诱导反省法
引导学生学会反思进行自主学习
引导学生学会反思进行自主学习伙牌镇中心学校凉水小学qjb 孔子教育弟子时，经常让他们采用“吾日三省吾身”的方法进行自我反思，并且告诉弟子“学而不思则罔，思而不学则殆”。
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。
学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。
反思也是一个情感与认知相互作用的过程，它不仅有智力加工，而且有情感的支持。
就学习而言，反思就是指学生对自己学习过程的再思考、再审视。
学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
反思是学生自我提高的最佳途径。
通过反思，学生能够严密、准确的思考问题；能够多方面、多角度的思考问题，寻求一题多解，并且从中选择最接近的解题方法；能发现自己和他人原有认识的错误和不足，从旧的模式或固定的思维中跳出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。
（一）抓住契机，培养学生的反思习惯反思能力是学生学习能力发展的一个重要的方面。
学生在学习的过程中，只有不断的反思，才能够使自己的知识不断地系统化。
因此，教师在教学过程中，是师生互动，生生互动的多维度动态过程。
课堂教学过程中会出现疑惑，也会出现一些亮点。
应注重培养学生对学习过程反思的习惯，这是提高学生学习效率、提升高效课堂容量、培养良好的学习习惯的有效方法。
教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
要让学生在问题情境中学会反思，在探究过程中学会反思。
案例一课堂上引导学生探究出一个结论时，我的做法不是就此罢休，而是来个回马枪，让学生说说这个结论是怎样探究出来的。
重点是要让学生反思探究过程中运用的各种方法，使学生逐步积累方法、策略。
比如学生探究出“同分母分数，分子大的分数比较大”这一结论时，老师便会问道：“这个结论你们是如何获得的？谁来说说？”一学生答道：“我用分数的意义来理解，把单位1平均分成相等的份数，取得多当然就大。
催眠诱导误导法
误导法(催眠引导篇)这个技巧是被用在当受试者太紧张或是潜意识里不希望被催眠的时候。
这方法的关念是完全让受试者不去注意到催眠这东西，然后很快速的诱导他。
误导法是顺着一个自然反应，那就是当受试者把眼球往上翻转时，眼皮会很难再张开的现象。
要使用这技巧前，也许你要对受试者描述一段小测验，说事必需的测验，是个有助于等一会儿实行催眠时的测验。
要描述一段虚构的测验需要每天，每星期的练习，练习你的想象力。
描述以下的诱导当作是〝想象力测验〞。
※引导语请坐下，并且放松(让受试者坐下并放松，双手各放在膝盖上，身体放松)----你的想象力好吗？(如果受试者答〝很好〞时，则继续下去，如果答〝不好〞时，简单的陈述说他们不是很容易专心，然后继续下去)----换句话说，你能够闭上眼睛并想象一个景象，看着这影象呈现在你的眼前吗？(再一次，如答〝能〞就继续下去，如答〝不能〞再和受试者讨论一下他的不专注)----很好，让我们用几种方式来测验一下你的想象力----我会描述一下我要你想象的东西，然后当你闭上眼睛并且想象的同时，我会问你几个有关你所看到东西的问题----(以下是个简单的景象和问题，如果受试者不能够想象出来，可以使用受试者较为熟悉的东西)你会开车吗？(如果答〝可以〞就继续下去，如果答案相反，则另外找个主题)----好的，把你的眼睛闭上并想象你正站在你的车子前面----现在，当你很清楚的看到车子时，点一下你的头(等待受试者点头)----很好，现在你看到的车子是什么颜色？(等待反应)----很好，打开车门进到车里面，现在往前看一下，速度表是在中央，右边，或是在你的左边？(等待反应)----速度表是圆形的，半圆形，水平，或是垂直的？(等待反应)----好的，在速度表上的指针是什么颜色的？(等待反应)----很好，睁开你的眼睛----你能够很清楚的看到景像吗？(等待反应)----现在，让我们用另一种方式来测验一下你的想象力----当你的眼皮闭起来的时候，想象你正在一个可以游泳的地方，海边，游泳池，湖畔或是海里头----把你的眼睛闭上---现在，我要你去想象你正在一个可以游泳的地方，如果你可以在内心清楚的看到那景象，请你点一点头(等待受试者点头)----好的，现在你环顾一下你所在地方的四周，告诉我你看到什么(等待受试者的描述)----你看到有人在那里吗？(如果答〝有〞则接着说〝选一个人，并形容一下那个人给我听〞，如果答〝没有〞，则要求受试者描述一下他所看到的物体).握手法(催眠引导篇)以下的催眠诱导法使用了三种学习模式，受试者的反应是透过了听，看以及感觉。
有效引导 促进反思
师 ：你 怎 么得 到 的 ？ 生 Ｃ：猜 的 ， 由 ａ，ａ，ａ，ａ，ａ猜 想 的 。 １ ２ ３ ４ ５
份 安静 ，学生 的 思维在 高速地 运 转 着 ，它是 学 生智 慧 的
火 花 爆 发 前 的信 号 ）
师 ：对数 列 通项 公 式直接 求解 比较 困难 时 ，常采 用
特 例 探 路 ，寻 找 规 律 ， 归 纳 猜 想 ， 那 么 这 个 猜 想 正 确 吗 ？
， 雅 撕 Ｉ 毒
ＥＷ ＣＵＲｔＩ Ｕ１ｔＭ 取ＥＳ ｉＣ ＥＡ魏ｅ辩
有效引导 促进反思
赵 军 花
（ 浙江 省温 岭市第 二 中学 ，浙江 温岭 ３ ７ ０ ） １５ ０
摘 要 ：无论 是 学 习数 学还是 将 来应 用和研 究数 学 ，反 思是 学生必 须要 掌握 和运 用 的 思维 方式 。文 章从
旦 ２
． ｎ ｎ ・ ＝ ．ａ
学生 ｃ愣 了一下 ．… 下面部 分 同 学也 注 意到 了这 个
问 题 ， 它 不 满 足 ａ＝下 ｎ １ １ ＂
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我特 意不加 以点拨 ，让他 们 自己
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去 发 挥 。 学 生 Ｃ 灵 机 一 动 ，擦 掉 重 新 写 过 ： （ ） 当 ｎ ２时 ，ａ １ ＝ １ ：
变 的 ，教 授 应 该 在 平 时 教 学 中 不 断 积 累 ， 把 课 堂 重 心 放 在 学 生 的 “ ” 上 ， 而 不 是 教 师 的 “ ” 上 ，充 分 调 动 学 教
且有 利 于提高 教师研究 能力 和理 论素养 。
．
。 。
：
ａ ２
・ ．
诱导法在初中物理课堂教学上的运用
诱导法在初中物理课堂教学上的运用发表时间：2011-03-16T10:44:59.310Z 来源：《新校园》理论版2010年第11期供稿作者：孙一青[导读] 这样学生的学习自信心就会增强，学习兴趣也得到了培养。
孙一青（溧阳市别桥中学，江苏常州213300）如何培养学生的思维能力，如何培养学生处理问题的能力，从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标，是当前教学的重点。
而诱导法正是完成目标的一种重要方法。
诱导，即劝诱、引导。
诱导法，是指教师在课堂教学中使用多种手段引导学生的思维活动随从自己的意愿而进行思维的一种方法。
初中物理新教材中增加了很多生活中常见的物理现象，这就要求教师启发、引导学生去观察、思考、猜想、分析，使学生能从物理走向生活，再从生活回到物理，进而得出规律，这也就为诱导法在课堂教学中搭起了更广阔的舞台。
而诱导法本身在引出物理概念、揭示物理规律、解答物理习题、分析有关物理实验等方面都有重要的作用。
一、要明确地、有针对性地引导学生在学生观察实验现象后，要引导学生自己得出结论，老师所提的问题要明确而具体，有鲜明的针对性。
如果问题涉及范围太广，或者指向不明确，学生就很难得到正确的结论。
例如，在研究磁场的方向时，教师让学生观察书本的实验后，如果直接提问学生：观察到什么现象?因为小磁针个数多，学生难以回答；如果改问小磁针的N 极指向有何规律?学生则很容易答出。
又如在研究导体的电阻和温度的关系时，当教师演示出书本实验后，直接提问，学生观察到什么现象?则学生很难回答，如果改成加热前观察到什么现象?加热后观察到什么现象?两种现象比较说明了什么?则学生能思路很清晰地回答。
二、要由表及里、由易到难地、循序渐进地引导学生当学生拿到一道题目或者遇到新知识时，他们思维活动的起点是一些基本的概念和公式，如果老师的提问没有考虑学生的这一特点，提问起点过高，学生就很难思考，浪费了宝贵的课堂时间。
例如，有甲乙两灯，甲灯标有“220v，12w”字样，乙灯标有“36v，12w”字样，两灯串联哪一盏灯亮?由于初次接触电功率的计算，大多数同学困难较大。
小学心理健康教育“感悟-诱导”教学模式浅析
略了同桌 的感受 ，我会 及时道歉请求他的原谅 ；如果是误会 ， 我也会 向他解 释 ，消除我们 之间的误会 。”有 的学生则会说 ：
“ 他 不给我 ，我心里会 很不爽 ，我 以后有 吃的也不会 和他 分
因此 ，重视小学生 的心理健康绝对不是一件 多余 的事 。
一
享 。”这样 的话 语让教师立刻就能知道学生的心理健康程度 ， 前者 的心理更加健 康 ，对问题 的看法更 全面 ，后者则有些 冲
导致 教学失败 。那 么教师该如何正确运 用 “ 感悟一诱 导”教
而且还会让 自己和 同桌之 间的隔 阂越来越深 。 总之 ，通过 “ 感 悟一诱 导 ”教 学模 式 对学 生进 行 心理 健康 教育 能 达到 事半 功倍 的效 果 ，小学 生是 一 张 白纸 ，所 以教师一 定要抓住这 个关键 时期 。同时 ，教师要讲究 方法 ，
不 能随 意使 用 ，这样才 能让 学 生形 成正 确 的心 理状 态 ，更
好地 成长。
学模式 呢？ 小学生 的阅历有限 ，且不喜欢 和 自己有距离感 的东西 ， 在 心理健康课堂上 ，很 多教师 习惯拿 一些 电视上 的新 闻给学 生分 析 ，但这些热点 新闻离学生很遥 远 ，这就是教 师运用这
动。
、
什么是 “ 感悟— 诱导”教学模式
所谓 “ 感悟—诱导 ”教学模式就是通过 某些事件 ，或 真
实或虚构 的 ，让学生有所感 悟 ，并说 出 自己的感悟 ，教师从 学生 的表 达 中发现 问题 ，然后 诱导学生 的思 维走 向正轨 ，这
“
三 、对学生进行诱导 时尊重 学生
在让学生 表达想法之后 ，教师 大部 分情况下就会 开始说 ×Ｘ 同学 说 的是对 的 ， ×× 同学说 得有 问题 ” ，然后 开 始运 用理论知识分 析学生各 自的观 点 ，殊不知这样 的表达 已 经让 一些学生受 到了伤害 ，教师直 截了 当地说谁 的观点对 、 谁 的观点错 ，会让 被批评 的那部分 学生感到羞愧 ，对 教师 的 诱 导根本 听不进 去 ，满脑子都会想 教师说 自己是错 的的话 ，
多种形式引导教师有效反思
龙源期刊网 多种形式引导教师有效反思作者：苏延俊来源：《江西教育·教学版》2010年第05期古语云:“教然后知困,困然后知不足。
”这个“知困”“知不足”实际上就是一个反思的过程及其成果。
反思既有利于教育教学,提高课堂教学水平和教学质量,又有利于教师自身的专业成长,从而更好地为教育教学服务。
在大力推进新课改的今天,大家对写教育教学反思都已重视起来,并且已经形成了一定的气候、制度、规模,有的教师已由被动、受压迫性地写,到主动反思、乐于反思。
反思应该成为教师的自觉追求,作为孕育反思沃土的学校应该怎样引导教师达成有效反思呢?一是在业务学习时带上路。
学校应该充分利用每周业务学习和集体备课的时间对教师写反思进行科学引领,以便让大家走捷径、弃弯路,及早走上教育教学反思的大道,在科学、正确的方法引领下,在教育学、心理学等诸多理论的支撑下进行反思。
可以运用一些实例,或组织观看各种优质课(参赛课、名师精品课、观摩课……)去思所得、所获、所惑以及各课的长与短,然后进行交流,在相互探讨中提高教师的反思水平和业务能力。
二是在公开课中谋增效。
在学校组织的“一人一课”、师徒交流课、随堂课、研讨课或外出听课等活动中,发挥教研组、年级组和教导处的功能,集体听课、评课,进行研讨。
教者先反思所教的得与失,听者反思课上所见、所闻、所感,并联系专家的观点或平时的教学,谈所得、思认识。
大家先尝试写,然后集中交流,在资源共享中相互提升,既增反思之效,又增教育教学之效。
三是在比赛中提升品位。
在上述方面的指引下,教师明白了反思要思其道——教学理念、思其法——科学的方法、思其言——师生的言语等等,找准切入点进行反思,用理论的放大镜去寻找教育教学中科学的与不科学的、合理的与不合理的“蛛丝马迹”,以便扬其长,补其短。
为此,学校除要求教师在规定的备课笔记或教案上写下教学反思,在检查评比的量化中有所体现外,还可以通过开展“教学反思”竞赛活动,促进教师去反思,以反思带动教师去寻求理论支撑,以理论指导教学实践。
引导、疏导、诱导
引导、疏导、诱导作者：尚姗姗来源：《学子》2017年第05期升入初中阶段学生，青春期也如约而至，这个时期的学生在心理和生理上都有了明显变化，成人感的需求与自己稚嫩的经验成为一对不可调和的矛盾，往往表现为情绪易激动，情感脆弱而敏感。
班主任必须优化管理策略，用心引导，潜心疏导，相机诱导，让学生在融融暖意中实现生命的成长。
一、引导，让生命染满绿意班主任教师，是学生人生成长中重要的引路人。
然而，现在的初中生信息来源渠道较多，又有着较强的好奇心和求知欲，很容易被不良的言论和现象诱惑。
对此，可以从多方面着手，如利用班会形式形成正确的舆论导向，纠正一些偏激、狭隘的不良思想，告诉学生什么是对的，什么是错的，学生才能反思自省，实现自我提升。
另外，教师要及时对学生的行为做出评价，鼓励积极，奖励先进，鞭策落后，在班级中形成积极向上的浓厚氛围。
例如：初中八年级一次英语课上，一名男生与教师发生了语言冲突，班主任了解了情况，原来英语老师检查作业，男同学把作业落在家里，老师按照没完成作业进行了处理，男生觉得委屈顶撞老师。
了解了事情的原委，又恰好教师节将近，班主任决定以班会的形式对同学进行一次思想教育。
教师结合班委会确定了班会主题“师恩难忘”，在班会过程中教师搭建平台，让学生讲一讲“我和老师的故事”，同学们一个接一个，用心回忆师生相处的点滴感动，课堂上回荡着浓浓的师生情谊，轮到那个男生了，他慢慢吞吞地站起来，没有讲述什么动人的故事，而是向坐在教室前排的英语教师深深的鞠了一躬，教室里顿时沉默了，片刻，响起了热烈的掌声，经久不息……引导，是对学生思想的指引和心灵的按摩。
在这个教学案例中，班主任通过舆论引导让学生自我反省，如果说每个学生是一棵稚嫩的小树，班主任的引导就是保障小树风雨飘摇中茁壮成长的坚强力量，增加情绪的韧性，提高心灵的敏度，让生命在跋涉中染满绿意。
二、疏导，让生命邂逅阳光初中生心思敏感细腻，自尊心极强，很多事情容易感情用事，再加上学习的压力，常常让一些学生陷入自卑的黑暗角落，生命的成长中失去了赖以生存的阳光。
如何激发孩子学会自我反省
如何激发孩子学会自我反省在孩子的成长过程中，自我反省是一项非常重要的能力。
通过自我反省，孩子可以更好地认识自己、了解自己的优点和不足，从而不断提升自我。
然而，许多家长和老师都会发现，孩子缺乏自我反省的意识和能力。
那么，如何激发孩子学会自我反省呢？本文将从几个方面为您详细介绍。
1. 以身作则家长和老师是孩子最好的榜样。
如果家长和老师能够在日常生活中展现出积极的自我反省态度，孩子很容易受到影响，学会模仿。
家长和老师可以在犯错后坦诚承认错误，并思考如何改正，这样可以向孩子传递出积极的信号，让他们明白自我反省的重要性。
2. 给予正面激励当孩子展现出自我反省的能力时，家长和老师要及时给予正面激励和肯定。
可以通过表扬、奖励等方式来鼓励孩子继续保持这种良好的习惯。
正面激励可以增强孩子学会自我反省的积极性和主动性。
3. 提供引导和支持在孩子进行自我反省时，家长和老师可以给予适当的引导和支持。
可以通过提出问题、分享经验等方式来帮助孩子更好地进行思考和总结。
同时，在孩子犯错或遇到困难时，家长和老师也要给予理解和支持，让孩子知道即使犯错也是成长的一部分。
4. 培养批判性思维批判性思维是自我反省的重要组成部分。
家长和老师可以通过培养孩子的批判性思维能力，帮助他们更客观地看待问题、分析原因，并找出改进的方法。
批判性思维可以让孩子在进行自我反省时更加深入、全面。
5. 创造良好的学习氛围良好的学习氛围对于激发孩子学会自我反省至关重要。
家长和老师可以营造一个开放、包容、鼓励探索与思考的环境，让孩子在这样的氛围中感受到学习的乐趣和成就感。
只有在积极向上的氛围中，孩子才会更愿意进行自我反省。
结语通过以上几点方法，相信家长和老师们可以更好地激发孩子学会自我反省的能力。
自我反省不仅是一种习惯，更是一种态度，它能够让孩子更好地认识自己、提升自己，在成长道路上走得更远。
希望每个孩子都能够拥有良好的自我反省能力，做一个有责任心、有担当的人。
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“诱导反省法”在德育工作中的应用德育工作是班主任工作的主要内容之一，它的任务是对学生进行道德修养、行为习惯、学习品质、待人接物诸方面的培养和塑造，立足于将学生调教为合乎社会道德准则行为规范的、能明确善与恶、正义与非正义、公正与偏私、诚实与虚伪等观念界定的社会个体。
这一工作的伟大性和崇尚性，以及在实际操作过程的艰难性，是未从事班主任工作的人无法想象的。
要完成这一任务，达到育人以完人的目的，从形而上的层面来讲，不同的教育学理论大家各有自成系统的理论体系，从低层面来说，不同的班主任也有各自行之有效的秘诀和方法，本人从自己多年来的班主任工作经历，深知德育工作对象的复杂多样，也深知时代变化对受育个体错综复杂的影响，使受育个体在受育过程中存在很大的可塑性，由此，本人经常思考自己在德育工作中的思路和方法，认为对受育个体要达到教育目的，必须要让学生反省，学生只有反省，，才能认同教育，才能接受教育。
而要让学生反省的主要途径与方法有三，其一，自主反省法，这是古代诸多文人所推崇的一种方法，‚吾日三省吾身‛是当人的修养达到一定境界时，自身精神系统自动进行的一种保护和防御与修补的功能，防止已有的高修养出现堕落的一种高境界。
对正处于世界观形成期的中学生，这种方法显然不可用。
其二，强制反省法，此种方法指用强硬手端迫使受育个体反省，按理说这是法制社会最有效的方法，但众多的法律条文限制了对中学生施行强制反省，一不小心就有体罚学生的嫌疑，无论伤及学生的身，还是伤及学生的心，为达对学生教育之目的，而触及体罚学生、剥夺其受教育的权力的高压线，是不可轻取的。
其三，诱导反省法，这是一种以柔克刚的方法，有四两拨千斤的功效。
在社会和家长既谴责学校处臵捣乱课堂的学生是剥夺其受教育的权力，又责怪学校听任班级里的个别学生捣乱课堂、使多数学生学习受干扰的悖论两难尴尬境地中，在未成年人保护法的支持下，学生强调他们是老板，老师是打工仔的大背景下，‚诱导反省法‛无疑是学生与家长都乐于接受的方式，也是对班主任来讲最安全的方式。
下面我就自己利用‚诱导反省法‛完成德育目标的体会和做法谈一谈。
一、“诱导反省法”的精髓与要义‚诱导反省法‛中四个字，诱→导→反→省环环相扣、步步提高、字字有新境，最终以‚省‛为目的。
‚诱‛字最有讲究，它与‚动之以情，晓之以理‛的单方面说教不同，它是立标设渠在前，循循善诱在后，只要设立目标色彩鲜明，高低适中，加上目标如花香‚诱‛之有力，学生定会寻香探幽，自入老师掌中，自觉走向‚省‛的顶点。
‚导‛体现教师的辅助作用，对学生的不良行为、不良习惯、不良情绪，不能硬堵，而要引导释放，只有释放不良之败絮，才能吸纳优秀之精华。
‚反‛是学生自身的主体作用，是学生在‚诱‛和‚导‛的基础上，从不良诸元素反看优秀诸元素，反思孰优孰劣，从不良反向优秀，从而达到转变的目的。
‚省‛是我们教育的最终目的，是学生曲径探幽后的柳暗花明之胜境，是受育个体或受育集体对道德的概念、规范、要求有了正确认识后，对道德的概念、规范、要求从感情上有了认同与亲和，再规范自己行为，建立强烈的社会意识和责任感，激发自身积极向上追求崇高的思想感情，在内心产生约束力，使自己的行为符合道德准则、行为规范，成长为对社会有益的优秀人才。
二、“诱导反省法”常用方式⑴‚旁敲侧击‛式‚旁敲侧击‛式的特点，在于面对受育个体，不直入主题，直白说教。
而是采取迂回的方法，于其他事物从侧面切入，触动学生心灵，引导学生自觉思考，反省自己的行为、作法、思想中出现的错误与偏差，从而达到自我教育的目的。
案例：高一时有一个很优秀的男生和一个很优秀的女生接触十分频繁，学习受到很大影响，班主任通过观察和侧面了解到他们有谈恋爱的迹象，这事相当敏感,既不便于找学生直接谈话，也不宜轻易告诉家长，于是班主任采用了‚旁敲侧击‛的方法。
三月正是‚花褪青杏小‛的季节，班主任带领全班同学去春游，征的园主同意,领学生入园品尝青果，并刻意找那两个同学体味青果酸、涩的滋味，诱导他们得出‚不好吃‛的结论，但并没有深入。
“这是第一步‚诱‛”当然，出园时班主任忘不了给园主一定的补偿。
时到八月班主任单独带那两个同学再去果园，满树已是色彩鲜艳的累累硕果，班主任摘下来让他们品尝，感觉是‚甘甜爽口，真好吃‛，班主任问‚为什么青果不好吃，而熟果好吃呢？‛“这是第二步‚诱‛”学生答曰‚经过三个月的雨露滋润，阳光普照，光合作用果内产生了大量的水分糖汁，当然好吃了‛同时深有所思，似有触动。
班主任适时引导‚高中阶段正是你们学习的好时光，奋力的拼搏，踏实的学习，就如同从大地和阳光那里吸吮水分、养料一样，为将来积淀知识，只有高中三年不受任何干扰的扎实学习，才能有将来甘甜的生活，过早了，只能体味到苦涩‛两位学生不好意思的答到‚我们明白了！‛。
教育全程未提及‚恋爱‛一句，但自此之后，两学生关系恢复到正常，各自认真学习，三年后均考上名牌大学，效果奇佳。
⑵‚请君入瓮‛式‚请君入瓮‛式的特点：针对学生的某种不良习惯、不良行为、不良语言等，设臵特殊情境，让学生自觉进入，体会不良习惯、不良行为、不良语言等所造成的不良后果，刺激其反省，达到自我教育的目的。
案例：某同学经常迟到，班主任每次在教室门口等候，问及原因，理由颇多。
说理批评教育，效果甚微。
星期六班主任通知他要去他家家访，保证不告家长他迟到的事，只是针对他的学习情况进行交流，并约定星期天早上八点准时到，学生回家后告诉家长，第二天与家长一起准备接待，但八点钟班主任没到，八点十五没到，八点半仍没到，“设瓮”学生心急如焚，坐立不安。
“诱其入瓮”九点整班主任才到，学生才松了口气。
班主任和家长谈完话，告辞时特意让学生来送他，门口学生悄悄的告诉老师说：‚老师迟到，我担心死了，生怕路上出意外。
‛班主任说：‚谢谢你对我的牵挂，其实我是有意迟到一小时的，你知道每当你迟到时老师等待的心情吗！‛“导”学生说：‚老师，我体会到了等待中担心的滋味，今后我不会再迟到了，请老师看我的表现！‛“反省”从此以后王某不再迟到，且学习更加勤奋努力，师生之情愈浓。
⑶‚以典诱动‛式中华文明源远流长、博大精深，典故是其中相当丰富的内容之一，而且大多都蕴有教育意义。
如‚孔融让梨‛寓尊长有序、礼让恭谦，‚阮裕烧车‛寓急人好施、善行仗义，‚苏秦刺股‛‚郑虔书叶‛‚车胤囊萤‛寓克服困难、奋发学习，‚杨震辞金‛寓光明磊落、不欺暗室，‚结绳衔环‛寓知情感恩、涌泉报滴，‚相如引车‛寓顾国家大计，不计个人小节等。
每个掌典都是一感人至真的故事，且张扬的均为合乎社会道德准则的行为规范。
每当有学生需要教育时，可针对学生情况选典，利用班会，由当事人宣讲，借助全班学生产生的感情场，诱动受育者反省。
当然，这一方法对班主任的要求较高，要求班主任对中华文明史知之较多，了解典故丰富，否则，不是选不出典，就是用典不当，针对性不强，感动不了受育人，效果会大打折扣。
案例：班上有个女学生，平时学习挺好，但有一段时间和家里人闹别扭，尤其对她父亲态度极差，她父亲找到班主任讨教，看有无良策教育，班主任分析可能是女孩子青春期生理变化引起的心理反应，班主任告诉她父亲让他来处理，学生父亲心存疑虑的走了。
周一的班会课上，班主任先说：‚今天我们上一节文言文，题目是‘缇萦救父’‛在学生班会课怎么变为语文课啦的疑问声中，班主任叫一位字写的漂亮的同学在黑板上抄以下文字：五月，齐太仓令淳于公有罪当刑，诏狱逮徙系长安。
太仓公无男，有女五人。
太仓公将行会逮，骂其女曰：‚生子不生男，有缓急非有益也！‛其少女缇萦自伤泣，乃随其父至长安，上书曰：‚妾父为吏，齐中皆称其廉平，今坐法当刑。
妾伤夫死者不可复生，刑者不可复属，虽复欲改过自新，其道无由也。
妾愿没入为官婢，赎父刑罪，使得自新。
‛书奏天子，天子怜悲其意，乃下诏曰：‚盖闻有虞氏之时，画衣冠异章服以为僇，而民不犯。
何则？至治也。
今法有肉刑三，而奸不止，其咎安在？非乃朕德薄而教不明欤？吾甚自愧。
故夫驯道不纯而愚民陷焉。
诗曰‘恺悌君子，民之父母’。
今人有过，教未施而刑加焉？或欲改行为善而道毋由也。
朕甚怜之。
夫刑至断支体，刻肌肤，终身不息，何其楚痛而不德也，岂称为民父母之意哉！其除肉刑。
要求抄写并翻译成现代文，（诱）同时回答以下问题：①淳于公对女缇萦的态度如何？【要点：生子不生男，有缓急非有益也！】②女缇萦对父的态度如何？【要点：自伤泣，乃随其父至长安，上书曰：‚……妾愿没入为官婢，赎父刑罪，使得自新。
‛】③父女相互态度不同的原因是什么？【要点：父对女是爱中怨，女对父是从中孝。
】④结合你自己的情况写一篇800字的感言，下周班会同学之间交流。
（再诱）预期该女同学在完成作业的时候，能回想起从小父母对她在吃饭（吃奶）、穿衣、上学等方方面面点点滴滴的事情，回想父母曾为她们吃过的苦、受过的累，回想父母自己舍不的吃、舍不的穿，而为她买好吃的、买漂亮衣服等，激起她对父母的感恩之情。
（反省）次周班会，班主任先叫一位与父亲关系处的相当好的同学发言，发言感情充沛而真挚，对父母的感恩之情溢于言表，同学们掌声阵阵，喝彩声阵阵，课堂气氛热烈，感情场强度极高。
等到该女同学上台时，已不由自主的热泪盈眶，感言稿不再用了，而是坦然的告诉同学们，她写稿子过程中的反思情绪，以及定稿时真情与假意的搏斗，最终感言稿中写了虚假的父女之情。
她真诚的讲述了与父亲的矛盾起因，是自身生理发生了变化，而这些变化自认为应该不能让男性的爸爸知道，从而采取回避、冷淡、冲突的方法与爸爸形成距离。
她说：‚我知道班主任的良苦用心，谢谢老师！感谢同学们的热心帮助!回去我一定与爸爸处理好关系，做一个好女儿，同时请老师允许我重写感言‛整个过程设计程式:三、“诱导反省法”中的新理念在新课程改革后，教学理念更新为‚探究式‛‚诱导反省法‛是‚探究式‛理念在德育工作中的渗透，是学生在老师的引导下，自己探究行为规范规律，反省自己思想、行为、表现诸方面，是否中乎社会道德准则行为规范，通过自我反省、自我调适、自我雕塑、自我完美的方式，达到自我教育的目的。
理念如此，方式应是多式多样的，本文列举仅为本人应用较多的、也是效果较好的几种，通过教育实践肯定还有更多的方式，就待今后工作中继续探索总结。
直面困惑善于思考班主任工作的对象是学生，而学生又是社会的‚人‛，其思想状况与社会的发展密切相关，因而，班主任工作也是一个‚动态‛的过程。
当前，社会发展日新月异，学生的思想也随之表现出许多新的特点，这就为班主任工作带来了许多困惑，同时也引发了很多思考。
困惑一：目前，网络已以不可遏止的力量步入了我们的生活。
中学生以其极强的好奇心和极高的热情当仁不让地成了信息时代的弄潮儿。
于是，一张大‚网‛便向学生的文化课学习发出的挑战，面对这一挑战，作为班主任是阻止，还是支持？这是时代带给班主任的第一大困难。