【精品】幼儿园课程的基本概念
幼儿园课程简介
强化家庭教育配合
加强与家长的沟通，让家 长了解课程内容和幼儿的 学习情况，以便更好地配 合教育。
幼儿园课程的未来展望和发展计划
制定长远规划
幼儿园课程应制定长远的 发展规划，明确各阶段的 目标和实施策略。
加强师资培训
为教师提供持续的培训和 学习机会，提高教师的专 业素养和教育水平。
引导者
教师应在课程实施中引导幼儿主动探 索和学习，激发他们的学习兴趣和好 奇心。
组织者
教师需合理组织教学内容和活动，确 保课程的顺利实施和幼儿的全面发展 。
观察者
教师需密切观察幼儿的学习状态和表 现，及时调整教学策略以满足幼儿的 需求。
评估者
教师需对幼儿的学习进行定期评估， 了解幼儿的发展水平和个体差异，为 后续教学提供参考。
儿的学习需求和能力水平。
幼儿园课程的具体活动和例子
• 幼儿园课程的具体活动包括游戏、手工制作、绘画、音乐和舞蹈、阅读 和写作等。
• 例如，在“动物王国”主题中，可以组织幼儿进行动物面具制作、动物 舞蹈表演、动物故事讲述等活动，以促进幼儿对动物的了解和认知。
• 又如，在“数字世界”主中，可以组织幼儿进行数字拼图、数字游戏 等活动，以培养幼儿对数字和数学的兴趣和能力。
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幼儿园课程内容
幼儿园课程的总体框架
幼儿园课程是基于儿童发展和学习理论构建的，旨在为幼儿提供全面、均衡、有序 和多样化的学习经验。
幼儿园课程关注幼儿的兴趣、需要和特点，以及他们所处的社会和文化背景，以促 进每个幼儿在认知、情感、社交、身体和语言方面的全面发展。
幼儿园课程强调在游戏和活动中培养幼儿的学习能力和学习习惯，为他们的未来学 习和生活打下坚实的基础。
幼儿园课程实施中的评价和反馈
幼儿园课程的定义与内涵
幼儿园课程的定义与内涵一、引言幼儿园是小孩子成长过程中非常重要的一个阶段，在这个阶段，幼儿接受并参与各种各样的课程，为其健康成长和全面发展奠定了基础。
幼儿园课程的定义与内涵即是指幼儿园的教育活动的总体设置和具体内容，它不仅包括幼儿园的科目、课程表等一系列教学安排，还涉及到教学方法、教学资源等细节方面。
二、幼儿园课程的基本特征1.以幼儿为中心：幼儿园课程的设计需以孩子们的兴趣和能力为出发点，关注他们的发展需求，注重培养他们的自主学习和创造力。
2.综合发展：幼儿阶段是孩子综合能力发展最快的阶段，因此，幼儿园课程应该全面培养幼儿的认知、语言、社交、情感、体能等各个方面。
3.游戏性：幼儿喜欢通过玩耍和游戏来学习，幼儿园课程应当倡导通过游戏的形式让孩子们主动参与学习，增强他们的兴趣和动力。
4.情境教学：幼儿园课程应创造有利于幼儿主动参与学习的情境，让孩子们在实际的生活场景中学习，提高他们的实际动手能力。
三、幼儿园课程的学科设置1.语言教育：包括听、说、读、写四个方面，通过各种方法和活动，培养幼儿的语言沟通能力和表达能力。
2.数学教育：早期数学教育注重培养幼儿的逻辑思维，通过游戏和实际操作培养他们的计数、排序、分类等基本数学概念。
3.自然科学教育：通过观察、实践和探究活动，培养幼儿对自然界的认识和探索精神。
4.健康教育：注重培养幼儿的健康观念和生活习惯，包括饮食、睡眠、卫生等方面的教育。
5.社会与环境教育：培养幼儿对社会环境的认知，学习社交技能和守则，提高幼儿的自我保护能力和生活适应能力。
6.艺术教育：包括音乐、美术、舞蹈等艺术形式，通过感受和创造艺术，培养幼儿的审美能力和创造力。
四、幼儿园课程的实施与评估幼儿园课程的实施需要配备合适的教材和教学资源，并通过针对幼儿个体差异的教学设计来满足不同幼儿的需求。
评估幼儿的成长和学习是幼儿园课程中至关重要的一环，可以通过观察、记录和评估来了解幼儿的发展情况，帮助教师进行个性化的指导。
幼儿园课程的理解及定义
幼儿园课程的理解及定义
（1）张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：课程是经验，是将人类经验用最经济的手段，按有组织的调制，利用各种方法以引起孩子反应和活动。
（2）张宗麟在自己的文章中谈到：幼儿园课程，广义地说，乃幼稚生在幼稚园的一切活动。
（3）陈鹤琴强调：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。
应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境：自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的课程概念是：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
鉴于以上课程专家的解释，我们将幼儿园课程定义归纳为：幼儿园实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展，动态的、开放的、可开发的、可生成的、可重组的各种活动的总和。
幼儿园课程的定义
幼儿园课程的定义幼儿园课程是指为幼儿提供的教育和学习项目，旨在促进幼儿的全面发展和学习能力的培养。
幼儿园课程的设计与实施要考虑幼儿的认知、情感、社交和身体等方面的需求，以及幼儿个体差异和年龄特点。
本文将探讨幼儿园课程的定义、重要性和主要原则。
一、幼儿园课程的重要性幼儿园课程在幼儿教育中具有重要的地位和作用。
首先，幼儿园课程可以提供一个有组织和系统的学习环境，帮助幼儿逐步适应学校生活和学习规律。
其次，幼儿园课程可以促进幼儿认知、情感、社交和身体等多方面的综合发展，帮助幼儿建立健康的人际关系和适应社会的能力。
最后，幼儿园课程可以激发幼儿对学习的兴趣和动力，为他们未来的学习奠定良好基础。
二、幼儿园课程的定义幼儿园课程的定义包括以下几个方面。
首先，幼儿园课程是针对幼儿群体设计的，根据幼儿身心发展的规律和需要，提供相应的教学内容和学习活动。
其次，幼儿园课程是以儿童为中心的，关注幼儿的兴趣、需求和发展潜能，提供适合他们的学习任务和学习环境。
再次，幼儿园课程是多元化的，包括语言、数学、科学、艺术、体育等不同领域的学习内容，以及各种形式的学习活动和体验。
最后，幼儿园课程是系统化的，具有科学的教学目标和组织结构，有序地安排和推进幼儿的学习和发展。
三、幼儿园课程的主要原则设计和实施幼儿园课程需要遵循一些主要原则。
首先，幼儿园课程应以幼儿的全面发展为核心，兼顾知识、技能和情感、价值观等方面的培养。
其次，幼儿园课程应注重幼儿的主体地位，尊重幼儿的自主性和主动性，在学习中关注幼儿的兴趣、需求和发展潜能。
再次，幼儿园课程应贯彻以游戏为主的原则，通过游戏和实际体验来激发幼儿的学习兴趣和积极性。
最后，幼儿园课程应根据幼儿身心发展的规律和特点，针对不同年龄段的幼儿有针对性地开展教学活动，注重个体差异和个性化的发展。
总结起来，幼儿园课程是为幼儿提供的教育和学习项目，旨在促进幼儿的全面发展和学习能力的培养。
它具有重要的地位和作用，可以提供有组织和系统的学习环境，促进幼儿的综合发展，激发他们对学习的兴趣和动力。
幼儿园课程概述
④ 课程分类
以教育目标和教育内容性质为标准：德育课程，智育课程，美育课程，体育课 程与劳动技术教育课程
以教育内容的性质和组织方式为标准：分科课程，广域课程，综合课程，核心 课程，活动课程
以学习经验的性质或对学生的心理发展的指向为标准：认知性课程和情意性课 程
古德莱德以课程决策的层次为标准：理想的课程（研究机构决定），正式课程 （教育部门），领悟课程（教师），实行课程（实际反映），经验的课程（实 际体验）。 以课程影响学生的方式为标准：显性课程，隐性课程
⑨ 课程四大要素之间的关系：课程实施的途径，方法及组织形式等既由课程 目标和课程内容决定，同时影响课程目标的达成，课程评价既要判断课程 目标是否达成，同时也要监控课程目标确定，课程内容选择与组织及课程 实施，以确保及时发现问题，及时调整课程，更好地促进幼儿的发展。
⑩ 幼儿园课程的特质 课程目标的全面性，启蒙 性 课程内容的生活性，浅显性 课程结构的整体性，综合性 课程实施的活动性，经验性
10·制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则，连续性原则，可行性原则，时代性原则
11·在课程计划中，教师课程目标为行为目标和表现性目标
12·行为目标是以具体的，可观察或可操作的行为来表达课程的目标，用来表明学习课程之 后儿童所发生诸多变化行为变化，其特点就是：具体，精确与可操作性（博比特活动分析 法，泰勒，艾斯纳表现性目标）
17·幼儿园课程
① 内容/范围：有助于幼儿获得基础知识/情感态度/基本行为方式的内容。
（情感态度是基于过去经验对周围的人事物持有的比较持久而一致的心里 倾向）
② 内容选择的原则：目的性原则，适宜性原则，生活化原则，兴趣性原则 ③ 判断幼儿园课程组织得是否有效的标准：连续性，顺序性，整合性，平衡
幼儿园课程概论
博、查 理论的局限性：
基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发 过程仿似工厂产品的开发，相当机械， 把学校当成工厂，把学生视为有待加工 的原料；忽视儿童需要。
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泰勒原理
美国著名教育学家、课程论专家、评价 理论专家，“现代课程论之父”、“当代教 育评价之父”。
其理论是里程碑式的，是现代课程理论 的重要奠基者。
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第二章 幼儿园课程开发模式 与设计取向
第一节 幼儿园课程开发模式 主要介绍了目标模式和过程模式 第二节 幼儿园课程设计取向 主要有三种取向：学科中心取向、学习
者中心取向、问题中心取向
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课程开发简介
概念
课程开发（curriculum development）: 确定或创造课程的过程及其所依据的各 种理论取向。
著作：《课程与教学的基本原理》 理论来源：“the eight year study”
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目标模式的主要内容：
1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标） ？
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择 教育经验）？
3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教 育经验）？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（
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如何选择学习经验
◆ 学生有机会去实践的经验； ◆ 使学生实践后能获得满足和强化的经验； ◆ 学生力所能及的经验。
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组织经验
连续性：对于重要的目标，要让学生有机会 反复接触；
顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基 础上；
整合性：课程经验横向联系。
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幼儿园课程概论
幼儿园课程概论
幼儿园课程概论-学前教育PPT课件主要包含了幼儿园课程概述，幼儿园课程开发模式与设计取向，幼儿园课程目标、内容、实施与评价，幼儿园教育活动设计，经典幼儿园课程理论与方案，园本课程等内容，欢迎点击下载。
幼儿园课程概论
主要讲授内容
第一章幼儿园课程概述
第一节幼儿园课程概念
主要介绍了课程及幼儿园课程的概念
第二节幼儿园课程类型
主要介绍了三种分类标准下的课程类型
第一节幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义：
内容维度—课程即教与学的内容
计划维度—课程即教与学的计划
经验维度—课程即学习者的经验
活动维度—课程即各种活动
课程客体论只看到了客体，忽略了学习主体——学生的存在；
课程主体论强调课程是学习者的经验，但经验内在于学生的心灵，看不见摸不着，无法制定外在的评价标准；
课程活动论较好地把握了主体与客体、过程与结果、手段与目的等的关系。
二、幼儿园课程的内涵
（一）幼儿园课程的定义
课程客体论和课程主体论都有不足，目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。
即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动”
用活动解释课程的优越之处：
（1）有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；
（2）活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
（幼儿学习的本质：直接经验性）。
幼儿园课程概论
过程模式：“课程不应该按照某些事先决定的行为
目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而
应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制
、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所
有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当
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如何选择学习经验
◆ 学生有机会去实践的经验； ◆ 使学生实践后能获得满足和强化的经验； ◆ 学生力所能及的经验。
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组织经验
连续性：对于重要的目标，要让学生有机会 反复接触；
顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基 础上；
整合性：课程经验横向联系。
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（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析”等方法 ，对社会生活进行分析，选择当代社会生活 中最重要的方面，不要让学生学习过去很重 要，但今天已经失去意义的内容。
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（3）学科专家的建议
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3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规
程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生
动活泼、主动活动的多种形式的教育过程
。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经