浅谈物理教学过程中的问题设计

浅谈物理教学过程中的问题设计论文关键词：物理教学问题设计突破点层次性
论文摘要：物理教学过程中提出问题，探索问题，解决问题是很关键的。

理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。

因此，应充分重视教学过程中问题的设计，以进一步改善教学过程，提高教学质量。

物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。

恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

一、引言的问题设计
新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。

这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。

在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。

(一)复习引入，问题的设计应“推陈出新”
通过复习引入新课是常见形式。

一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。

例如：《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入。

1.复习提问：什么是电流的磁效应？
2.启发思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？
3.引导小结：（1）根据初中知识我们已经知道，闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就能产生电流，我们把这种现象叫做电磁感应现象；（2）教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿，激发学生学习的积极性。

（二）实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。

由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。

例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。

能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。

例如在《自由落体运动》一节的教学中，教师通过小实验引入让同学们试一试：让一张纸与一只小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以看到什么现象？学生自然会认为：钢球落的快。

即使有些同学已经预习课本了，模糊知道应该一样快，但是实验中钢球下落的快，现象很明显，肯定疑问重重。

然后教师接着把刚才的纸张揉成团，继续重复刚才的实验，并提问。

这时就有部分同学不敢贸然下结论了。

通过这样的一些有趣的实验，吸引了学生的强烈好奇，激发了学生的兴趣，整堂课学生兴味盎然，效率自然很高。

（三）情境引入，问题的设计应富有启发性
通过情境引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识
趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。

例如：讲解《力的合成和分解》时，可创设这样一个问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？(如下图)学生感到很好笑，认为肯定用一根线时线易断。

教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！为什么两根线效果反而不如一根线呢？这一质疑立即引发学生的好奇心。

为下一步的教学打下一个良好的心理基础。

二、课程教学过程中问题的设计
新课教学是一节课的主体，这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。

新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。

（一）课程教学过程中问题的设计按时序分述如下：
1. 切入新知的突破点时问题的设计----围点打援、方向明确
课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。

例如：在教学《离心现象》一节时，先让学生观察现象并讨论问题：（1）F1方程式赛车转弯时为什么会侧滑? （2）公交车转弯时,车上桶内的水为什么会溅出来? （3）洗衣机是怎样甩干衣服的?（4）棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

2. 新授重要知识点时问题的设计----层层推进、重点突出
这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。

例如：在《共点力的合成》一节中，实验占有很重要的地位。

我们可以先指导学生学习共点力的特点，力的等效替代思想。

然后通过问题提纲，帮助学生设计实验，发现探究：（1）互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关？（2）那么怎样确定两个分力的大小、方向呢？（3）怎样确定合力F的大小、方向呢？层层进展和深入的问题有效地探究了“共点力的合成遵循平行四边形定则”这个新知识点，也就是本节课的重点。

3. 关键点、难点的问题设计----循序渐进、启迪疏导
这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。

例如，学习《楞次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。

为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向怎样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。

当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问又会帮助他们开辟新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。

例如，学生对公式R＝U／I的含义不甚理解时，教师可通过提问引导他们与ρ＝m／v进行类比；学习E ＝F／q和B＝F／IL时，可以通过与R＝U／I的比较，帮助学生弄清场强的特征。

在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。

（二）课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点：
1. 问题的设计要遵循学生的认知规律。

教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。

2. 问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等
3. 问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。

4. 要具有明确的指向性、较强的启发性。

只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。

三、巩固阶段的问题设计
巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重
点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解，同时还应该具有一定的开放性。

例如：学习了增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？甚至我们还可以鼓励同学们使用新知识对自行车进行改进，了解它的传动装置等等，对以后的学习都有帮助。

联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。

总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。

优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。

在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：
1．徐大元．对物理教学中有关提问的一些思考．教育革新，2007,(7)
2．廖伯琴．物理教学研究与案例．高等教育出版社．2006
3．施明莉．物理教学中有关问题设计．考试周刊，2007，（53）。