物理大气压案例分析
初中物理一等奖教学案例 大气的压强获奖教学案例分析
初中物理一等奖教学案例大气的压强获奖教学案例分析从“魔术”到“科学”——《大气的压强》教学案例一、案例背景科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。
科学课程标准(7－9年级)第二部分课程目标指出：“了解或理解基本的科学知识，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识……”新课程下，课堂教学不再是教师的“说教”，而是学生在教师指导、组织下进行积极主动的学习，亲自去实践、去体验，感悟到所学知识的来龙去脉，使学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣。
在2009年央视春晚上，魔术师刘谦的表演受到观众的热捧，一夜间魔术这一项目红遍大江南北，许多人因此对魔术产生了强烈的兴趣，并开始了热烈的讨论和研究，不仅是惊叹于魔术表面的神奇，更开始深究魔术中隐藏的奥秘。
魔术，它不仅与初中学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合，能够让他们喜欢上科学课，而且也能在一定程度上解决教师在教学设计上的烦恼。
魔术，这看似玄妙神秘的艺术，其实它的背后是蕴藏着科学原理的，它是科学的结晶又是科学的先导。
如果把课本中的一些知识以魔术的形式展现给学生，不仅能够让学生对我们身边的事物有更清楚、深刻的认识，而且能够让学生更加主动的进行探究活动，提高学生的思维力、观察力。
在一次区级教学研讨活动中，我承担了第二章第三节《大气的压强》第一课时公开课教学。
这节课是压强的又一个知识点，也是我们认识大气这种物质的一个重要部分。
八年级的学生对大气压强并不陌生，由于大气压强知识比较抽象，所以他们对大气压的认识是表面的。
基于以上这些因素，我进行教学设计时，思考如何把“魔术”溶入课堂，用“魔术”来帮助学生确认大气压是存在的意识。
让学生在观看“魔术”的过程中，为揭示“魔术”中的科学道理，充分参与学习中，在动脑、动手中学习，在相互交流、讨论与合作中学习，同时增强他们学习、探索的主动性，也很好地培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。
大气压强的变化和综合运用ppt
工业产品的检测和试验中，气压试验是一种常见的试验方法 。
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大气压强运用案例分析
案例一：飞机翼设计利用大气压强实现起飞
总结词
利用大气压强产生升力
详细描述
飞机翼设计成上凸下平的形状，当飞机向前飞行时，机翼上方的空气流速快 ，压强小，下方的空气流速慢，压强大，形成向上的升力，使飞机能够升空 。
气候变化对大气压强的影响
季节对大气压强的影响
季节不同会导致气温、降水等气象要素不同，从而影 响大气压强。在夏季，气温较高，空气受热膨胀上升 ，地面附近空气稀薄，大气压强较小；而在冬季，气 温较低，空气冷却下沉，地面附近空气聚集较多，空 气密度较大，大气压强较大。
天气对大气压强的影响
天气不同会导致气温、湿度、风速等气象要素不同， 从而影响大气压强。在晴朗的天气下，气温较高，湿 度较小，风速较大，地面附近空气稀薄，大气压强较 小；而在阴雨的天气下，气温较低，湿度较大，风速 较小，地面附近空气聚集较多，空气密度较大，大气 压强较大。
高原建筑
高原地区气压低，需要考虑建筑物的供氧和保暖性能。
大气压强在医疗领域的应用
气压治疗
某些疾病的治疗需要利用气压的变化，如气压治疗仪可以用于治疗肺炎等。
高原反应
高原反应是由于气压变化引起的人体不适，需要注意预防和治疗。
大气压强在工业领域的应用
气体压力传动
利用气体压力实现机械传动和控制，提高工业生产效率。
大气压强随温度升高而增大
在一定海拔高度下，大气压强随着温度升高而增大。这是因为在同一海拔高度下，温度升高会导致空气分子之 间的距离增大，空气密度降低，使得大气压强减小；同时，温度升高还会引起地面空气向上扩散，导致空气密 度进一步降低，大气压强进一步减小。
中学物理优秀教学案例分析
特点2：“精心设计问题”
倪老师在本堂课的教学中，对要求学生思考的问题 进行精心设计，每个问题都自然、明确、具体，引向性 好，并且均有思考的价值。如（1）关于大气压，你想 知道哪些方面的知识？（2）用水做实验要大约10米高 我们一般做不到，有没有其他办法测出大气压（这里用 到水）？（3）你怎么想到用水银，为什么？等等。 对第（1）个问题，同学们的回答有：（1）如何 改变大气压的大小？（2）大气压有什么应用（好处、 坏处）？（3）大气压是怎样产生的？（4）大气压的大 小是多少？（5）如果没有大气压会怎样？（6）人体内 是否有气压？
2、科学探究的三重意义（张大昌）
第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发 现问题，解决问题，在这个过程中获取知识，体会科学 方法，受到情感态度价值观的熏陶，目前对这点已经取 得共识。 第二，科学探究本身也是学习的内容，平常所说 的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学 探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不 够重视，在科学课程的学习中学生要通过对探究过程的 反复体验，学会怎样进行科学探究，这在过去强调不够， 应该引起重视。 第三，科学探究还是一种精神，要用这种精神探 索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的 所有内容，这点尤为重要。
案例二、“蒸发探究实验” 执教老师：抚州市南城县实验中学 尧国帮 上课时间：2010年4月22日第一节 上课地点：赣州市七中五楼多媒体教室 主要内容：提出问题、猜想或假设、设计并进行实验、 归纳总结、评估交流。 实验器材：胶头滴管、薄铁片四块、酒精灯、烧杯、 铁架台、石棉网、水、电风扇、吹风机、相同的纸条若 干、温度计二根。 实验探究：蒸发快慢——温度的关系 ——表面积大小的关系 ——表面空气流速的关系
抚州市临川区教研室，是教 师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和 讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。 研究案例的价值 （1）分享教师实践的智慧； （2）案例研究是教师专业成长的途径，教学相长 的阶梯； （3）从案例研究中发展教师的自我反思能力。
大气压的课程设计
大气压的课程设计一、课程目标知识目标：1. 了解大气压的概念，理解其产生的科学原理；2. 掌握大气压与海拔、气温的关系，能够运用相关公式进行简单计算；3. 认识大气压在生活中的应用，如气压计、抽水机等。
技能目标：1. 能够通过实验探究大气压的存在及变化规律；2. 学会使用气压计测量大气压，并正确读取数据；3. 能够运用所学知识解释生活中与大气压相关的问题。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对大气科学的好奇心和探索精神，激发学习兴趣；2. 增强学生的环保意识，认识到大气压与气候变化的关系；3. 培养学生尊重科学、严谨求实的态度，提高学生的科学素养。
课程性质：本课程属于自然科学领域，涉及大气科学基础知识，注重实验与实践相结合。
学生特点：六年级学生对自然科学有浓厚兴趣，具备一定的观察能力和动手能力，善于合作与交流。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养实践操作能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学过程中进行有效评估。
二、教学内容1. 大气压概念：介绍大气压的定义，阐述其产生的科学原理；- 教材章节：第三章第二节“大气压及其测量”2. 大气压与海拔、气温的关系：讲解大气压随海拔和气温的变化规律，引导学生探究其背后的原因；- 教材章节：第三章第三节“大气压与海拔、气温的关系”3. 大气压的应用：介绍大气压在生活中的应用，如气压计、抽水机等；- 教材章节：第三章第四节“大气压的应用”4. 实验探究：设计实验，让学生观察大气压的存在及变化规律；- 教材章节：第三章实验“大气压的实验探究”5. 教学大纲安排：- 第一课时：大气压概念及产生原理；- 第二课时：大气压与海拔、气温的关系；- 第三课时：大气压的应用；- 第四课时：实验探究大气压。
教学内容注重科学性和系统性，结合教材章节和教学大纲，确保学生能够掌握大气压相关知识，培养实践操作能力。
三、教学方法本章节采用以下多样化的教学方法，以激发学生学习兴趣和主动性：1. 讲授法：教师以简洁明了的语言，系统讲解大气压的概念、产生原理以及与海拔、气温的关系。
大气压绝对压力与真空度三者之间的关系_概述及解释说明
大气压绝对压力与真空度三者之间的关系概述及解释说明1. 引言1.1 概述大气压绝对压力与真空度是物理学和工程学中一些重要概念。
它们关系紧密且相互影响，对多个领域的研究和应用具有重要的意义。
本文旨在探讨和解释大气压、绝对压力与真空度之间的关系，并通过实际应用案例来说明这种关系在现实生活中的重要性。
1.2 文章结构本文将按以下顺序进行阐述：首先，我们将详细解释大气压、绝对压力和真空度的定义和测量方法（第2节）。
然后，在第3节中，我们将分析大气压、绝对压力和真空度之间的数学关系并解释其内在联系。
接下来，在第4节中，我们将通过一些实际应用案例来展示这种关系在工业制造、物理实验以及科学研究领域中的重要性。
最后，在第5节中，我们将总结文章提出的主要观点和发现，并进行对大气压、绝对压力与真空度关系的深入思考和展望。
1.3 目的本文旨在帮助读者深入了解大气压、绝对压力与真空度之间的关系，并认识到这些概念在现实世界中的广泛应用。
通过对相关概念的解释和实际案例的分析，我们希望读者可以更好地理解这些概念的内涵和外延，并在实际问题中能够灵活运用它们。
同时，本文也旨在引发读者对于大气压、绝对压力与真空度关系更深层次思考和探索，以促进相关领域研究和技术发展的进步。
2. 大气压、绝对压力与真空度的概念解释:2.1 大气压的定义与测量方法:大气压是指地球表面上由于大气重力对单位面积所施加的压力。
通常以标准大气压（1个标准大气压等于101325帕斯卡）为基准进行测量。
测量大气压可以使用多种仪器和方法，如水银柱式气压计和无液体气压计。
水银柱式气压计通过观察水银柱的高度变化来测量大气压，而无液体气压计则利用弹簧的受力来间接测量大气压。
2.2 绝对压力的定义与计算方式:绝对压力是指相对于真空状态下的压力值。
它不仅包括大气压，还考虑了其他环境因素对所施加感应的附加压试验，并使用绝对单位进行度量，例如帕斯卡（Pa）。
绝对压力可以通过将被测系统与真空容器相连，同时从真空容器中抽取所有物质来获得，并且在连续性抽取过程中监测到的压力变化为绝对压力。
初中物理实验方法及案例说明
中学物理实验常用方法一、观察法物理是一门以观察、实验为基础的学科。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。
著名的马德堡半球实验,证明了大气压强的存在。
在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，要求学生认真细致的观察,进行规范的实验操作，得到准确的实验结果,养成良好的实验习惯，培养实验技能。
大部分均利用的是观察法.观察是学习物理最基本的方法,是科学归纳的必要条件, 学生对学习活动的外部表现进行有目的、有计划的观察、记录，能够为物理概念的形成、物理知识的理解、物理规律的探究提供信息和依据。
常用观察方法有:1。
观察重点, 排除无关因素的干扰。
如做气体膨胀对外做功的实验时,学生只听到“嘭”的一声，看到瓶塞跳得很高，对真正需要看的现象-——塑料瓶口出现的酒精烟雾却视而不见，这就需要教师及时交待，提醒学生, 然后再进行分析.2。
前后对比观察，抓住因果关系。
如学习密度一节时，我首先让学生区分铜块、铁块、铝块、石块、酒精、水等物体，通过观察它们的颜色、状态、软硬来辨认。
然后出示用纸包住的相同体积的铜块、铁块、铝块，怎样区分它们？学生通过实验发现，它们的质量不同，因而得出相同体积的物体质量不同，也是物质的一种特性, 从而引入密度概念。
3.正、反对比观察, 深化认识.在指导学生观察时，多采用一些正反对比的方法, 可以加深学生理解知识, 拓宽思路.如探究声音的产生, 即无声又有声；探究沸点与气压的关系时，即增大气压，沸点升高，减小气压，沸点降低。
二、控制变量法控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题，分别加以研究, 最后再综合解决。
利用控制变量法研究物理问题, 有利于扭转“重结论、轻过程"的倾向，有利于培养学生的科学素养，使学生学会学习。
如导体中的电流与导体两端的电压和导体的电阻都有关系，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变，改变导体两端电压, 看导体中电流的变化，通过学生实验, 得出欧姆定律I=U/R.另外,研究导体的电阻大小、滑动摩擦力的大小、液体压强的大小、浮力大小、动能和重力势能大小、电流的热量的大小、压力的作用效果、滑轮组的机械效率、电磁铁的磁性强弱、产生感应电流方向也都用到了控制变量法.三、转换法一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律,使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。
基于核心素养培养的初中科学项目化学习模式(PBL)探索——以《大气压和液体压强综合复习课》为例
基于核心素养培养的初中科学项目化学习模式（PBL）探索——以《大气压和液体压强综合复习课》为例一、研究背景《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出科学课程的总目标旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
随着新课标的颁布，我国义务教育阶段素养导向的科学课程改革必将进入一个崭新的的时期。
而项目化学习模式（project-based learning，简称 PBL）作为培育学生核心素养的一种重要手段，受到了普遍的关注并获得了快速发展，值得一线教师实践探索。
二、理论架构关于项目化学习的本质特征，不同学者有不同的看法。
为了深入理解项目化学习的特征，将项目化学习与基于问题的学习、STEAM学习进行对比研究。
基于项目化学习模式（PBL）相关文献分析，其特征如下：1.综合性：核心素养视角下的科学知识不再是割裂的，往往需要学生结合生产生活实际，根据真实情景不断进阶构建认知网络。
2.创生性：学习的过程往往以设计制作学习作品为主线，发展学生的科学探究能力、技术与工程实践能力、创新解决实际问题的能力。
3.实践性：项目化学习是在学习过程中不断解决实际问题、持续完成细化的实践任务的学习过程。
4.高阶性：完成项目化学习需要学生主动学习、积极思维、探究合作，在一次次完成项目化学习任务的过程中不断寻求解决问题的策略，提升自身的核心素养，为终身学习奠定基础。
项目化学习的设计流程主要涉及六大步骤，可参考设计框架如下图1：图1：项目化学习设计框架三、项目成果基于以上分析，现以《大气压和液体压强综合复习课》的载体，围绕揭秘并复刻“神奇的公道杯”开展PBL项目化学习，教学流程如下：贵州遵义海龙囤考古研究团队2012经过900多天的大规模考古发掘，在贵州遵义海龙囤出土珍贵文物上万件，其中就有一件特别的瓷器，瓷器底部竟然有孔，他就是传说中的——“公道杯”。
考古学家修复杯体时发现杯身上写有铭文“半则弗漏，满则弗受”，似乎显示了杯子的神奇功能，为了进一步对其内部构造进行修复，考古学家也做了大量实验探究，下面我们也跟随考古学家的脚步一起来探索其中的科学奥秘：这种杯子是如何实现“半则弗漏，满则弗受”的功能的？你能复刻出有类似功能的杯子吗？具，请学生喝茶，展示功能。
5W2H
创新的条件是什么？
创新达到的技术目标是什么？
……
Who可以问：谁来创新？
谁能胜任该项任务？
该项任务要与谁打交道？
谁来创新？
……
When可以问：何时进行最合适?
何时完成最切时宜?
何时产量最高?
需要几天才算合理?
……
Where可以问：原事物什么部位要改 何地有资源?
当然，革新、改进老产品也不是一件容易的事，当 人们感到无从下手时，不妨用5W2H法展开思考， 它可以帮助我们找到创新的下手处、落脚点
螺丝刀已有许多革新方案，请用5W2H法对螺 丝刀提出一些创新设想。
提问项目 为什么?W 做什么?W 何地?W 何时?W 何人?W 怎样?H 多少?H
提问内容
情况原因/改进措施
大家熟悉的大作家柯南道尔，其笔下的大侦探福尔摩 斯料事如神，还有阿加莎克里塑造的大侦探伊洛，他 那神奇的破案能力也令我们深感佩服。但这些人都有 一个共同点，即他们最终破案都须搞清几个问题：作 案对象(what)、作案时间(when)、作案地点(where)、 作案动机(why)，如何作案即作案过程(How to)，以及 与上述几个因素都有联系的作案者(who)。这种思考 问题的方式，是确定一个事件的发生过程的最常见、 最基本的方式，我们同样也可以从这些角度去看待一 个发明过程，寻求解决问题的办法。
这七问概括得比较全面，实际把要做的事情可能 遇到的问题都包括进去了。我国教育学家陶行 知先生曾对5W2H法给予高度的评价，认为是 指导我们工作的“好老师”，并作诗曰：“我 有几位好朋友，曾把万事指导我。你若想问其 姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、 何时、何地、何去，好像弟弟和哥哥。还有一 个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教， 甚是笨人不会错。”
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《大气压》案例分析
---八年级物理田战辉
课程背景材料及学情分析
初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？我们应该从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽知识面，增强趣味性。
教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。
由学生演示的4个自制实验引入新课开始到问题的提出“为什么大气会有压强”，再到“天平失衡实验”得出大气有压强的原因以及马德堡半球实验让学生感受大气压强的存在和大气压很大，并引导学生复习前面压强的大小计算方法，使学生知道可以想办法用公式P=F/s或者液体压强公式P=ghρ来求出大气压强将问题解决，作者始终把学生放在第一位，引导学生自己分析，发现某些物理量不易测定，可以想办法将实验装置做一定的改装，可以方便的测出这些物理量，层层深入，步步递进，最后得出了与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和方法，并在课堂中加入讨论“大气压强这么大，为什么我们感觉不到？”，让学生联系生活实际，不仅充分发挥了学生探究学习的主动性，而且激发了学生探究知识奥秘的兴趣。
教学片断
引入新颖魔术表演设置悬念，激发学生探索兴趣
在教学课程引入中采用“四个魔术——看不见的魔力”创设问题教学情景：实验1:把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中,用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内。
实验2:给茶杯中装满水,盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落。
实验3:把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入易拉罐中，稍后用面团封住易拉罐的口，发现易拉罐被压得变了形。
实验4:给底部扎有几个孔的空可乐瓶里灌入水，在把可乐瓶提出水面之前问学生水会不会流出来？
有些学生回答会，有些学生回答不会。
取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会儿流下来，一会儿又不流下来。
引入新课——“它们都来自于大气的魔力,都是由大气压强产生的。
”通过此情景的创设，展现了魔术的魅力，同时使学生产生疑问大气为何有如此大的力量呢？能让“瓶吞鸡蛋”、“水不脱杯”、“罐变形”、“流水无序”呢，从而加深了学生的好奇心，激发学生对这一问题的探究兴趣，从而顺利进入到教学过程中，进而开始进行大气压强的学习，使整个课堂在求知探索之中进行，更彰显探究教学的乐趣，同时也提高了学生自主探索的欲望，充分调动了学生的积极性，使学生去讨论、去猜想，设计实验方案并动手做实验，让学生成为大气压强知识的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同研究课题那样去进行。
通过不同的方法手段创造多种多样的教学情景，反复多次激励学生，使之经常处在“愤”、“悱”状态，使学生常有超越自我的表现，并时常处于“创新”的氛围之中，久而久之，创新便成为习惯，创新能力的培养也就水到渠成了。
同时在实验教学中也培养学生的创新能力
教学反思
新课程明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，教学要有质量就要真正做到“授人以渔”，必须以教师为主导，学生为主体，注重培养学生的学习兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习，培养学生的动手动脑能力。
，将培养创新人才落到实处。