农村八年级学生英语成绩分化的原因与教学对策
农村中学英语成绩两极分化原因及对策
农村中学英语成绩两极分化原因及对策随着农村教育的发展，农村中学英语教育也逐渐受到人们的重视。
农村中学英语成绩出现了明显的两极分化现象，一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生却成绩不佳。
这种现象的出现，不仅是农村中学英语教学中存在的问题的体现，更是农村教育不平衡的表现。
本文将探讨农村中学英语成绩两极分化的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析1.学习环境不同农村地区的学习环境和城市地区有很大的不同。
农村中学生的家庭经济状况大多不如城市学生，学校的师资力量和教学条件也相对较差。
这些因素导致了农村中学生在学习英语方面的起点和学习环境有很大的差异，因此在学习英语时表现出了两极分化的现象。
2.学习动机不足农村中学生的学习动机相对较低，很多学生对英语学习缺乏兴趣，缺乏对英语学习的积极性和主动性。
与城市学生相比，农村学生对于英语的需求程度也相对较低，造成了学习动机不足，进而影响了英语学习的效果。
3.教学资源不足农村中学英语教学资源相对不足，师资力量不足、教材质量不高、教学设施简陋等问题都影响了农村中学英语教学的质量。
学生在受到限制的学习资源下难以获得良好的英语学习环境，影响了学习效果。
4.教学方法不当很多农村中学英语教学方法落后，传统的教学方法难以激发学生学习英语的兴趣和积极性，导致学生在学习英语时出现了难度较大、效果不佳的现象。
二、对策建议为了缩小城乡教育差距，农村中学需要加强学习环境建设，提高学校硬件设施水平，改善学生的学习条件。
也需要关注学生的心理健康，提高学生的学习积极性和主动性。
2.激发学习兴趣农村中学英语教育需要更多地关注学生的学习兴趣，采用更多的趣味性教学方式，激发学生对英语学习的兴趣，提高学习积极性。
可以通过课程内容设计、教学手段创新等途径，激发学生学习的主动性。
农村中学英语教学资源需要得到更多的关注和投入，包括提供更好的教材、拓展外语学习渠道、加强对教师的培训等，提高教学的质量，促进学生学习英语的积极性和效果。
农村初中八年级英语两极分化的成因分析及应对策略
农村初中八年级英语两极分化的成因分析及应对策略摘要：英语作为基础教育阶段必修课程，要面向全体学生，体现素质教育，要具有可持续性。
但在农村初中，随着年级递增、课程内容的增加、难度的加大，使得八年级相当一部分学生的成绩越来越差，两极分化不断加大。
这既有学生自身的原因，也有家庭、学校和社会的原因。
找出病因，对症下药，对英语教育教学质量的提升具有一定的现实意义。
关键词: 两极分化探究成因应对策略一、八年级“学困生”原因分析1.客观存在的心理因素（1）八年级学生的心理具有过渡性和动荡性，社会性的约束与自我独立的矛盾冲突往往会产生逆反心理和自卑心理。
其主要表现为：追求自我，对教师在课堂上的约束要求不肯听从，犟头倔脑、任性,加之基础较差，屡考屡败，找不到英语学习的成就感，产生自暴自弃情绪，情绪低落，得过且过。
（2）对前途理想的认知不明晰，学习态度不端正。
有人认为自己将来又不做外交官，也不生活在国外，英语不是自己谋生的工具和手段，于是对英语采取马虎、应付的态度，从而导致英语学习失败；失败又反过来催生消极的学习态度，认为英语反正我也学不好，在平时的英语学习中就有意无意地把自己置于弱势地位，缺乏自信心，形成消极暗示，破罐子破摔，英语就真正成为困难学科了。
2.现行教材的因素。
现行英语教材城市气息浓，起点高，跨度大。
冀教版八年级英语教材也是初中现行教材中内容最多(九年级课文篇幅最长，可全册只有10个单元)、词汇量大、教学模块多、语法最难的一册，语法知识分散在相应的学段，显得很零乱，不系统也不成体系；并且每个语法点的出现都比较超前，给老师的教和学生的学都带来了许多障碍，使得好多学生无法适应突来的变化。
3.农村初中英语教学条件、师资水平和家庭环境因素。
（1）家庭因素。
笔者所在学校是一所山区农村初中，学生全部来自农村，且大部分为寄宿生，还有相当部分的留守学生、单亲学生，“隔代教育”的现象比较普遍。
受限于学生家长受教育水平，他们无力承担孩子的英语辅导任务，家长的教育方法也比较简单粗暴，缺少与孩子的沟通交流，致使家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导，一旦孩子出现掉队现象，家长往往束手无策。
农村中学英语成绩两极分化原因及对策
农村中学英语成绩两极分化原因及对策1. 引言1.1 农村中学英语成绩两极分化问题的背景农村中学生的英语学习成绩存在明显的两极分化问题，即在同一个班级或学校内，有一部分学生英语成绩优秀，而另一部分学生则成绩较差。
这种现象在农村中学校中尤为普遍，主要是由于农村地区的教育资源相对匮乏，导致教育质量不均衡。
农村中学英语教学中普遍存在着师资力量不足、教学资源不足、学生学习环境不利等问题，这些都直接影响了学生的英语学习效果。
由于农村地区经济发展水平较低，学校的英语教学资源相对城市学校来说较为有限，教学设备、教材、课外读物等方面的资源不足，给学生的英语学习带来了困难。
由于教师队伍的不足，农村中学英语教学质量无法得到有效保障，导致学生的学习成绩参差不齐。
解决农村中学英语成绩两极分化问题，需要全社会的关注和支持，以提高农村中学的教学资源投入，提升师资力量，改善学生学习环境，激发学生学习动力，共同努力提高农村中学生的英语学习水平。
1.2 问题的重要性农村中学英语成绩两极分化问题的重要性在于影响着学生的学习和未来发展。
在农村地区，由于教学资源、师资力量、学习环境等方面的不足，导致了学生的英语成绩呈现出明显的两极分化，一部分学生成绩突出，另一部分学生成绩较差。
这种两极分化不仅加剧了学生之间的竞争和焦虑，也不利于社会的平等发展和人才培养。
解决农村中学英语成绩两极分化问题，不仅是对学生个体发展的关注，更是对整个教育体制和社会未来的规划和发展的重要一环。
只有通过有效的对策和措施，提高农村中学英语教育的质量和水平，缩小学生成绩差距，才能实现全民教育的目标，为农村地区的可持续发展注入新的动力和活力。
我们必须认识到农村中学英语成绩两极分化问题的重要性，及时采取有效的对策和措施，从根本上改善农村中学英语教育的现状，为学生的成长和未来打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现实问题：农村中学英语成绩两极分化的原因教学资源不足：由于农村地区的经济发展水平相对较低，学校往往缺乏足够的教学资源支持，包括教材、教具、实验设备等。
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思近年来，随着社会的快速发展和信息化进程的加速推进，英语作为世界通用语言，越来越受到人们的重视。
在中国的初中阶段，英语学科也成为了学生们必须学习的科目之一。
在初二英语学习中，却存在着明显的分化现象。
一部分学生对于英语学习兴趣浓厚，取得了较好的成绩，另一部分学生却对英语学习不感兴趣，成绩难以提高。
这种分化现象引发了人们对初二英语学习的反思。
本文将通过分析分化现象的原因及对策，对初二英语学习中的分化现象进行探讨和反思。
我们需要分析分化现象的原因。
对于初二英语学习中的分化现象，主要是由以下几方面的原因所引起的。
学生的兴趣和动机不同。
一些学生对英语学习充满了热情，他们认为英语是一门全球通用的语言，掌握英语可以为他们的未来发展打下良好的基础。
另一些学生则对英语学习无所谓，他们认为英语学习对他们的生活和学习没有太大的帮助。
学生的学习方法不同。
一些学生会通过多种途径进行英语学习，包括课堂学习、阅读、听力、口语等，他们善于总结经验，灵活运用学习方法，提高学习效率。
而另一些学生对学习方法了解不够，只是满足于课堂上的传授，不愿意主动去积极探索，从而影响了学习效果。
教学资源分配不均衡也是分化现象的原因之一。
由于学校教学资源的不均衡分配，导致了教学条件的差异化，一些学生得到了更好的教学资源，而另一些学生却只能接受较为贫乏的教学条件。
针对初二英语学习中的分化现象，我们需要采取一定的对策。
要通过激发学生的学习兴趣和动机来缩小学习差距。
学校和家庭要共同努力，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生深刻地认识到英语学习的重要性，树立正确的学习态度。
要重视学生的学习方法，引导学生正确的学习方法。
教师和家长应该帮助学生树立正确的学习方法，让学生明白积极主动地学习对于成绩的提高有着非常重要的作用。
要积极完善教学资源，为学生提供更好的学习条件。
学校要加大对英语学科的投入，提升教学资源配置，让每一个学生都能够享受到公平的教学资源。
农村中学英语成绩两极分化原因及对策
农村中学英语成绩两极分化原因及对策一、师资力量不足：农村中学往往缺少优质的英语教师，导致教学质量参差不齐。
一些学校甚至存在教师素质低下、授课内容陈旧的情况，无法满足学生的学习需求。
二、学习环境欠缺：相比于城市中学，农村中学学习资源有限，学习环境相对贫穷。
缺乏优质的教学设备、教材和参考书籍，影响了学生自主学习的积极性和效果。
三、学生的学习动力不足：农村中学学生的学习动力普遍不如城市中学的学生。
一方面，由于缺乏对未来的明确规划和梦想，学生很难保持对英语学习的长期兴趣。
农村学生普遍缺乏与优秀学生交流的机会，缺少培养竞争意识和追求进步的榜样。
一、加强师资培训与补充：政府可以加大培训力度，提高农村中学英语教师的专业素养和教学能力。
可以采取措施吸引优秀的英语专业毕业生到农村中学任教，提高农村中学的教学水平。
二、修建优质的学习环境：政府可以增加农村中学的教育经费，修建更好的教学设备和图书馆，提供优质的教材和参考书籍，为学生提供更好的学习环境，激发他们的学习积极性。
三、建立学生成长机制：鼓励农村中学学生树立明确的人生目标，培养他们的学习动力。
可以开展一些特色活动，如英文演讲比赛、英语角等，增加学生与外界沟通交流的机会，提高他们的学习兴趣。
四、加强与城市中学的合作交流：农村中学可以与城市中学建立合作关系，互派优秀学生进行交流学习。
这样可以为农村中学学生提供接触优秀学生的机会，激发他们的学习动力和竞争意识。
五、深入家庭教育：政府可以加强与农村家庭的沟通，提高家长对英语教育的重视程度。
可以开设一些家庭教育讲座，帮助家长了解英语教育的重要性，指导他们如何正确引导孩子学习英语。
农村中学英语成绩两极分化问题是一个复杂的问题，需要政府、学校和家长共同努力。
只有通过全社会的关注和支持，才能改变农村中学英语教育的现状，为农村学生提供更好的学习机会和发展空间。
农村中学英语成绩两极分化原因及对策
农村中学英语成绩两极分化原因及对策随着中国农村教育的不断发展，农村中学英语成绩的两极分化问题日益凸显。
一方面，一些学生在英语学习中表现出色，取得了优异的成绩；还有一部分学生在英语学习中较为困难，成绩较差。
这种分化现象使得农村中学英语教育面临着严峻的挑战。
本文将就农村中学英语成绩两极分化的原因进行分析，并提出相应的对策。
农村中学英语成绩两极分化的原因主要可以归结为以下几点：一、师资力量不足。
由于农村中学的地理位置偏远，教师流动性大，很难留住优秀的英语教师。
农村中学的经济条件相对较差，很难吸引到优秀的英语教师前来任教。
这就导致了农村中学师资力量的不足，英语教学质量无法得到保障。
二、学生学习动力不足。
由于长期以来农村中学英语教学水平整体较低，一些学生对英语学习的兴趣和动力相对较低。
再加上农村学生家庭经济条件有限，家庭教育资源匮乏，无法给予学生良好的英语学习环境和支持，这就使得学生学习英语的积极性和主动性大大降低。
三、教学资源不足。
农村中学的教学资源相对城市中学而言要匮乏许多，很多学校甚至没有足够的英语教学用书、多媒体设备等教学资源。
这就严重制约了农村中学英语教学的质量和效果。
针对农村中学英语成绩两极分化的原因，我们应该采取相应的对策：一、加大对师资的支持力度。
通过提高农村中学教师的待遇，加大对英语教师的培训和奖励力度，吸引更多的优秀英语教师来到农村中学任教，提升农村中学的师资力量。
二、激发学生学习兴趣和动力。
学校可以通过举办英语角、开展英语比赛等形式多样的英语活动，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
学校和家庭要加强合作，共同为学生提供良好的学习环境和支持，提高学生学习英语的积极性。
三、增加教学资源投入。
政府可以增加对农村中学的教学资源投入，提高农村中学的教学条件。
学校可以通过开展筹款活动、争取社会捐赠等方式，增加教学资源的来源，提高英语教学的质量和效果。
农村中学英语成绩的两极分化问题需要得到重视和解决。
农村中学英语成绩两极分化原因及对策
农村中学英语成绩两极分化原因及对策随着我国农村教育的不断发展，农村中学的教学质量得到了极大的提高。
与城市中学相比，农村中学的英语成绩却存在着明显的两极分化现象。
一方面，有一些学生英语成绩优异，甚至可以获得一些英语方面的奖项；而还有许多学生英语成绩一直较差，不仅影响了他们的学业，还可能影响了他们的未来发展。
那么，农村中学英语成绩两极分化的原因是什么？我们又该如何对此进行有效的对策呢？下面就让我们一起来探讨一下。
1.教学资源不足农村中学与城市中学相比，教学资源明显不足。
农村中学的教师队伍相对城市中学来说较为匮乏，而且教师的素质和专业水平也普遍不如城市中学。
农村中学的教学设施和教学环境也往往落后于城市中学。
这些因素都可能直接影响到学生的英语学习效果，从而导致成绩两极分化的现象出现。
2.学习环境差农村中学的学生大多来自农村家庭，他们的家庭环境、社会环境与城市中学学生有很大的差异。
在农村，学生普遍缺乏良好的英语学习资源，这使得他们在课外的英语学习方面很难取得丰富的经历。
而且由于家庭经济条件的限制，他们无法接触到更广泛的英语学习渠道，这也是导致英语成绩差的一个原因。
3.教学方法单一农村中学的英语教学方法往往比较单一，大多数情况下采取的是传统的教学方式。
这种教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的乐趣，从而导致学生对英语学习的兴趣不高，学习成绩也相应下降。
针对农村中学英语成绩两极分化的现象，我们应该采取一些有效的对策，以期能够帮助农村中学的学生们提高他们的英语成绩。
1.加大对农村中学的支持力度我们应该加大对农村中学的支持力度，为他们提供更多的教学资源。
我们应该加大对农村中学教师队伍的培训力度，提高他们的教学水平和教学质量。
我们也应该为农村中学提供更多的教学设施和教学环境上的支持，以改善学生的学习条件。
我们应该帮助农村中学的学生改善他们的学习环境。
我们可以建立更多的农村英语学习中心，为学生提供更多的英语学习资源。
试论农村八年级学生英语学习两级分化的成因及对策
2019.10试论农村八年级学生英语学习两级分化的成因及对策◎范本春在农村英语教学中，学生两极分化现象十分普遍。
一方面，有的学生英语成绩十分优异，能熟练使用英语进行对话和日常交际。
另一方面，有的学生则常年在课堂中充当着“学困生”，成绩在及格线以下徘徊，基本的音标认不完全，甚至到初三仍无法说出一句标准的英语。
这些现象的存在，既不利于学生的长期发展，也不利于英语教学工作的开展。
对于这类现象的成因和解决对策，本文接下来将分若干点进行探讨。
1.英语学习两极分化的原因1.1学习条件落后，教育基础设施不全自改革开放以来，我国的英语教育事业有了长足发展。
但是不同地区之间，尤其是农村与城市地区之间的英语教育状况仍存在差异性。
包括师资力量、教学基础设施、辅导书资源的差异，等等。
尤其是步入八年级后，英语教材的语法内容难度加大，要掌握的词汇量也增多，学生难免感到茫然。
再加上一部分教学观念陈旧的英语教师影响，对班中表现优秀的学生进行重点培养，学习成绩一般的学生往往被忽视，甚至被排挤。
在这样的环境中，学生的能动性越来越低，甚至把学英语当成一种负担，学习成绩自然提不上去。
1.2外部环境干扰因为农村地区经济发展的落后性，很多学生都是很多父母在外打工，自己随着爷爷奶奶在家读书的“留守儿童”。
当他们步入中学后，因为学习量陡然增加，学习任务变得繁重，心理压力也随之水涨船高。
这时候学生在家庭中得不到应有的督促和鼓励，家长往往打电话时只有催促询问学习成绩，或是进行直接粗暴的批评，学生自身的情感需求无人关注，再加上来自各种外部因素的诱惑，网络游戏、快手抖音等软件的流行，也会转移学生的注意力，使他们产生厌学情绪，甚至选择逃学或辍学。
1.3学生自身原因每个学生都有其自身特点，有的吃苦好学，有的则散漫爱偷懒，对学习没有一定的目标和计划。
后者往往会对英语学习产生惰性和盲目性，一旦遇到困难就会失去兴趣和信心，自身提不起主动性，形成“知难而退，越学越难”的局面，成绩也因此而退步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 习内容 的具体化 、 学 习 律 揭示给 学生 ， 以便转 化为学生 认识和改造 世界 的能力 ， 做到 们努 力实现学生个 人价值 的个性化 、 既能最 大限度地促 进学生 创新 素质 的发 展 ，又 有助于 减轻学 方式 的活动化 、 评价 方法 的多元化 ， 把形成性 评价 与终结 性评 定性 述评与定 量测评 、 自评 、 互评 及他评相 结全 。 根 据数学 生的 负担 和强化 学习贵在 创新 的思 想 ，使教材 具有使 学生乐 价 、 习中学生个体 存在的 明显差异 ，因此把 学生评价 的重 点放在 于学 习的价值 。
年 级后 ， 英语成绩 有所下 降 ， 而 八年级 的英语教学 对于初 中学 现 相 同的错 误 。对 于一些探 究性的 问题 ， 更 是常常 放弃 ， 不 善
生 的英语 学习又是 非常重要 的 ， 因为从小学升 上初一 ， 学 生的 于活跃 自己的智 力活动 。 英 语 成绩普 遍都 在 ９ ０分 以上 ， 对 英语 学习 兴趣浓 厚 ， 而 且七 最后 ， 对 英语学 习缺 乏兴趣 ， 情绪 低落 。差生 的心情 大多
｝
熙 嚼Ｉ
ｌ
农村八年级 学生英语成绩 分 化 的原 因与教 学 对 策
周卫萍 （ 浙江省临海市东膣中学， 临海 ３ １ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 八年 级的英语教 学对于初 中学 生的英语学 习 是 非常 重要 的， 随着其 课文 的词 汇量 明显增 多 ， 语 法难 度加 大 ， 部分
二、 分 化后产 生的差生 的心理和学 习状态分 析
较好 的成绩 ， 是我一 直在思考 的问题 ，
ｌ 、 差生 的心理状态 分析 。 首先 ， 缺乏 内在 学习动机 和 自觉
我 国的基础教 育正在 由应 试教育 向素质教 育转 变 。在这 性 。 多数差 生学 习英 语只是为 了应付差 事和免受教 师 、 家长 的 他 们注意力不 易集 中 ， 外 界的微小刺激 都会对 其产生干 场深 刻变革 中我们面临 着一系列需 要认真思 考的 问题 ，其 中 责 备 。
４ 、 积极 引导 学生产生 创新 学 习的欲望形 成创新 意识 。苏
自我发 展 的纵 向比较上 。另外 ，我们建 立了创新 教学 的评 定
我们对 课堂教学 的评价 内涵理解为 ： 多角度 引导学生 积极 霍姆林 斯基认 为 ， 儿 童的 内心 有一种根 深蒂 固的需求 ， 他们 总 表 。 参 与学 习 ， 围绕教 学 目 标 显示教师 的教 学个 性和特 色 ， 科 学合 感到 自己是一个 发现者 、 研 究者 、 探寻者 。课堂教学就 是要 创 充分 有效地组 织学生训 练 ， 知道学 生掌 握 设情 境 、 提供 资 源 ， 强化 和满 足学生 的这 种需求 ， 让 学生在 学 理 地安排教 学程序 ， 般的学 习方法及 创新学 习方 法 ， 进行随堂 评价和反馈 。 习中发现 、 探索、 研 究 。在课 堂教 学 中我们创 设一 定的情 境 ， 综上所述 ， 数 学教学 中教 师鼓励 、 启发 ， 使学生 主动 学 习 ， 方面“ 引诱 ” 和“ 迫使 ” 无 创造需 要者 “ 卷入 ” 创造活 动 ， 形 成
【 关键词 】 分化 的原 因 教 学对 策 爱心 唤醒差 生
后面 的新 内容也 是 比较 浅 ， 比较少 ， 一般 学 我是一名农村 中学 的英 语教师 ，在 时间不长 的工作 中发 内容是 复 习旧课 ， 平 均分也 大多能保 持在 ９ ０分 以 现， 整个初 中阶 段的 英语 学习 中 ， 八年级 是一个 重要 阶段 ， 八 生在七 年级还是 学得较轻松 ， 但升 上八年级 ， 课文 的词汇 量明显增 多 ， 难 度加大 ， 开 始 出 年 级英语学 习的好坏 直接影 响着 学生对英语 的学 习兴趣 及发 上 。 展， 然而八年级 英语往往 会出现两 极分化现 象 ， 这 直接 影响着 现复合 句 ，而初 中阶段 的大 部分语法 点都在 八年级 要求 掌握 部分 学生对 学习英 语开始感到 吃力 ， 接着开 始觉 得厌 学生在整个 中学阶 段的英语 成绩 ，同时也阻碍 了初 中英语教 或理解 ， 成绩 下 降 ， 最后 甚至 对学 习英 语失 去了兴 趣和信 心 ， 两极 学质量 的提高 。 这种 现象在农 村 中学英 语教育 中犹 为突 出 ， 给 烦 ， 教师和学 校带来极 大困扰 。因此 ， 如何 防止 分化 ， 及 时转化后 分化 由此而产生 。 进生 ， 帮 助他 们重新对 学习树立信 心 ， 使 学生 在初 中阶 段获得
导 致学 习速度 减慢 、 错误 数量增加 。正因为学 习英 语没有 ， 扰，
是 目前教学研 究的一项 十分重要 的课题 。
一
成 为他们 的内在需要 ， 因而 未能形 成 自觉学 习的意 向 ， 一遇挫 折 就可能 一蹶不振 ， 英语 学习成绩越 来越差 。
学 生对学 习英语开始感 到吃力 、 厌烦 ， 成 绩下 降， 甚 至对 学 习英 语 失去 了兴趣 和信 心 ， 两极分 化 由此而产 生。 防止 分化 对策 ， 应 加 强学 习方 法指导 ， 培养 良好 的学 习习惯 ； 老 师应在 教 学上 面 向全体 学生 ， 使“ 差 生” 学有所 得 ， 同时还应有 针对性 和层 次性 ， 使 “ 差 生” 也 能尝到 成功的喜悦 ， 并用 “ 爱心” 激励和 唤醒“ 差生” 的学习热情 ， 鼓起他 们学 习的信心和 勇气。
、
农 村 八 年 级 英 语 学 习 现 状
英语是 中学阶段一 门重要学科 ，从小学 到初 中绝大 多数
其次 ， 缺乏学 习的持久 性 。多数 差生 ， 学 习英语 的毅 力和
学 生十分 重视 英语学 习 ， 投入 了大 量时间与精 力 ， 然而无 非人 耐 心 都较差 ， 不愿做 长期 艰苦 的钻研 而 习惯于 “ 走马 观花 ” 式 人 都是成功 者 ，不少在 七年级 时英 语学 习成绩佼 佼者进 入八 的学 习 ， 很少 通过反思 学习行为 寻找致错 的原因 ， 经常 重复 出