阅读教学设计反思实践
比较阅读教学设计反思
比较阅读教学设计反思阅读是学习的基础，而阅读教学则是培养学生阅读能力的关键环节。
在教学中，合理的阅读教学设计对于提高学生的阅读水平起着重要作用。
本文将就比较阅读教学设计进行反思，旨在探讨如何更好地促进学生的阅读能力发展。
首先，比较阅读教学设计是一种常见的教学方法，通过对比不同的文本，使学生能够结合自身的经验和理解进行分析和比较，从而深入理解阅读材料的含义。
然而，在实际教学中，我们发现一些问题需要进行反思和改进。
首先，教师在设计比较阅读教学时应重视选材的合理性。
选材不合适会影响学生对内容的理解和比较的准确性。
教师应该根据学生的年龄和学习能力选择具有一定难度但又符合他们认知水平的文本进行阅读教学。
例如，对于高年级学生可以选取一些有深度和思考性的文本，而对于低年级学生则可以选择一些简单明了，容易理解的故事。
其次，比较阅读教学设计应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在进行比较阅读时，教师可以引导学生进行思维导图、Venn 图、表格等方式来整理和呈现信息。
通过这些方法，学生可以更直观地比较两个文本之间的异同，并将其融合到自己的思考中。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。
此外，在比较阅读教学设计中，教师应该充分利用课堂时间，培养学生的合作学习能力和文本交流能力。
比较阅读不仅仅只是学生个体的阅读行为，更是学生间互相交流和分享彼此理解的过程。
教师可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组内展开讨论和交流。
这样的设计可以激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，比较阅读教学设计应该从学生的实际需求出发，关注个体差异，注重个性化教学。
在教学过程中，教师需要根据学生的阅读能力和兴趣爱好提供多样化的选择，引导学生进行比较阅读。
同时，针对不同学生的不同需求，教师可以采用灵活多样的教学策略，个别辅导或小组讨论，以更好地满足学生的学习需求。
总结起来，比较阅读教学设计通过比较不同的文本，促进了学生的思维发展和阅读理解能力的提升。
一年级阅读教学设计与反思
一年级阅读教学设计与反思阅读是一项关键的语言技能，对于学生的语言发展和学习成绩都起着至关重要的作用。
因此，设计一套有效的阅读教学计划是一项挑战性的任务。
本文将介绍一套针对一年级学生的阅读教学设计，并进行相关的反思和评估。
教学目标：1. 帮助学生培养阅读习惯和兴趣。
2. 培养学生的阅读理解能力。
3. 提高学生的识字能力和语言表达能力。
设计步骤：1. 阅读前的准备在开始阅读之前，教师需要提前准备相关的教学材料，并根据学生的程度选择适当的课文或故事。
同时，通过图片和问题预热学生的阅读兴趣，激发他们的好奇心。
2. 阅读活动选择一个生动有趣的故事，将故事分成适当的段落，并确保每一个段落都有明确的中心思想。
在朗读故事的同时，提醒学生注意故事的情节和人物。
鼓励学生参与讨论，提出自己的观点和问题。
3. 词汇教学在阅读过程中，教师可以帮助学生理解并记住一些重要的词汇。
可以使用图示、举例和类比等方式来解释词汇的含义，并鼓励学生在阅读中自主使用这些词汇。
4. 阅读理解活动根据学生的程度和能力，设计一系列不同类型的阅读理解题目，包括选择题、判断题和填空题等。
这些题目旨在考察学生对故事情节和细节的理解。
鼓励学生在完成题目后进行小组或全班讨论，分享自己的答案和理解。
5. 扩展活动为了加强学生对阅读材料的理解和运用能力，教师可以设计一些扩展活动。
例如要求学生用自己的话复述故事情节，编写类似的故事，或者进行角色扮演等。
反思和评估：在整个教学过程中，教师应时刻根据学生的反应和反馈来调整教学策略。
评估学生的阅读理解能力可以通过观察和记录学生的表现，以及进行一些形式上的测验。
教师还可以通过与学生和家长的交流来了解学生在家庭环境中的阅读情况，并提供相关建议和指导。
此外，教师还可以通过学生的阅读作业和课堂表现来评估教学效果。
如果学生能够流利、准确地朗读故事并理解故事的内容，说明教学设计是有效的；而如果学生存在阅读困难或理解偏差，可能需要调整教学内容或方法。
昆虫记阅读教学设计和反思
昆虫记阅读教学设计和反思一、教学设计1. 教学目标通过阅读《昆虫记》，学生能够：- 理解昆虫的生态、行为和特征；- 分析并解释作者的写作手法和叙事结构；- 探讨人与自然的关系，传递环保和保护生态的观念；- 提高学生的阅读和写作能力。
2. 教学内容- 《昆虫记》小说的背景和作者简介；- 故事情节和主要角色；- 昆虫的特点和生态；- 文中的环保和生态主题。
3. 教学步骤引入：通过引用一句关于昆虫的名言或者展示一张昆虫的图片，吸引学生对昆虫的兴趣。
阅读指导：提前解释生词和概念，帮助学生理解故事背景和昆虫的特点。
鼓励学生主动思考和提问。
阅读：学生在课堂上或课后阅读《昆虫记》，可以设置章节或页数的任务，以便课堂讨论。
讨论：分组或全班讨论学生在阅读过程中的问题和发现。
可以就主题、角色、情节等展开讨论。
展示与解读：学生将自己的阅读理解和观点展示出来，互相学习借鉴。
总结与反思：对本次阅读进行总结，引导学生思考对环保和保护生态的态度和行动。
二、反思通过本次的教学，我发现以下几点值得改进和加强：1. 阅读材料的选择：考虑到学生的兴趣和年龄段，可以配备更多与昆虫有关的图片、视频或真实昆虫标本，以激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读指导的设计：在学生进行阅读之前，可以设计一些问题或任务，引导学生在阅读中思考和发现。
可以提前给出一些生词和概念的解释，让学生更好地理解故事情节。
3. 讨论与互动：在讨论环节，可以多引导学生提出自己的观点和想法，鼓励他们进行深入探索和思考。
可以采用小组合作学习的方式，促进学生之间的互动与合作。
4. 提高写作能力：在总结与反思环节，可以要求学生写下自己对环保和保护生态的态度和行动，并鼓励他们用自己的语言和观点进行表达。
总的来说，本次教学设计旨在通过阅读《昆虫记》引发学生对昆虫和环保的思考，提高他们的阅读能力和写作能力。
在教学过程中，我将更加注重学生的参与和互动，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
整本书阅读教学设计及反思
整本书阅读教学设计及反思为了提高学生的阅读能力和培养他们的阅读兴趣，整本书阅读教学是一种常见的教学方法。
本文将对整本书阅读教学的设计进行探讨，并对其进行反思和评价。
一、整本书阅读教学设计1. 教学目标整本书阅读教学的首要目标是培养学生的阅读能力。
通过整本书的阅读，学生可以提高阅读速度、阅读理解能力以及文学鉴赏能力。
此外，整本书阅读还可以激发学生对文学作品的兴趣，培养他们的想象力和创造力。
2. 教材选择在整本书阅读教学中，选择适合学生年龄、阅读能力和兴趣的书籍非常重要。
教师可以根据学生的实际情况选择经典文学作品、科普读物或者其他适合的书籍。
同时，教师还需要提前阅读选择的书籍，了解其内容和结构，为后续的教学做好准备。
3. 教学过程安排整本书阅读教学可以分为预读、细读和总结三个阶段。
（1）预读阶段：教师可以在课前让学生浏览书籍的封面、目录和部分内容，引发学生的好奇心和学习动机。
教师还可以给学生一些背景知识，帮助他们更好地理解书中的内容。
（2）细读阶段：学生通过自主阅读整本书，教师可以引导学生使用阅读策略，如预测、提问和总结等，帮助他们提高阅读理解能力。
同时，教师可以组织一些小组活动和讨论，促进学生的合作学习和交流。
（3）总结阶段：教师可以安排学生进行书评或者写读后感，让他们对所读内容进行总结和思考。
教师还可以组织一些讨论或者展示活动，让学生展示他们的思考和理解。
4. 评价方法在整本书阅读教学中，评价方法应该多样化，既要注重对学生阅读能力的评价，也要注重对他们的学习兴趣和创造力的评价。
教师可以通过阅读测验、口头表达、作品展示等方式对学生进行评价。
二、整本书阅读教学设计的反思整本书阅读教学是一种有效的教学方法，但是在实施过程中也存在一些问题和挑战。
首先，教师需要做好书籍的选择和准备工作。
不同年龄段的学生对书籍的需求和兴趣有所不同，教师需要根据学生的特点来选择合适的教材。
同时，教师自身也需要对所选书籍有深入的研究和理解，以便于更好地引导学生。
一年级课外阅读教学设计及反思
一年级课外阅读教学设计及反思一、引言课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要方式之一。
本文旨在设计一套适合一年级学生的课外阅读教学方案，并对该方案进行反思和改进。
二、教学目标1. 增强学生对阅读的兴趣和主动性；2. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读水平；3. 培养学生的阅读和表达能力，提高写作能力；4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
三、教学内容1. 选取适合一年级学生阅读的简短故事、童话故事等；2. 精选优秀绘本，鼓励学生通过图画理解故事内容；3. 引导学生逐渐阅读一些简单的科普读物，增加对世界的认知；4. 鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
四、教学方法1. 教师引导阅读：教师向学生朗读故事，并逐句解读，解释生字和关键词，帮助学生理解和记忆；2. 伙伴阅读：学生两人一组，互相探讨故事情节、人物性格等，促进合作交流；3. 自主阅读：学生自己选择书籍进行阅读，并进行读后感的写作；4. 创意表达：鼓励学生根据自己的理解，通过绘图、写作等方式表达对故事的理解和想法。
五、教学步骤1. 确定学生的阅读兴趣：通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的喜好，并据此提供丰富多样的书籍选择；2. 教师引导阅读：教师朗读故事，并针对故事中的重点句子、词语进行解释和讲解；3. 学生伙伴阅读：学生两人一组，共同阅读并讨论故事，促进彼此思维的碰撞；4. 学生自主阅读：鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并鼓励学生撰写读后感；5. 学生创意表达：引导学生运用多种形式表达对故事的理解，比如绘图、写书评等。
六、教学评估1. 观察法：通过观察学生在阅读过程中的参与度、注意力、表达能力等方面的表现进行评估；2. 口头问答：教师提问学生关于故事内容的问题，评估学生的阅读理解水平；3. 书面作业：要求学生撰写读后感或书评，评估学生的阅读和写作能力。
七、教学反思在教学过程中，我发现学生对图画故事比较感兴趣，因此在下一轮教学中，我将增加更多的绘本故事，激发学生对阅读的兴趣。
诗歌的阅读教学设计及反思
诗歌的阅读教学设计及反思在语文教学中，诗歌作为一种独特的文学形式，具有丰富的意象和押韵的特点，对学生的情感与智力发展具有重要的促进作用。
然而，在实际的教学过程中，许多教师面临着如何设计有效的诗歌阅读教学以及如何对教学进行反思的问题。
本文将探讨诗歌的阅读教学设计，并提出一些建议性的反思。
一、诗歌阅读教学设计1. 阅读前的导入在引入诗歌之前，教师可以通过展示与诗歌主题相关的图片、音乐或者视频等多种形式来激发学生的兴趣。
同时，可以通过提问或者讲解一些与诗歌内容相关的背景知识，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 分析诗歌结构在学生理解诗歌的内容之前，重要的一步是分析诗歌的结构。
教师可以引导学生观察诗歌的押韵方式、行与行之间的对应关系以及诗歌的节奏感等。
通过分析结构，学生可以更好地感知诗歌的美。
3. 解读诗歌主题与意境一旦学生掌握了诗歌的结构，教师可以帮助他们深入解读诗歌的主题与意境。
通过让学生分析诗歌中使用的修辞手法、隐喻或者象征等，引导他们发现诗歌展示的思想和情感内涵，进一步加深对诗歌的理解。
4. 比较不同诗人或诗歌间的异同为了帮助学生从多个角度理解诗歌，可以引导他们比较不同诗人或者不同诗歌间的异同点。
通过比较，学生可以发现不同诗人的个人风格、创作主题以及诗歌的不同表达方式，提高他们对诗歌的鉴赏能力。
5. 创作个人诗歌在学生对诗歌有了一定的了解后，可以鼓励他们尝试创作个人的诗歌作品。
通过自己的创作，学生可以更深入地体验诗歌的美，同时也能培养学生的创造力和表达能力。
二、诗歌阅读教学的反思1. 教学目标是否达成在教学结束后，教师需要对诗歌阅读教学的效果进行反思。
首先，要评估学生是否达到了教学目标，即是否能够正确理解并欣赏诗歌的美。
如果目标没有达成，教师需要找出原因并进行相应的调整。
2. 教学方法是否合理反思过程中，教师还需要思考自己在教学过程中使用的方法是否合理。
是否有更好的方式来激发学生的兴趣和主动性？是否能够更好地引导学生进行创造性思考和表达？通过反思，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
小学阅读教学设计及反思
小学阅读教学设计及反思在小学阅读教学中，教师需要设计有效的教学方案来提升学生的阅读能力。
本文将围绕小学阅读教学设计展开探讨，并对其中的反思进行分析。
一、导入环节在教学开始之前，教师可以通过强化导入环节来引发学生对阅读主题的兴趣。
可以采用演讲、谈话或者展示图片等方式，调动学生的积极性和主动性，激发他们的阅读欲望。
二、前导知识在进行具体的阅读活动前，教师应该帮助学生构建相关的前导知识。
通过讲解和问答等方式，引导学生了解相关的背景信息，扩展他们对阅读内容的理解。
三、阅读策略指导教师可以通过教授一些阅读策略来帮助学生更好地理解和应用所读的内容。
比如，教授学生如何预测故事情节、如何识别关键词汇、如何进行主旨归纳等。
通过提供这些策略，可以提高学生的阅读效果和理解能力。
四、阅读实践在教学过程中，教师应该给予学生实际的阅读机会。
可以提供有趣的阅读材料，比如故事书、报纸或者杂志，让学生亲自尝试阅读和理解。
同时，教师也要通过个别指导和集体讨论等方式，提供及时的反馈和指导。
五、阅读评估在阅读教学的末尾，教师可以设计一些评估活动来检查学生的阅读成果。
可以采用问答、填空或者写作等形式，考察学生对所读材料的理解和运用能力。
通过评估结果，教师可以了解学生的掌握情况，为下一步的教学调整提供依据。
教学反思：在小学阅读教学中，教师需要不断反思自身的教学方法和策略，以提高教学效果。
首先，教师需要关注学生的学习动机和兴趣。
在导入环节中，如果能够精心设计一些吸引学生注意力的活动，将有助于激发学生对阅读的兴趣。
其次，教师需要根据学生的实际水平和需求，合理安排前导知识的教授。
不同学生的背景知识不同，因此教师需要了解学生的基础情况，有针对性地进行前导知识的讲解。
此外，对于阅读策略的指导，教师要注重给学生提供实际的示范和练习机会。
仅仅是讲解策略是不够的，学生需要通过实际操作来巩固和运用这些策略。
最后，教师在阅读评估中要注重及时反馈和指导。
评估不仅仅是检查学生的成果，更重要的是通过评估结果来调整后续教学的内容和方式，帮助学生取得更好的成绩。
我爱阅读教学设计及反思
我爱阅读教学设计及反思教学是培养学生综合素养的重要手段，而阅读是学生获取知识和提高语言能力的重要途径。
本文将介绍我爱阅读教学设计及反思，旨在探讨如何通过创新的教学设计和及时的反思提升学生的阅读能力和学习效果。
一、教学设计1.目标明确教学设计的第一步是明确教学目标。
在阅读教学中，目标可以包括培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读理解能力和阅读速度等。
明确目标能够帮助教师更好地把握教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
2.选材多样为了激发学生的阅读兴趣，教师应该选用丰富多样的阅读材料。
可以选择文学作品、科普文章、新闻报道等不同类型的文章。
不同类型的阅读材料能够满足学生的不同需求，有助于培养他们的多元化阅读能力。
3.灵活教学教学设计应该注重灵活性，根据学生的实际情况进行调整。
教师可以利用小组合作、角色扮演、讨论等多种教学方法，激发学生的积极性和参与性。
同时，教师还可以根据学生的阅读水平差异，设置不同的学习任务和评价标准，确保每个学生都能够获得适当的挑战和发展。
二、教学反思1.及时反馈教学反思是提高教学效果的重要环节。
教师应该及时收集学生的学习成果和反馈意见，通过观察和交流等方式了解学生的学习情况。
在阅读教学中，可以设计一些测验或评价活动，帮助教师了解学生的阅读理解程度和阅读兴趣。
同时，教师还应该给予学生及时的反馈，帮助他们发现问题并加以改进。
2.个性化教学反思的过程中，教师应该重视个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异有针对性地进行教学设计和指导。
可以通过分组教学、个别指导等方式，满足学生的不同学习需求，提高他们的学习效果。
3.持续改进教学反思是一个循序渐进的过程，教师应该持续改进自己的教学方法和教学效果。
通过观察学生的学习成果和反馈意见，教师可以找到自己的不足之处，并通过学习和研究不断提高自己的教学能力。
三、结语阅读是学生获取知识和提高语言能力的重要途径，教师的教学设计和反思对学生的阅读效果起着重要的影响。
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在改写中触摸诗歌的温度
——《乡愁》阅读教学设计反思与实践
河南濮阳市九中杨建刚
前段时间，笔者执教了余光中的《乡愁》，在教学中，有几个细节的处理，让我记忆犹新。
【课例片段】
师：欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感，请同学们看大屏幕，这是我改写过的一首《乡愁》。
请一位同学读一读。
【屏幕显示】
乡愁
小时候乡愁/是/邮票我/在这头母亲/在那头
长大后乡愁/是/船票我/在这头新娘/在那头
后来啊乡愁/是/坟墓我/在外头母亲/在里头
而现在乡愁/是/海峡我/在这头大陆/在那头
师：发现什么问题了吗？
生：缺少了很多词语。
师：缺少了词语？我们向来要求写文章要简练，这样不更简练了吗？
生：这里不能简练，数量词“一枚、一张”准确形象地表示出邮票、船票的形状，又是“小小的”“窄窄的”，面积小、程度轻但是乡愁浓重，反衬诗人内心强烈的思乡之情，所以不能简练。
师：你说得不错！确实不能简练，但是我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”，“薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁，你认为可以吗？
生（纷纷地）：不可以。
师：为什么？
生：“窄窄的”是形容船票的形状，与“小小的”“矮矮的”一致，音节上也押韵;而“薄薄的”是形容厚度的，与上下文不一致，音节不押韵，破坏了诗歌的音韵美。
（学生微笑赞同）
师：哦，原来这里体现了诗歌的“音韵美”，你真聪明，你又教会了老师一些诗歌知识——诗歌要讲究音韵美，老师向你学习！
生（争着举手回答）：“浅浅的”一词给人无限希望：那么跨越海峡便不难，去掉“浅浅的”，就表现不出诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。
师：炎黄子孙是一家人，我们也希望两岸人民的深情能尽快地填平这浅浅的海峡，使两岸变通途。
生：“矮矮的”一词形象地写出了坟墓的特点，又真切的传达出诗人与母亲阴阳两隔，永不得再见的哀伤。
师：“矮矮的”写出了诗人的哀伤，你能试着读出这种哀伤吗？
生低沉舒缓地读这一小节，较准确的传达出诗人的感情。
师：前面几位同学发言很好，分别从数量词和形容词方面做了赏析，现在谁能把前面几位同学的发言做一个简单的总结，这些数量词和形容词为什么不能去掉？
生（略思考）：这些数量词和形容词的运用体现了诗歌的语言美，所以不能去掉。
师：你总结的真好，原来诗歌的第一美就是语言美。
（边说边板书语言美）
师：好，刚才老师的改写是失败的，我又进行了第二次改写，请看大屏幕。
【屏幕显示】
乡愁
小时候,乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。
我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。
我在这头，大陆在那头。
师：你感觉如何？诗的味道、诗的结构有变化吗？
生：感觉没有了诗歌的味道，也没有了诗歌的节奏和结构美。
师：这位同学回答得非常好，诗歌不但讲究语言美，还有讲究节奏美和结构美。
（边说边板书结构美）
师：老师总是失败的，我现在进行第三次改写，请看大屏幕。
【大屏幕显示】
乡愁
小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在学校母亲/在家
里
长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在异乡新娘/在家乡
后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在坟外母亲/在坟里
而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在台湾大陆/在对
岸
生读后纷纷举手，要求发言。
生：这样修改了以后，总觉得很别扭。
师（追问）：这次是哪里别扭？
生（仔细琢磨）：这样太直白了，像原来的多好：我在这头，母亲在那头。
尽管仔细想“这头”也是指学校，“那头”也是指家里，但是，还是没有原来的诗句更耐品味。
师：他用了一个词语“真耐品味”，真好，诗歌如茶，是要品的，轻轻的呷一口，别急着下肚，慢慢地品味，这悠长的味道啊，尽在着一品中。
诗歌的这种特点，就是诗歌的意境美。
（边说边板书意境美，学生纷纷点头）
师总结：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过琢磨品味，我们真切的感受到语言精练含蓄，内蕴丰富的魅力，加深了对诗人感情的理解。
总看这首诗歌，我们不难发现，她的美就体现在三个方面：语言美、结构美、意境美。
以后，我们再学习诗歌，就可以从这三个方面来品味。
【课例反思】
在新课改要求下，现代诗教学不仅要提高学生综合文学素养，而且要使学生情感得到熏陶。
在现代诗教学中让学生学会自己去发现诗的形式美、意境美、节奏美，让他们学会用心去感悟美创造美，成为教学的主要目的。
《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，就要求我们，在现在诗歌教学中要高质量的完成
教材所规定的诗歌作品的教学，培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生情感体验，让学生受到美的熏陶。
但在初中的语文教学中，可以说诗歌是教学难度较大的一种文体。
就目前的现代诗歌教学情况而言，不是很理想，部分教师的教学观念与教学方法还很保守和陈旧，直接影响了诗歌教学效果。
有的教师靠单纯的讲解和繁琐的板书来教学，有的老师则在词句和技法上过分纠缠。
因此一些脍炙人口的诗歌佳作，经过教师的分析讲解失去了其原有的光彩和神韵。
就如舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后所说的那样，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。
是啊，如果诗歌的教学只注重个别字词的推敲，逐字逐句的讲解，实施“一解题、二释词、三译句、四总结”之类的工艺化的切割肢解和拼搭组装，程序机械，手段形式单调，则必将降低诗歌教学的趣味性，抑制学生学习诗歌主动性和创造性，结果当然达不到预期的目的。
余光中的《乡愁》是作者在离开大陆整整20年的时候，在厦门的旧居内仅用20分钟便写出的一首小诗。
这首小诗通篇只有88个字，学生一读就懂，余光中自己就把这首诗列为“浅显之作”，但是，就是这“浅显之作”，却在每一个字里都体现了一个“把我烧成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”的赤子之心。
但是，学生毕竟才十几岁，十几岁的经历如何能更好地体味和感受这种赤子之心？怎么引导学生更近距离地触摸文字的温度和诗人的灵魂？诗歌是一种特殊
的文学形式，它的语言不同于生活用语和一般书面用语，它是文学中更为艺术的语言。
从微观上来讲，它的特殊在于词性的变异、语序的倒错、句型的幻化，语随意成；从宏观上来讲，它特殊在不过分拘泥于语法逻辑，而讲究语言的传神达意，追求语言的高度凝练和浓缩。
就因为这些特点，在诗歌教学中，老师往往容易陷入尴尬的境地：老师讲授太多太白，就冲刷了诗歌或淡或浓的味道；但说得不多不白，又似乎这节课没有讲透彻，学生没有什么收获。
怎么办？向来别人评论语文课堂是：老师不讲也懂，老师讲了也不懂。
诗歌的教学更是如此，那么，到底应该怎么做既能引导学生品味诗歌这杯蕴涵各种味道的佳酿，又不把诗歌翻译成平淡无味的白话文呢？
在《乡愁》一课中，有这样一个环节，他没有过多的阐释，而是通过比较，让学生自然而然地得出了诗歌的语言美、结构美、意境
美。
在这点的处理上，一般的教师仅仅是让学生读几遍，然后生硬地把这三个词语交给学生，其实学生真正理解了吗？答案大多是否定的，而杨老师的过人之处就在于他讲解诗歌不留痕迹，让学生在改写中触摸到文字的温度和诗歌的灵魂。
我深深地懂得，诗歌是美的，可是美的传递方式是熏染而不是解析。
我还深深地懂得，诗歌的创作是将无形之物化为有形之物，可是诗歌的鉴赏评点则是要通过有形之物探究无形之情。
那么怎么更好地熏染学生，怎么更好地通过有形之物探究无形之情呢？我通过设计三次改写比较：比较语言、比较结构、比较意境。
没有过多的语言的解释和阐述，甚至不用发一言，学生便能理解到诗歌的美妙之处，可以让学生浸泡在诗歌语言的酱缸之中，慢慢浸润，慢慢吸收。
这样的教学引导可谓是匠心独具，达到了一种“言已尽而意无穷”的教学效果。
如果说诗歌的创作讲究一种意境，那么，在这节课的执教上，我的这一设计何尝不是追求了一种诗意的氛围呢？
2014年12月9日完稿于河南师范大学。