第八章 中小学生的心理发展与教育
发展心理学第八章
三 初中生自我意识的高涨
• 青春期是自我意识发展的第二飞跃期.少年自觉或 不自觉地开始关注自己的内心世界,内心世界变得 丰富起来.他们自我意识的发展表现在: – 经常进行自我观察,深切关心自己的发展. – 成人感. – 青春期进入了自我分化阶段. – 青春期自尊心的发展尤为突出. – 青春期的儿童自我评价水平逐渐提高，处理问 题的独立性不断增强. – 少年期自我控制能力处于发展中，但水平不高.
• 思维的自觉性明显增长.
第三节 初中生情绪、意志和个性的发展
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一 二 三 四 五
初中生情绪的发展 初中生意志的发展 初中生自我意识的高涨 初中生的反抗心理 初中生的人际交往
一 初中生情绪的发展
• 初中生对别人情绪的理解表现出较高的洞 察力，与此同时他们情绪表达和调控能力 都有较快发展. • 初中生情感过程的特点
第八章 中学生心理的发展
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第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
初中生面临的心理危机 初中生认知的发展 初中生个性的发展 高中生认知的发展 高中生个性的发展
第一节 初中生面临的心理危机
• 一 青春期生理巨变的冲击 • 二 心理发展的矛盾性特点 • 三 易出现的心理及行为偏差
一 青春期生理巨变的冲击
皮亚杰钟摆实验
什么因素影响了绳子 的摆动速度,是绳子的长度、 物体的重量、推动物体的 力、还是释放物体时的高 度，亦或是其中两个或两 个以上因素的共同作用.
• 问题解决方法的系统 性是形式运算思维的 特征之一.
一项关于青少年命题思维的研究
主试面前放着各种颜色的筹码. 实验一:不让被试看见,将一个筹码藏在掌心.然 后让被试判断以下命题对\不对\不一定. 命题一:在我的掌心中有一个绿色的或不是绿 色的筹码. 命题二:在我的掌心中有一个绿色的和不是绿 色的筹码. 实验二:主试先拿起一个红色筹码放在掌心,然后 提出上述同样的问题. • 实验表明:青少年的思维已从具体事物中逐渐解放 出来,形式摆脱了内容的束缚.
第八章中学生心理的发展
二、形式逻辑思维的发展特点
主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力三方面
（一）概念的发展
概念的发展
初一 初二
功能性定义或具体描述水平——接近质的定义 或具体解释的水平
掌握字词概念的转折点
初三 高中
大多数人达到接近本质的定义或做具体解释的 水平
大多数人可以达到接近本质定义的水平，特别 是对社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上
第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会 将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。
第三，在高中生的价值观中，反映其个性色彩。 第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境
的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值 取向。
（三）价值观的确立在高中生学习、生活中 的作用
三、自治需求
（三）易出现的心理及行为偏差
1、心理生物性紊乱 主要表现在：主体对自己身体机能的异常关注及对某些
正常疾患的过分夸大。 2、自杀的倾向及行为 自杀的一条根本原因是少年期需面对的困难和烦恼突然 增多，如果得不到及时解决就会积累起来而导致心理崩 溃，有人则想用自杀的方式来解脱。 3、青春期精神分裂症 症状主要表现为：思维紊乱、歪曲现实或脱离与现实的 联系、不能控制情绪以及人格混乱等。
共同探索科学的奥秘 活动中建立真诚的友谊
现在中学生“恋爱”出现了—— 低年化、普遍化和公开化的趋势。
受青春期“性问题”困 扰
30 %
中学时期谈恋爱
19.5 %
15岁以下谈恋爱
3.7 %
中学生“早恋”话题 （见“早恋” 课件）
思考题 总结
讨论： 高中生的异性交往有何特点？
三种情况：
一是喜欢阶段（包括暗恋） 二是接触阶段（关系不错，但没有什么更深的问题） 三是真正意义上的男女朋友（所谓山盟海誓）
第八章 中学生心理的发展
第八章中学生心理的发展⏹中学阶段（青少年期）：11、12－17、18岁⏹初中阶段（青春期、少年期）：11、12－14、15岁⏹高中阶段（青年初期）：14、15－17、18岁一、青少年期心理发展特点：（一）过渡性（从童年期向成人期过渡）（二）社会性（心理发展更多取决于社会环境影响）（三）动荡性（违法犯罪、意外伤亡率、精神疾病发病率高发期）二、青少年期心理发展任务（一）适应性成熟，认同性别角色。
（二）适应成人社会，解决价值观、道德发展的独立性社会适应能力。
（三）适应心理断乳期的独立任务，从家庭、父母、成人社会中获得独立。
（四）实现认知发展的抽象逻辑思维从经验型向理论型的转变。
（五）实现自我意识的稳定和初步成熟。
第一节初中生面临的心理危机 347一、青少年时期的身体发展青少年期的主导活动——人生第二次生长高峰1)青青发育期的“三把钥匙”（促使青春期第二次生长高峰的总根源是三大激素）一是打开甲状腺的大门，增进人体新陈代谢；二是打开骨骼生长的门户（生长素），使人体增高变重；三是使性腺的大门开启，使人体的性器官与性功能成熟。
2)人生第二次生长高峰的“三大变化”（1）身体外形剧变。
身高、体重和第二性征思考：人生第一次生长高峰是什么时候？（2）内脏机能的成熟。
⏹心脏的成长、肺的发育、肌肉力量的增强。
⏹大脑发育的第二个加速期（13岁左右）⏹脑和中枢神经系统的发展为中学生的心理发展，特别是抽象思维能力的发展奠定了物质基础。
（3）性的成熟。
⏹首先是性器官的发育。
⏹其次是性激素的增多。
⏹最后是性机能的发育。
二、心理发展的矛盾性特点 P352（一）生理变化对心理的冲击1、身体的变化，产生了成人感，希望扮演全新的社会角色，重新体验人生的意义。
2、性的成熟，对异性产生好奇，体会到一种强烈的冲击和压抑。
（二）心理上成人感和幼稚性的矛盾1、成熟性表现在：产生对成熟的强烈追求和感受，渴望得到成人式的信任和尊重。
2、幼稚性表现在：认知能力、思想方式、人格特点、社会经验又具有幼稚性。
第八章 中学生心理的发展
3. 性的发育和成熟 （1）性器官的发育 性器官发育速度加快，男生发育相对
迟缓。
（2）性激素分泌增加，性机能逐渐发育
成熟 性腺发育成熟，性激素分泌增多，女生
第八章 中学生心理的发展
案例分析：亮亮怎么了？
亮亮转眼间成长为一名中学生，他的父母发现 他似乎逐渐地变成另外一个人。他特别爱打扮， 对自己的体重、身高、相貌格外在意；对父母 过分关心自己感到反感，嫌父母唠叨，对父母 偷看自己的日记尤其感到烦恼，有时候与父母 的交流也比以前少了；特别喜欢与同学在一起， 连衣服的样式、发型等都要求与同学一样时髦。
岁） 3．接近异性的狂热期（18岁－） 4．浪漫的恋爱期（18岁－）
（二）中学生性意识发展的特点
1．渴望了解性知识 2．对异性好奇和爱慕 3．在异性面前表现紧张和兴奋 4．性冲动水平显著提高
三、中学生心理的基本特点
（一）过渡性 （二）社会性 （三）动荡性
四、初中生学习的发展
二、药物使用和滥用 吸烟问题
酒精问题
三、反社会行为（青少年犯罪）
青少年犯罪的特点
青少年犯罪的原因 青少年犯罪的预防 四、青春期抑郁与自杀
第五节 中学生个性和社会性的发展
一、自我同一性的发展 二、自我意识的发展
二、初中生人际关系的发展
一、自我同一性的发展
（一）人格发展的危机：自我同一性对同 一性（角色）混乱
自我同一性：关于自我的一贯认识，由个 人稳定的目标、价值观、信仰构成。
首先，从形式上看，我们可以从三个层面上来理 解自我同一性。第一，自我同一性是指一个人在 过去、现在和将来，对诸如“自己是谁”、“自 己还是否原来的自己”之类问题的主观感觉或意 识。第二，自我同一性是一个人对自己的社会自 我或社会身份的主观意识或感觉，即被社会认可 的自我形象，例如，“我是中国人”，“我是大 学生”。第三，自我同一性是一种对自己当前状 态的感觉，例如，感到身体很舒服，清楚自己在 干什么。当这样三种意识在一个人心中真正产生 的时候，我们可以说，他的自我同一性已经形成 或确立。
学生的心理发展与教育
学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育是教育领域中非常重要的一个研究方向。
学生的心理发展与教育是指学生在学习和成长过程中，心理上的变化和影响，以及如何通过教育手段来促进学生的良好心理发展。
下面，将从学生的心理发展和教育两个方面进行论述。
首先，学生的心理发展。
学生的心理发展是一个长期的过程，从幼儿期到青春期都会经历各个阶段。
在幼儿期，学生的心理发展主要集中在自我认知和情感发展。
幼儿时期的学生主要通过模仿和观察来学习和成长，他们的自我认知能力和情感控制能力还比较低，需要家长和老师的引导和关心。
在儿童期，学生的心理发展主要表现为认知和社交能力的增加。
儿童时期的学生逐渐掌握了语言和思维能力，开始了解和分析周围的世界。
同时，他们也开始与同伴进行社交互动，学习分享和合作的能力。
在青春期，学生的心理发展主要表现为自我意识的增强和个性的形成。
青春期是个人认知和情感发展的关键时期，学生开始关注自己的身份认同和自我形象，对其他人的评价也开始敏感起来。
此时，学生需要得到家长和老师的关注和引导，建立积极的自我认同和自尊心。
其次，对于学生的心理发展，教育的角色非常重要。
教育对于学生的心理发展起着重要的影响作用。
首先，教育可以提供良好的学习环境和学习资源，促进学生的认知和智力发展。
学校作为学生学习的主要场所，应该提供丰富多样的学习资源和课程内容，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应该采用多元化的教学方法，帮助学生进行思维训练和知识学习。
其次，教育可以培养学生的社交能力和情感发展。
学生在学校中可以与同龄人进行交流和合作，通过团队合作和集体活动，培养学生的合作和沟通能力。
此外，教师可以通过情感教育的方式，引导学生建立积极正面的情感态度，提高学生的情感控制能力和自我管理能力。
最后，教育还可以帮助学生建立积极的自我认知和自尊心。
教师应该重视学生的个体差异和特长，鼓励学生发展自己的优势和特长。
同时，教师也应该给予学生适当的赞扬和鼓励，帮助他们树立积极的自我形象和自信心。
学生心理发展与教育
取得了显著的效果。
案例三
某家庭通过建立良好的亲子关系， 有效提高了孩子的自信心和适应 能力，帮助孩子顺利度过了青春
期。
06 结论
对学生心理发展与教育的总结
心理发展的连续性
学生的心理发展是一个连续的过程，受到遗传和环境的共 同影响。教育者需要理解学生的发展阶段和需求，提供适 应其发展水平的指导和支持。
再完全依赖成人。
创造力
儿童开始有想象力和创造力，能够 进行简单的艺术创作和手工制作， 也能够表现一些音乐和舞蹈。
社交能力
儿童与同伴的交往增多，愿意 分享自己的玩具和经验，也愿 意帮助别人。
学习与认知
儿童对学习的兴趣逐渐增加， 能够进行更复杂的学习活动，
如认字、数数等。
青少年期心理发展
自我意识
社交挑战
心理健康教育是学生心理发展的重要组成部分。教育者应 重视学生的心理健康教育，通过课程和活动等形式普及心 理健康知识，提高学生的心理素质。
对未来的展望
持续的研究与实 践
随着对学生心理发展与教育 研究的深入，我们将更全面 地了解学生的心理需求和发 展规律。教育者应不断探索 和实践，将研究成果应用于 实际教育工作中。
培养孩子的独立性
家长应适时放手，让孩子独立完成力所能及的事情，培养孩子的独 立性和自主性。
引导孩子正确面对挫折
当孩子遇到挫折时，家长应鼓励孩子勇敢面对，帮助孩子分析问题 并寻找解决方法。
成功案例分享
案例一
某中学通过开展心理健康教育课 程，有效缓解了学生的考试焦虑 情绪，提高了学生的学习成绩。
案例二
教育对学生心理发展的影响
01
中小学生心理发展与教育
第五章1.中小学生的情商与学习:①第一个使用EQ这个词的人是心理学家巴昂.包括五大项:自我EQ;人际EQ;适应力;压力管理能力;一般情绪状态(乐观、快乐感)②真正让EQ一词走出心理学的学术圈,而成为人人朗朗上口的日常生活用语的心理学家是哈佛大学的戈尔曼教授.他在1995年出版的<情绪智力>一书,,他认为”情商”是个体重要的生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个阶层和人生未来的关键品质因素.简单说, EQ 是一个自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数.情商大概包括5各方面:自我认知能力(自我觉察):认识情绪的本质是EQ的基石;自我控制能力(情绪控制力);自我激励能力(自我发展);认知他人的能力(同理心);人际关系管理的能力(领导与影响力).2.中小学生情绪情感调节的方法:①指导中小学生了解自己的情绪情感特点:按气质类型划分,人们大致可以归纳为4种气质类型:胆汁质类型的中小学生情绪产生快,强度大,容易爆发激情,外部表现特别明显,”近乎粗犷”;多血质类型的中小学生很容易产生情绪,强度也大,但自控性好,外部表现生动,富于感染力;粘液质类型的中小学生不易产生情绪,强度一般不大,外部表现平淡给人一种”情感贫乏”的印象;抑郁质类型的中小学生,很容易产生情绪,且强度较大,自控性较差,给人一种”多愁善感”的印象.在学校教育中,教师应指导中小学生深入了解自己的情绪情感特点,了解他们在情绪体验,情感表达和情绪认知等方面的优缺点,并帮助其分析自己的需要,努力培养积极向上,健康活泼的情感体验.②预防中小学生的高焦虑状态:教师应从以下几方面入手:教师在教学过程中应制定切实可行的教学计划,对不同层次的学生进行层次教学,将教学目标定在中小学生的”最近发展区”之内;教师应努力营造轻松和谐的师生关系,指导中小学生正确处理同伴关系,真正实现师生间的理解与沟通;在和谐,真诚,关心,理解的气氛中,中小学生会产生学习上的安全感和自信心,这样就可以避免遭遇各种精神上的威胁和挫折,他们自我实现的学习动机就会自然而然的表现出来.更重要的是,在这种气氛中,中小学生还可以学会自我评价,自我管理,自我促进.③培养中小学生高尚的情操:主要包括道德感,理智感和审美感三类.只有情操高尚的人,才会有远大的理想,饱满的热情,坚定的意志和健康的心理.④教给中小学生自我调节的具体方法:发挥个体的主观能动性,使其对生活中遇到的困难和不适应有一个正确的认识,才能”治本”.因此教师应该给中小学生一些切实可行的情绪调节的方法,及时进行自我调节.3.当中小学生出现烦恼和苦闷时,教师可以根据个体差异,问题的类型等条件的不同,分别给与中小学生一些有益的忠告: ①如果根据现有的条件,问题是有可能予以妥善解决的,我们应该帮助中小学生将注意力放在如何解决问题上,以积极乐观的态度面对问题本身,从根本上铲除引起烦恼和苦闷的根源②如果问题一时难以妥善解决,我们应提醒中小学生改变认识角度,换一个角度重新审视这一问题,进行积极的注意力转移; ③还可以通过更换环境来暂时排除苦恼或干脆以适应的方式加以”宣泄”,已达到释放心理能量,调节内心平衡的目的. 第六章1.动机:当人们产生某种需要时,心理上就会产生不安与紧张的情绪,成为一种内在的驱动力.2.意志:是指人们自觉地制定目的,根据目的支配,调节自己的行为,并通过克服困难实现预定目的的心理过程.3.需要:是个体在某种对自己有用或必不可少的事物匮缺或丧失时内心的一种主观感受,是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映. 需要是积极性的源泉.主要特点:对象性;紧张性;驱动性;周期性;发展性.4.需要的种类:生理的需要;安全的需要;归属于爱的需要’尊重的要需要;自我实现的需要.5.中小学生需要的发展:①中小学活动需要的发展;②中小学生人是需要的发展:学前儿童主要是在游戏中认识世界.儿童入学后,在学校和家庭地要求下,便开始以学习为主导活动,逐步产生了掌握读,写,算,画,唱等技能的愿望和获取新知似的主导需要.③中小学生交往的需要:交往是人类最基本的社会需要.婴幼儿对父母产生一种稳定的情感关系,称作依恋.④中小学生成就需要的发展:成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的,是个体努力克服障碍,施展才华力求尽好尽快地解决某一问题的需要.6.中小学生需要的引导和培养:满足他们合理的需要,抑制其不合理需要;引导他们的需要向更高层次发展;7.中小学生动机的发展及培养:①动机的概念:直接推动人们进行活动以达到一定目的的内部动力.动机的形成具备两个条件:一,需要,且要达到一定的强度,这是动机形成的内在条件;二,是诱因,所谓诱因,就是指能够满足个体需要的刺激物,它既包括物质的刺激也包括社会性的刺激,这是动机形成的外部条件.②动机的种类:按照动机的性质,可将动机分为生理性动机和社会性动机;按照动机的社会意义,可将动机分为高尚动机和卑劣动机;按照动机引发的原因,可将动机分为内在动机和外在动机;按照动机在活动中所起的作用不同,可将动机分为主导性动机与辅助性动机;按照动机行为与目标的远近关系以及动机持续作用的时间长短来划分,可将动机划分为近景动机和远景动机.③动机与效率:心理学家耶尔克斯和多德森的研究证实,动机强度和工作效率呈到U曲线关系.具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度的增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆,思维等心理过程的正常活动.④中小学生学习动机的分析和引导:美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为,学生指向学业行为的内驱力(即动机)可从以下三方面加以解释:认知内驱力是指学生渴望认识,理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向.它是一种内部动机,是学习活动中最重要的一种动机;自我提高内驱力,它反映了学生要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望,这是一种外部动机;附属内驱力,是指学生为得到家长和教师的赞扬或认可而表现出的把工作做好的一种需要,也是一种外部动机.8.如何激发学生的学习动机:①在童年期,附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机;童年晚期和少年期,附属内驱力降低,而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可;到了青年期,自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分.②教师应根据学生的特点,有的放矢,适度激发学生的学习动机,必将使教学收到事半功倍的效果.③创设情境,激发认识兴趣和求知欲望,唤起学生的认知内动力④正确引导,开展竞争,唤起自我提高内驱力⑤及时反馈,合理评价,唤起附属内驱力.⑥经常对中小学生进行学习目的教育,使学生意识到自己的学习活动的意义,并由此产生学习的自觉性和积极性.9.中小学生价值观的发展及教育:①价值观的概念:主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则,信念和标准.主要表现形式:兴趣信念和理想.②中小学生价值观的引导:心理学家认为价值观的形成过程可以分为三个阶段:自由选择,珍视,行动. 一般认为七种方式可以满足这样的条件,能够促进青少年价值观的形成和发展:鼓励青少年以自己的兴趣和特长自由发展;协助青少年探讨各种可能的选择途径,给他们提供多种选择的机会;引导青少年仔细权衡行为的后果,然后再做决定;鼓励青少年内向寻求,了解自己;给与青少年公开表示和讨论自己价值观的机会;鼓励青少年依据自己的选择来行动;协助青少年在生活中一再地重复自己的正确行动.10.中小学生意志力的发展:①意志力—--是意志过程的个人特点,它即指一个人的意志品质特点,又指人们为达到既定的目的而自觉努力的程度.②意志与行动---三方面的特征:意志行动有明确的目的;意志行动以随意运动为基础;意志行动与克服困难相联系. 随意运动,是指受意识支配的,具有一定目的性和方向性的活动,通常是一些已经熟练掌握的动作.随意运动是意志行动的必要条件.③意志品质----包括自觉性,果断性,坚持性和自觉性等.自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的,能认识行动的社会意义,并使自己的行动服从于社会的要求的意志品质.与意志品质相反的是盲目性和独断性.果断性是指善于明辨是非,抓住时机,迅速而合理地采取决定,并实现所做决定的意志品质.与果断品质相反的是优柔寡断和草率从事.坚持性是指在行动中百折不挠地克服困难,坚决地实现预定目的的意志品质.与坚持品质相反的是顽固性和动摇性.自制性是指善于控制和调节自己的情绪和言行的意志品质.与自制力品质相反的是任性和怯懦.④中小学生意志力的发展和教育: 小学生意志发展特点:自觉性较差,受暗示性较强;果断性不足,具有草率,鲁莽的特点;坚持性不够,做事虎头蛇尾;自制力不够,易任性冲动.小学生意志力的培养:提高孩子延迟满足的承受能力;加强养成教育,培养良好习惯;培养生活自理能力,养成自强自立性格;树立良好榜样.延迟满足,是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待过程中展示的自我控制能力. 养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规训练,使儿童形成自我控制的良好行为习惯.中学生意志发展特点:自觉性品质有所提高,但仍存在着’暗示性””独断性”的特点;果断性品有所发展;自制性品质有所增强;坚毅性品质逐渐形成. 中学生意志力的培养:开展理想教育,树立远大志向;组织实践活动,加强意志锻炼;严格制度纪律,培养良好风气;启发学生加强意志的自我锻炼;充分发挥班集体和榜样的教育作用;针对学生意志品质的个别差别,因材施教.11.中小学生意志行动的心理成分: 意志行动可以分为两个阶段:采取决定阶段和执行决定阶段.主要的心理成分有期望和抱负水平,心理冲突,选择和决策等①中小学生意志行动的期望和抱负水平: 成败感实际上是个人的抱负水平与实际成就之间所产生的”负差”(成就高于报抱负)与”正差”(成就低于抱负)时的主观体验.抱负水平制约着主体对行动目标的选择和追求.个人抱负水平是后天形成的.下列因素会影响一个人的抱负水平:成就动机的强度;成败经验;自信心(自信是指相信自己,对自己的能力有恰当的估计,它的两个极端是自卑和自负);目标的接近程度;外界条件.②中小学生意志行动的心理冲突:心理冲突----个体再有目的的行为活动中,常常会同时产生两个或两个以上的对立需要,出现相互矛盾,对立或排斥的动机.如果这些并存的动机不能活的同时满足,或是一个优势的动机获得满足而使其它的动机获得阻碍,使人处于进退维谷,左右为难的矛盾心理状态. 心理冲突的种类:双趋式冲突(当两种或两种以上目标同时吸引着人们,而又必须选择一种目标,则会产生双趋式冲突),双避式冲突(当两种或两种以上目标都是人们力图回避的事物,又只能回避一个时,则产生双避式冲突),趋避式冲突(当同一目标或物体对人既有吸引力,又有排斥力,即一方面好而趋之,另一方面又恶而避之时,就产生了趋避式冲突),双重趋避式冲突(当两个目标或情境对个体同时具有好与恶,即吸引与排斥的两种力量时,就产生了双重趋避式冲突).③中小学生意志行动的选择与决策; 决策---是指人们为达到一定目标,在掌握充分信息和对有关情况进行深入分析的基础上,用科学的方法拟定并评估各种方案,从中选出合理方案的过程.正确决策的基本要求:把握问题的要害;明确决策的目标;至少要有两个以上的可行方案;对决策方案进行综合评价. 意志品质较差的中小学生在意志行动的选择和决策上常有两种极端情况,即优柔寡断和冒失.12.中小学生抗挫能力的培养: ①挫折---是个体人事有目的的活动时,由于遇到障碍和干扰,其需要不能得到满足时一种消极的情绪状态.②挫折容忍力:也挫折承受力,是指一个人对挫折所能忍受的能力.一个人的挫折承受力与以下因素有关:身体因素,气质类型,生活经历,心理准备,性格特征,思想水平,思维方式.③中小学生应对挫折的方式和特点: 受挫后消极的应对方式---攻击性行为;散漫性行为;逃避性行为;固执性行为;逆反性行为;倒退性行为. 受挫后妥协的应对方式---自我安慰(酸葡萄和甜柠檬心理);自我文饰;推诿;宣泄;转移. 受挫后积极的应对方式---反复尝试;调整目标;升华;补偿;心理咨询④中小学生的耐挫教育和训练:引导学生树立坚定正确的信念,对挫折有充分的心理准备; 引导学生确定合适的目标,保持适中的自我期望水平;提供适度的挫折情境,锻炼学生对挫折的耐受力;开展丰富多彩的班级活动,建立和谐的人际关系.第七章1.小学生道德行为发展特点:品德与道德: ①品德定义:是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点,是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而形成的稳定行为方式的统一体. ②道德是指一定社会调整人与人之间,社会与个人之间关系行为规范总和.③品德与道德之间既有区别又有联系:从区别上看,首先道德属于社会意识形态范畴,其产生,发展,变化服从于整个社会的发展规律,不以别人的存在或个别人是否具有社会道德为转移.品德虽然也是社会现实在人脑中的反映,是在社会道德舆论的熏陶及家庭,学校道德教育的影响下形成的,但品德的形成与发展除了受社会条件制约外,还要受个体心理发展的影响,因此品德将随个体的产生,成长,死亡而发生,发展以至消亡.其次,道德反映整个社会生活的要求,它的内容全面而有完整,而品德的内容只占其中一部分.再次,道德是伦理学,社会学研究的对象,品德则是心理学与教育学研究的对象.从联系上看,首先,个人品德与社会道德都受社会发展的制约,随时代的发展而变化.其次,个人品德是社会道德的组成部分,品德的内容来源于社会道德,品德是在社会道德的影响下形成和发展的,离开了道德就没有品德而言.再次,社会道德是通过个人品德的构成影响着社会道德的面貌或风气.④品德共同成分基本上可以归纳为:道德认识,道德情感,道德意志和道德行为.道德认识,是指对于行为规范及其意义的认识,是人的认识过程再品德上的表现. 道德情感,是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎,喜恶等情感体验.道德意志,是一个人自觉调节行为,克服困难而实现一定到的目的的心理过程.道德行为,是在一定道德意识支配下所采取的各种行动,它是实现道德动机的手段,是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体体现. 作用:道德认识是品德的基础,它对道德行为具有定向的意义,是行为的调节机构.同时,道德认识也是道德情感产生的依据,对同一事物或行为,人们的认识不同,就会产生各自不同的情感; 道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一,当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时,就成为道德动机,有了道德动机才能导致道德行为的产生;人们在具有了道德认识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为往往取决于道德意志.道德行为是品德的重要标志,看一个人的品德如何,不在于他的谈吐是否动听,而在于他的言行是否一致,它的道德行为是否具有一贯性.地位:品德有上述四种心理成分构成,他们相互制约,相互联系.其中道德认识和道德情感居于核心地位,当道德认识和道德情感成为稳定的,经常推动个人产生道德行为的内部动力时,他们就构成道德动机在道德动机的调控下,将某些必要的行为和习惯构成一定的行为模式,这些行为模式被称之为道德行为方式.道德动机和道德行为方式是品德中的两个构成部分,道德意志使这二者加以沟通并得以实现.道德动机是品德的深层心理结构它决定了品德的性质也制约着道德行为方式的方向和水平,道德行为方式是品德的表层心理结构,是品德外部表现,是实现道德动机的手段.道德认识为整个心理结构奠定思维基础,在一定程度上决定着品德其他成分形成的方向,内容和速度;道德情感是联系道德认识与道德行为的中间环节,品德重要的内在条件和力量;而道德行为是品德形成的终点环节,是衡量人们品德的一个重要的标志,道德行为还在一定程度上对其他各种心理进行检验,起着加固与调节的作用.⑤品德在其形成地过程中,知,情,意,行这四个心理成分,要协调一致的发展,通过大量的道德实践,一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系.一般认为,在品德形成和发展的过程中,应沿着知,情,意,行的顺序进行,但是,由于品德的发展具有年龄阶段特征,影响品的发展的因素又是多方面的且相互影响的,因此在道德教育中要选择最需要,最迫切,最有效的方面入手.不论选择哪种开端,最终还是要使各种心理成分都得到发展,形成道德信念.小学生道德判断特点:从他律到自律,从效果到动机,由片面到全面,是小学生道德判断特点.2. 初中生道德行为发展特点:道德认识发展是个体道德行为成熟的先决条件.①对于初中生而言,道德认识处于哪一个水平,就直接决定了初中生在处理有关道德问题时,只能以相对其认识水平的道德行为出现.然而在实际生活中,家长,教师往往以一种成人的标准去评价学生的道德行为,这就容易形成一种错误的,不公平的评价和认识.因此,在对学生进行道德教育时,为了能对学生的行为有一个公正合理的评价,就必须先明确其道德发展的阶段水平.②而在这一方面,柯尔伯格的”认识---发展理论’中第二部分关于人们的道德发展阶段水平的三级水平六个阶段的划分可以作为我们进行判断的重要依据.③人的道德发展是一个有阶段的过程,可以划分为三级水平和六个不同阶段:前习俗水平:第一阶段:惩罚与服从定向阶段.该阶段规则有权威制定,必须无条件服从.目的是避免惩罚.第二阶段:相对主义阶段.该阶段满足个体需要的行为就是正确行为.正确的行为具有相对性. 习俗水平;第三阶段:好孩子定向阶段.好行为就是能使别人高兴,受到别人赞扬的行为.以人际关系的和谐一致或”好孩子”为定向. 第四阶段:法律和秩序定向阶段:该阶段尊重权威,维护普遍的社会秩序的行为才是正确的行为. 后俗水平:第五阶段:社会契约定向阶段:该阶段民主的承认法律.第六阶段:普遍道德原则定向阶段.个体具有了某种抽象的,超越法律的普遍原则的比较确定的概念.3.高中学生道德行为发展特点:①按照柯尔伯格的道德判断发展过程的研究,高中学生的道德判断大致处于”后习俗水平”中的"社会契约定向”阶段,他们不仅仅自觉遵守某些行为公则,而且还认识到法律的人为性及社会公则的灵活性.②个体道德感表现形式大致可分为三种:一是直觉的道德感,是有某种情境直接引起的,自觉性较低;二是想象性的道德感,是在联想起某些有道德意义的人或事物的形象时激起的较为自觉的情感体验;三是伦理性道德感,是一种把道德感性经验和理性认识结合在一起,对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括,最自觉的情感体验.4.中小学生亲社会行为的自我发展:亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让,帮助,合作,共享乃至奉献等利他的社会态度.由亲社会态度派生出来的行为成为亲社会行为;与亲社会态度和行为相反,逆社会态度是指在社会交往中所表现出来的不能为社会所接受的态度,由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为.美国心理学家 E.Q.威尔逊人为,亲社会行为倾向源于动物的遗传本能,亲社会行为在动物身上有很多体现.他同样认为,亲社会行为也是”人类本性”的天生部分,在人类的生存中起着重要作用,而且是无需学习的.①目前存在的问题与对策:亲社会行为是指人在社会交往中所表现出的谦让,帮助,合作,共享以及奉献等行为,是人类本性的一部分,无需学习.可现在,纯洁天真的孩子却对他人缺少同情心,对人表现出冷漠,自私,嫉妒,报复,故意诋毁他人,损害他人利益等种种”反社会”行为. 原因如下:家长在传递压力;孩子难以游戏中学会人与人之间的互动;从学校教育来说,过度的畸形竞争使学生背上沉重的包袱,在这种压力下,孩子们满脑子只有竞争,嫉妒,自私,产生不与人合作等不健康的心态,并因为从小过着惟我独尊,家长过度呵护的生活,导致其心理承受力弱,容易把失败的怨恨迁怒于人,甚至攻击别人;从社会大环境来说,社会追求经济建设,人们更看重物质享受,社会文明建设淡化.对策:亲社会行为是帮助行为,交往行为,安慰行为,公益行为,礼貌行为和遵规行为.为此,要促进他们的亲社会性的发展,就需要从以下几个方面着眼和入手:澄清价值观念,提升学生的道德判断水平;认清社会角色,承担行为责任;学会谦让,分享,助人,塑造健康人格;加强学生良好行为习惯的培养,提高品德素质.②亲社会行为理论: 社会生物学理论---为了种族的生存繁衍,需要个体以种族利益为重而自我牺牲.亲社会行为部分来自遗传.社会学习理论---亲社会行为都是社会学习和强化的结果,尽管并不都是有形的奖励. 认知发展理论---随着智力发展,儿童获得重要的认知技能,会影响其行为的动机和对亲社会问题的推理.促进学生亲社会行为的手段有:角色扮演训练;行为自我强化和自我概念训练;榜样示范.③性别角色社会化的过程:理解性别---这个阶段也称作狭义的性别认同阶段,性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受.它包括四个成分:使用正确的性别标签;理解性别的稳定性;理解性别的恒常性;理解性别的生殖基础. 获得标准---性别角色标准是指社会成员公认的适合于男性或女性的动机,价值,行为方式和性格特征等,反映了文化对不同性别成员行为适当性的期望.取得认同---儿童对性别角色的认同大多对父母双方的认同开始,通过内化父母对性别角色的标准,价值,态度等形成自己的信念,最终形成自己的性别角色认同. 教育实践表明:正确的性别角色认同是儿童社会化,进而产生亲社会行为的基础.5.中小学生的攻击性行为:①攻击行为的内涵:所为攻击行为或攻击倾向,专门指处于品行,习惯和非理性冲动而产生的旨在伤害他人的行为. ②攻击行为的原因:挫折易诱发攻击行为,但不一定必然导致攻击行为,一些屡经挫折的孩子不仅不攻击别人,反而变得恐惧,退缩,缺少竞争;攻击行为还受到模仿与强化的影响.模仿是儿童学习做人的重要途径;儿童听见大人说脏话,就会模仿,看见电视或电影中的攻击行为,也会模仿,儿童只凭借观察就会学到许多东西.但模仿一件事情或某一行为,日后不一定会表现出该行为.如许多女学生经过观察已学会如何打架骂人,但她们比男生通常表现出较少的攻击行为,这主要是强化的作用.行为的结果对学生是否再次该行为有直接的影响,我们手碰电线被电击一下,下次就再也不敢碰触电线;同样如果打架受到别人的尊敬和敬畏,下次就还想打架;孩子和家长会构成一个相互强化的系统,形成孩子的攻击性等习惯.③中小学生攻击行为的预防和矫治:不对孩子使用暴力,在任何情况下都不使用暴力;建立合理良好的强化链条;成人应多鼓励孩子,关心帮助孩子,尽量减少孩子的挫折感和不适感.④杜绝青少年攻击行为的最佳途径是预防.强化是促进儿童学习的重要的条件之一.孩子身上已铸成了攻击倾向,可采取下列矫正方法:角色扮演法;榜样法.6.①提高学生的道德判断能力:霍尔认为:真正有效的道德教育策略应该以学生为中心,能帮助学生更好地做出道德判断和决定,而不仅仅是向学生传授道德技巧或知识.霍尔设计的5种课堂道德教育策略:意识策略(the awareness strategy);辩论策略(the debate strategy);推理策略(therational strategy);概念策略(the conceptstrategy0和游戏策略(the game strategy).②意识策略:学会了解自己和周围的人; 辩论策略:学习做决定; 推理策略:学会辨析和预测结果; 概念策略:一种把握世界的方式; (概念策略的实质是让学生理解日常生活中人们经常使用的一些富有道德意义的概念.) 游戏策略:在游戏中学习.(游戏和角色扮演既可以为学生的道德抉择提供直接经验,又可以是儿童在建构自我意识的基础上学会移情,另外还可以锻炼他们的社会性互动能力.第八章1.自我概念的含义:①自我概念的定义---是个人。
儿童教育心理学第八章学习心得
儿童教育心理学第八章学习心得
学习心得：儿童教育心理学第八章
在阅读儿童教育心理学第八章的过程中，我对儿童学习的心理过程有了更深入的了解。
本章主要涵盖了学习理论和学习策略两个方面。
学习理论部分介绍了几种经典的学习理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
通过学习这些理论，我明白了学习不仅仅是单纯地接受知识，而是一个主动的、个体化的过程。
学生的认知、情感、态度等因素都会影响他们的学习。
学习策略部分则介绍了一些提高学习效果的方法。
例如，帮助学生制定学习目标，让他们意识到学习的重要性和目标的明确性，以提高他们的学习动机。
同时，教师还可以采用合作学习的方式，让学生互相合作、分享知识，提高他们的学习效果。
此外，给予学生充分的反馈也是促进学习的重要策略之一。
通过阅读本章，我意识到教育者在教学过程中要注重学生的主动参与和个体差异的尊重。
每个学生都是独特的个体，他们在学习上有不同的方式和策略。
教师应该了解学生的个体差异，采用不同的教学方法，帮助他们充分发挥自己的潜力。
总之，学习心理学在儿童教育中起着重要的作用。
掌握学习理论和学习策略，教育者能够更好地指导学生的学习，帮助他们在学习过程中取得更好的成绩。