面的学生而言，显然就是高要求了。

二、迁移表达莫贪长，应“采精撷华”
表达训练，应该追求“短平快”。

笔者的观点是，迁移表达可以分课内外“两手抓”——课内练笔宜随堂进行；课外练笔宜延续课内练笔内容，可以作“升级版”处理，形成“一大一小”两块迁移表达训练项目。

迁移表达不能以长短论成效，而应以“神似”为准绳。

应采撷精华，灵巧地化用语文表达形式，这才是迁移表达孜孜以求的目标。

笔者在教授四年级上册的第11课《去年的树》，第一课时紧扣文本脉络梳理，主要内容概括，主题思想感悟进行教学，为了体会鸟儿对树的情谊，笔者抓住了文中的四处“飞”作文章，要求学生在
“向南方飞去”“向山谷里飞去”“向村子飞去”“就飞走了”的“飞”字前，联系上下文，填写适当的四字词语，并说出填写该词语的理由。

交流之后，又围绕着“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”与“鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这二处，想象鸟儿当时的内心活动，并用文字记述下来。

第一课时之后，笔者又推出了这样一道课外练笔，“孩子们，有同学说，这篇文章表现了鸟儿与树的真挚友情，可文本中只有对鸟儿马不停蹄、千辛万苦寻找树，并履行诺言，为树唱去年的歌的详尽描写。

可是对树却没有过多的描述。

这就为我们留下了练笔的空间。

请学习文中描写鸟儿行动的写法，展开合理想象，写写为了这个美丽的春天的约定，树在遭遇到砍伐的时候，他会怎么做？怎么说与怎么想的？”这样的迁移表达，是立足在学生对该童话主旨的理解与诠释上——学生认为，这篇童话表现的是“友谊、守信、环保、珍惜”等主题。

可以想见，树也在急切地期待着与鸟儿的相见——因为他愿意并乐意聆听鸟儿的歌唱。

但一场突如其来的砍伐降临了，树曾有过哀求，但没有奏效，他交代了树根，一定要把行踪告诉鸟儿；被拉到了山谷的工厂里，遭遇切锯的树被制成了火柴，此刻，树的心中既无奈又安慰——因为，能化身火柴，也是自己对人类的贡献，这场切割之痛是值得的。

但他心中依然牵挂着鸟儿，知道树一定会履约的，对好朋友他是有信心的。

后来，火柴成了灰烬，点燃的灯盏依在。

火焰虽然不等同于火柴，但是火柴的生命延续，面对着如约唱歌的鸟儿，在摇曳的灯火眼中，灯火有几多的话
想对鸟儿倾诉……
这样一开掘，文本童话的思想内涵又有了新提升，有了文本“鸟儿举动”的深情描述，又有了教师的适度引导，相信学生迁移起来就会自如容易下笔。

实践显示，笔者的“一小一大”两块的迁移表达取得了预期的效果。