教师书面反馈对学生英语写作准确性影响的研究
教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响
教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响摘要：传统教育一直都是以“学校、教师、课本”为中心的，学校才是绝对权威，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色，采用注入式教学的方式让学生进行接受学习，反映到英语写作中，便是让学生背固定化的作文模板，事实证明这种方式很难激发出学生的主观思想和创造性，枯燥乏味的教育学习方式，使学生失去学习的兴趣，反而把学习当成了一种负担。
为了提高学生的语言技能和综合运用语言的能力，同时又能够激发学生学习英语写作的兴趣,这篇文章中笔者会分析教师反馈与自动反馈相结合如何应用于英语写作课堂来解决此类教学的弊端。
关键词：教师反馈；自动反馈；英语写作引言高考写作新题型概要写作，要求学生基于原文主旨意图，组织语言简练而有创造性地表达文章的中心思想并涵盖关键要点。
概要写作有效地将阅读和写作融合在同一语境中，体现以读促写，读写联动的教学理念，即理解与产出并重。
现有的研究大多聚焦于寻找主题句或是如何改造原文句子的写作策略。
然而，根据概要写作的评价标准，提高概要写作能力应当特别关注学生阅读思维和写作思维的培养，基于文章主旨意图，创造性地重组语言自主表达。
文章基于教育心理学的建构主义理论探讨提升学生概要写作能力的策略。
1相关概念界定1.1反馈的概念RodEllis认为反馈是“对学习者为交流所做出的努力给予回应”。
通常情况下，反馈的作用旨在确认、纠正和请求澄清。
美国传统词典将反馈定义为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。
在行为主义领域，反馈则被定义为“对任何行为所给出的一系列报告信息”，例如，为了向说话者表达听懂其所说的内容，听话者所使用的语言或是肢体的信号。
1.2教师反馈的概念关于教师反馈的定义，有学者从不同层面对其加以理解，既有从语言学的角度理解，也有从心理学的角度剖析。
指出在语言教学环境中，反馈通常是指为改进、提高学生的需要对其某一学习任务完成情况发回的信息，即教师对学生表现的一种评价或回应。
教师书面反馈对大学生英语写作学习影响的个案研究
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９
［ 文献 标 识码 ］ Ａ
［ 文献 编号 ］ １ ０ ０ ２ — ２ ６ ４ ３（ ２ ０ １ ３） ０ ５ ００ － １ ２ － ０ ７
Ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｍ ｐａ ｃ ｔ ｏ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ Ｗｒ ｉ ｔ ｔ ｅ ｎ Ｆｅ ｅ ｄ ｂａ ｃ ｋ ｏ ｎ Ｃｈｉ ｎｅ ｓ ｅ ＥＦＬ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｓｔ ｕｄｅ ｎ ｔ ｓ
析表 明 ： 该教 师 的 书面反馈 细致 而全 面 ， 特 别 关 注 了 学 生 写 作 中 出现 的 语 言 问题 ， 但 针 对 文 章 整 体 内容 及 思
路 的 反 馈 相 对 较 少 。 学 生 重 视 并 采 纳 了大 部 分 教 师 书 面反 馈 ， 认 为这 些反 馈 对其 作 文修 改及 其 写作 能 力提
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈｅ ｉ ｍｐ ａ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｗｒ ｉｔ ｔ ｅ ｎ ￣ｅ ｄ ｂａ ｃ ｋ ｏ ｎ ＥＦ Ｌ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ’ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｗｒ ｉｔ ｅ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ｔａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ａ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｄ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｅ ｒ ｎ ｃ ｅ ｄ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
如何对学生英语写作进行有效的教师反馈
如何对学生英语写作进行有效的教师反馈作为写作过程的一个重要环节，对学生的写作作出有效的反馈显得至关重要。
文章从进行错误分析和掌握反馈技巧两方面详细论述了如何实现教师反馈的有效性。
标签：写作；教师反馈；有效性人类的交际包括口头和书面交际两种形式，因此，写作能力也是交际能力的重要组成部分。
在对中国英语学习者的听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一，而且写作一直是我国大学英语教学十分薄弱的环节。
目前的大学英语教学，虽然强调了学生听、说、读、写、译五种能力的培养，但写作教学仍然是读写课的附属部分。
很多老师在读写课上还是倾向于课文和词汇的讲解，写作被视为是可有可无的或者只是学生作业的一部分，而很少对学生的写作进行有效的反馈和指导。
写作能力的提高是在写作实践的过程中实现的，反馈是写作过程的一个重要环节。
在批改学生写作作业和写作试卷时，我们往往可以发现学生写作中存在的这样那样的问题，我们应该根据学生写作中存在的问题，进行有效的反馈，采取相应的措施来改进学生的写作现状，提高他们的写作能力。
一、反馈以及有效的教师反馈的重要性反馈是教学过程中必不可少的环节，而写作反馈在很多情形下与纠正写作错误紧密相连，这就界定了反馈在写作中的主要功能。
Keh是这么定义的：反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。
写作教学中的反馈是指读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息，通过反馈写作者能更好地站在读者的角度写作，增强读者意识，提高写作表达的明晰度。
有效的反馈能启发作者对其文章作出积极的修改，从而全面提高文章的质量。
作为一种长期普遍存在的反馈方式，教师反馈因为具有了教师这一角色的权威性而更容易被大多数学生所接受和重视，而且教师对学生写作所给出的反馈意见绝大多数都有助于学生写作水平的提高。
研究表明教师反馈会影响学习者的内部情感，激发学生提高自己语言能力的内在动力。
教师反馈对学生写作能力提高的重要意义毋庸置疑，但教师反馈的有效性受到了学习者和国内外一些专家学者的怀疑。
教师反馈类型对大学生英语写作的影响
为学 生几乎 不会 认真 看评 语 ，即使 看 了也 不会修 改 。 因此 ，Ｔｕｃｔ １９ ） 曾主 张删 除教 师 书 面反 馈 的 ｒｓｏ ｔ（９ ６
修改 ，编辑稿 件 （ ｎｏ ，１８ ；Ｄ ｎｓ ９７ ｕｌ ，１８ ） Ａ ｓｎ ９９ ａｉ，１８ ；Ｆｌｒ ９ ８ ；有 的研 究 者 （ ｒｓ，１８ ；Ｏ ｏｅ ９ ９ ｅ Ｄｅｔ ９ ８ ｎｒ，１８ ） 强调 评语应 有 助于 配合 学生 的进 一 步修 改 ；有 的研 究 者 （ ａｅ，１８ Ｄ ｋｒ ９９；Ｅｂｗ和 Ｂ ｌ ｏ ，１８ ） 主 张 多 ｌｏ ｅ ｎｆ ９９ ａ 表扬 学生 ，多 让学 生提 出 自己 的观 点 ；有 的研 究 者 （ ｕｌｒ ９ ７ ｏｌｙ ９９）认 为 一 次 评 语 不要 面 Ｆｌ ，１８ ；Ｍ ｘ ，１８ ｅ ｅ
的研究 将就 这一 方 面进行 探讨 。
国外有关 教师对学 生写作 的反馈 研究从 ２ 纪 ８ ０世 ０年就 开始 了。研究 者从 不 同角度 对教 师怎样评 判作 文
从 而提 高学生 的写 作能 力进 行 了探 讨 。有 的 学 者认 为 教 师 的评 语应 是 一 次 与学 生 面 对 面 的 交谈 ，而 不是
改 的影 响 ，王俊 菊 （ ０ ６ 对教 师使 用 的书 面反 馈 类 型 、书 面 反馈 针 对 的焦 点及 教 师 对 学 生 书 面反 馈 的 ２０ ）
总体立 场三个 方 面进 行 了研究 。郭 翠 红 和秦 晓 睛 （０６ 总 结 评 述 了 国外 关 于对 第 二 外 语 学 习者 书 面反 ２０ ） 馈 的研 究成 果 。可 以看 出 ，国 内诸 多研 究 当 中 ，关 于评 语 类 型对 学 生 修 改 类 型 的影 响涉 及 得 很 少 ，本 文
高中英语教师写作反馈对学生修改的影响
我 国新 《 英语 课 程 标 准 》 的颁 布 带 来 了 各种 新 的教 学 理 念 和新 的教 学 方 法 ， 英 语 教 学 提 供 了 更 多 、 新 、 科 学 的理 为 更 更 论 依 据 和实 践 指 导 。很 多 英 语 教 师 在 英语 写作 方 面进 行 了深 入 细 致 的实 证 研 究 ， 中过 程 教 学 法 很 受 青 睐 。 通 过 查 找 资 其 料 ， 发 现 ， 国外 ， 程 教 学 法 的 研 究 从 上 世 纪 末 就 已 经 开 我 在 过 始 了 。 国外 比较 早 期 的 一 些 研 究 发 现 ， 师 反 馈 对 学 生 的 写 教 作 帮 助甚 少 ，ｌ ｎ ｂａ ｃ ￣ Ｋ ｏ ｌｕ ｈ＆ Ｂ ａ ｎ ｎ １ ８ ） Ｈ ｌ ｃ ｓ １ ８ ） ｌ ｒｎ ｏ （ ９ １ ， ｉ ｏｋ （ ９ ６ 研 ｌ 究 在 英语 作 为 母 语 的 语 言 环 境 下 ，教 师 反 馈对 学生 写 作 的没 有 什 么 效 果 ， 能 促 进 学 生 修 改 和 提 高 学 生 的 写 作 水 平 但 不 是 ， 外 的 一 些 研 究 者 （ ｏｅ 另 Ｃ ｈ ｎ＆ Ｃ ｖ ｌａ ｔ １ ９ ； ｅ ｇ ｏｋ＆ ａ ａｃ ｎｉ ９ ０ Ｈ ｄ ｃ ｃ ，
Ｌ ｆｏ ｔ， ９ ４； Ｃ ｒｙ，９ ２； ｉ ｎ ｙｎ ｅｋ ｗｉ １ ９ Ｍｃ ｕ ｄ １９ Ｌｎ Ｑｉｇ ｉｇ＆ Ｙｉ ａ ａ ｚ ｎ Ｘｉ￣ｕ ｎ， ２ ｏ ； ｉ ｎ ＆ ＷｕＳ ｅ ｇ ｅ ， ０ ５ ０ ８ Ｌ Ｈｏ ｇ ｈ ｎ ｍ ｉ２ ０ ）却 得 出 了相 反Байду номын сангаас的 一 些 结
论 。 们 研 究 发现 学 生 很 重 视 教 师 的书 面 反 馈 ． 且 能 够 根 据 他 并 教 师 的 书 面反 馈 作 出 适 当 的 修 改 ， 同时 提 高 他 们 的 写作 水 平 。 但 是 尽管 在 一 些 研 究 实 验 中 教 师 发 现 学 生 的进 步 并 不 是 很 理 想 。但是 许 多 问 卷 调 查 显示 很 多 学 生 喜欢 这 种 写 作 批 改 方 式 并 肯 定教 师批 改 或 同伴 批 改 的 积 极 意 义 。 我发 现近 年 来 过 程 教 学 法受 到我 国教 师 和 研 究 者 的 积极 关 注 。过 程 教 学 法 不 同 于 传 统 的结 果 教 学 法 ，它 关 注 学 生 学 习 写作 的过 程 及 教 师 教 的 过 程 。 而结 果 教 学 法 只 关 注 学 生 的 习作 而无 视 学 生 写 的过 程 ； 者 以 学 生 为 中心 ， 前 后者 以教 师 为 中 心 。 此 ， 程教 学 法 因 过 与新 课 程 改 革 的 以 人 为 本 、 以学 生 为 中心 的要 求 相 一 致 ， 量 大 的 对 过 程 教 学 法 的研 究 主 要 是 集 中在 对 学 生 的 写 作 的研 究 ， 尤 其 是学 生 写 作 的 整个 过 程 的研 究 上 。 量 的 文献 显 示 ， 了 大 为 找 到 有 助 于帮 助 学 生 提 高 写 作 水 平 的 理 想 方法 ，英 语 教 学 者 不 遗 余 力 ，花 费 大 量 时 间 研 究 过 程 教 学法 或者 是其 中 的某 个 重 要 环 节 如写 作 反 馈 等 ．并 且 花 费 了 大 量 的 时 间来 批 改 学 生 的作 文 ． 供 适 当 的反 馈 以促 进 学生 修 改 作 文 。 究 写作 反 馈 提 研 包 括 研 究 教 师 的各 种 书 面 反 馈 、 口头 反 馈 及 同伴 反 馈 等 ， 中 其 研 究 者们 最 关 注 的就 是 学 生 根 据 反 馈 而 作 出 的 修改 了 。研 究 者 们 做 了 大量 的实 验 目的是 为 了寻 找 行 之 有 效 的方 法 来 促 进 学 生 对 自己 的作 文 进 行 大 量 而 有 效 的 修 改 ，从 而提 高学 生 的 写 作 水 平 和培 养 学 生 的写 作 能 力 ，同 时 也 加 强 了学 生在 写作 词 缀 法 、 词法 等构 词 法 去 猜 测 词 义 ： 前 缀 ｄｓ ｉ ，ｎ 表 合 如 ｉ ｍ一 ｕ 一 一， 示 “ 定 ” ｒ一 示 “ 一 次 ， 新 ” 又 如 后 缀 一ｓ 示 “ 义 ， 否 ， 表 ｅ 再 重 ， ｉ ｍ表 主 学 说 ” 语 境 、 词法 不 仅 可 以加 快 阅读 速 度 ， 且 可 以提 高 阅 。 构 而 读 理 解 能力 。 ４利用 语 法 过 渡 词 、 ． 语气 转 折 词及 时 态 把 握文 脉 。如 ｍ ｒ— ｏｅ ｏｅ之 后 多 半讲 更进 一层 的道 理 ；ｕ是 转 折 用 词 ， 文 通 常 与 ｖｒ ｂｔ 下 这 个 词 的 上下 文 意 思 相 反 ； ｒ ｘ ｍｐｅ 后 都 是 跟着 一定 的事 ｆ ｅａ １之 ０ 例 ：Ｏｔａ 示 结 果 ， 等 。 Ｓ， ｔ ｈ表 等 ５注 意深 层 意 思 的理 解 。在 阅 读活 动 中 ， 了获 取 文 章所 ． 为
英语写作评价中的反馈有效性探究
簇 叠 教 育 搏 逶 ｍ ￣ｌ ｉ ｌ ｔ 本 期 特 稿
英 语 写作 评价 中的反馈 有效性探 究
曾家 延
陷的由来 ，从而找出解决 问题 的方法 ，为学生提 出改进意 见， 为学生 的下一次英语写作指明方 向。 那么英语写作评价 中如何给予学生有效 的反馈来促进学生英语写作水平的提 高成为本文关注 的重点 ， 也是本文要解决的主要 问题。
能。
个重要的原因是教师 给学生提供的反馈信息 可能会让学生 产生失败感 和挫折感 ， 导致学生对英语作文产生恐惧感 ， 最 终逃避和放弃写英语作文。 上述问题 凸显 出评价者并没有在英语写作评价 中正确
地应用反馈促进学生学习的功能。实际上 ， “ 评价 的主要功
从 目前英语写作评价的现状来看 ，当前基础教育英语 写作评价主要存 在以下几个方 面的问题 ： 第一， 英语写作评 价 中， 给学生提供 的反馈信息符号性过 强 ， 不能让学生充分
一
、
英语写作评价的现状与问题
但 由于每个班级学生人数相对较多 ，教师在评价学生 的作 文时， 很难为学生提供及 时的反 馈信息 ； 第三， 英 语写作评 价主体单一 ， 反馈信息不充分。基本上 以教师评价为主 ， 很 少采用学生 自评 、 同伴互评 等评价方式 ， 导致 学生过于依赖 教师 ，而无法通过 其他渠道获得英语 写作 的反馈信息 ； 第 四， 英语写作评价 中 ， 反馈给学生 的信 息不能发挥“ 评价促 的英语水平 ，他们会采用面批的方式为提高英语写作能力 指点迷津 ， 然而大部分 学生写 出来 的英语作文还是让 “ 中国
教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响
教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响作者：王泽愿来源：《神州·下旬刊》2020年第06期摘要：书面反馈是中学英语写作教学领域中的一个重要实践环节，对学生学习有重要影响。
国内外有很多关于教师书面修正性反馈的研究，但关于二语写作中教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响的研究很少。
本文首先介绍了关于教师书面修正性反馈的内涵以及其新的理解定义，对教师书面修正性反馈对初中生英语写作的影响因素进行了讨论，最后基于影响因素，本文提出了几点路径，以期对这方面的探索及英语教学带来启示。
关键词：教师书面修正性反馈;初中生;英语写作一、教师书面修正性反馈的内涵在二语写作中，教师反馈起着很重要的作用，学习者的作文通过教师反馈得到修改，从而可以有效的促进学习者的写作水平。
反馈，本是控制论的基本概念，其字面意义就是反过来输送，指将系统的信息输出返回到输入端并以某种方式改变输入结果，然后根据作用结果不断矫正偏误和失误，对信息再输出发生影响，从而起到控制作用。
在写作教学环境中，Keh （1990：294）认为写作反馈是“读者向作者提供的语言输入，其目的是通过该语言输入为作者提供便于他們修改的信息”。
口头和书面修正性反馈作为新形式教学的重要手段愈发引起关注。
目前书面修正性反馈研究主要集中在语法教学和写作教学领域。
写作书面修正性反馈，又被称为错误纠正或语法纠错。
写作书面修正性反馈目的是为学生提供有关书写语言错误的反馈信息（Loewen 2012）。
教师书面修正性反馈在二语写作研究领域中一直是一个颇为争议的话题，争议的焦点之一是修正性反馈是否有效。
关于有效性问题，Truscott（1996）进行了写作教学的修正性反馈实证研究，他认为纠错无效，且书面修正性反馈会对学生的英语写作质量产生不利影响。
陈晓湘和李会娜（2009）通过为期16周的实验研究发现，教师书面修正性反馈对学习者有益，且能够有效提高学习者语言的准确性。
国内对中学英语写作教学中教师使用书面反馈的相关研究较少。
英语写作教学中师生对书面修正性反馈的感知对比分析
放式问题， 主要了解被调查者对本研究问题 ３与 ４ ） ）Ｉ 望教师对学生每一稿作文中的语 言错误都予 以反馈 ， 所做选择的原因。在正式调查前 ， 对问卷初稿进行了 ｌ 只有 １ ． ７８ ％的学生 （７名 ） ３ 希望教 师只在终稿 时修改
生的语言错误 主要 由于在初稿 和修 改稿 中希望 学生 ｌ 行 直 接 反 馈 。 学生 偏 爱 直 接 反 馈 主 要 有 ｊ个 方 面 进 而
重点关注作文的思想和内容， 到定稿时再转向语言错 Ｉ 的原 因： 首先学生认为教师提供的正确形式更具权威
纠正较为恰当？４ 一般而言 ， ） 教师对错误 的反馈应 明 ｔ 反馈 ， 学生便会 重复犯错 ， 有些错误 可能 固化 而无法
１究 题 ． 问 研
晰到何种程度？
２调 查 对 象 和 方 法 ．
一
ｌ 改正 。 另外 ， 和许多外语学 习者 的类似 ， 中学生缺乏充
Ｊ 的、 分 真实的英语学 习环境 。 在这种情况下 ， 学生单纯
《 教学与管理》
２ １ 年 ４月 ２ ０２ ０日
英 写 教 中 生 书 修 性 馈 感 对 分 语 作 学 师 对 面 正 反 的 知 比 析术
⑧贵州遵 义师 范学 院 江 晓敏
修 正 性反 馈 （ｏｒｃｉ ｅｄ ａｋ 指教 师 （ 他 １ ｃｒ ｔ ｅ ｆｅｂ ｃ ） ｅ ｖ 或 预试（ ｔｓ ｄ ）并根 据预试 反馈对 问卷 的 内容 和 ｐｌ ｔ ｙ ， ｏ ｕ 人） 针对学习者作文中的表层错误所 做出的回应 ，其 ｌ “ 措辞 做了进一 步修改 。 最终 ， 共有 １ ６名高二英语 教师 和 ９ 目的是为作者修改 自己文章提供信息” 。二语写作教 ｝ ２ ７名高二学 生参与 了问卷 调查 。学 生问卷 中 ， １ 学中， 对修正性反馈进行研究具 有重要 意义 。一方 面 一 份问卷无效 ， 有效问卷为 ２８ 另外， ０ 份。 笔者还对参与 错误是学习者语言能力发展的必经阶段， 如何有效纠 ｌ 问卷调查 的 ６名教 师和 １ ２名学生 进行 了一 对一访
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２ ０ ０ ８ 年间 ， Ｆ ｅ ｒ ｒ ｉ ｓ 和Ｔ ｒ ｕ ｓ ｃ ｏ ｔ ｔ 发 表 了 多 篇 文 章 论 证 教 师 反 馈 是 否 有效 。Ｔ ｒ ｕ ｓ ｃ ｏ ｔ ｔ 的主要观点是 ， 教 师 的书 面 反 馈 。 特 别 是 形 式 反 馈（ 纠正语法 、 词汇 、 拼写 、 大小写 、 标点符号 等） 对 学 生 语 言 学 习几 乎没 什 么作 用 ， 甚至有害。 学 生 为 避 免错 误 会 尽 量 使 用 简 单 的词 句 或缩 短 作 文 的 长 度 ，思 想 的 流 畅 性 及 整 体 的 写 作 水 平都 会 受 到 很 大 的 影 响 。Ｆ ｅ ｒ ｒ ｉ ｓ 多次撰文 回应无效论 ． 指 出教 师 只 要有 选 择 性 地 给 予 反 馈 ，并 且 用 清 晰 的 语 言 表 达 反 馈 意 见 和 建议 ， 语 法 错误 反馈 就会 行 之 有 效 。 她 认 为Ｔ ｍｓ ｃ ｏ ｔ ｔ 只是 笼 统地 讨 论 语 法 错 误 反馈 的效 果 。并 没 有 根 据 错 误 反 馈 类 型 考 察 对 反馈 效果 的影 响 。 ３ ． ２ 对教 师 书 面 反馈 的 多重功 效 的研 究 教 师 书 面 反馈 对 学 生 二 语 写 作 的 积 极 影 响 具 体 表 现 在 三 个方面 ： 一 是 有 效 地 启 发 学 生 对 作 文作 出 积 极 的 修 改 ， 进 而 减 少 作 文 中 的错 误 ； 二 是 明显 改 进 二语 作 文 质 量 ； 三 是 提 升 学 生 注意力 ， 促 使 中介 语 不 断 接 近 目标 语 。 教 师 书 面 反 馈 的 一 个 研 究 重 点 是 ，根 据 教 师 反 馈 进 行 修 改 能 否 提 高 写 作水 平 。 Ａ ｓ ｈ ｗ ｅ ｌ ｌ （ ２ ０ ０ ０ ） 的研 究 结 果 表 明 ， 学 生 在 接 受 教 师 语 法 错 误 反 馈 后 再 修 改 作 文 可 以 明显 提 高语 言 准 确 性 。Ｃ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ｒ （ ２ ０ ０ ３ ） 研究发现 ． 凡 是 获 得 语 法 错 误 反馈 的 学 生 都明显改进语言质量。因此 ． 学生能否提高修改和写作能力 ， 关 键 在 于 学 生 是 否 按 照 教 师 的反 馈 修 改 作 文 。 如果 学 生 先 按 照 教 师 反 馈 修 改 作 文 ，就 会 特 别 注 意 中介 语 和 目的语 之 间 的 差异 ， 在完 成新 的写 作任 务 时 有 意 识 地 避 免 类 似 错 误 ， 自然 明 显提高英语语言质量。 在大多数情况下 。 学生会注意教师对错误的反馈 ， 改正 自 己作 文 中的 错 误 ． 这 有利 于学 生 提 高 写作 水 平 。中 介语 理 论 认 为， 语言习得是随着时间逐渐发生 的， 而 语 言 错 误 是 习 得 目标 语 过 程 的重 要 组 成部 分 。 我 们 不 能 期 望语 言形 式 由于 反馈 的作 用． 而 被立 即或 永 久 地 习得 。 即使 直 接反 馈 在 二 语 习 得 中具 有 重 要 作 用 ．也 需 要 时 间 和 重 复 帮 助 学 习 者 注 意 正 确 的语 言 形 式， 将 目标语 与 中介 语 进行 比较 ， 并检 验 自 己的 目标 语 假 设 。
—一
．
程 先 萍
（ 滁州职业技术学院 基础部 ， 安徽 滁 州 ２ ３ ９ ０ ０ ０ ）
教 师 书 面 反 馈 对 学 生 英 语 写 作 准 确 性 影 响 的 研 究
１ ． 教 师 书 面反 馈 的定 义 及 分 类 根 据Ｕ ｒ （ １ ９ ９ ８ ） 的定义 ， 教 学 环 境 中教 师 反馈 通 常 是 指 “ 为 了 改 进 、提 高 学 生 的 学 习 而 对 其 某 一 学 习任 务 完 成 情 况 发 回 的信息” 。就 写 作 而 言 ， 书 面 反 馈 是 教 师 向学 生 提 供 修 改作 文 信 息 的 一 种 输 入 过 程 ， 目的 是 帮 助 他 们 更 好 地 修 改 自己 的 文 章， 从而准确表达思想 ， 达 到交 际 目 的。 写 作 教 学 是 语 言 教 学 的 重 要 环 节 ，写 作 通 常 是 检 测 学 生 对 语 言 知识 掌握 程 度 的一 种 手 段 。 对 学 生 作 文 中 的语 法 错 误 ， 教 师 都 会 作 ｍ 反 馈 。 对 语 法 错 误 的 反 馈 依 反 馈 形 式 的不 同 可 分 为 口头 反 馈 和 书 面 反 馈 ，依 反 馈 来 源 可 分 为教 师反 馈 和 同 伴反馈 ， 依 教 师修 改 方 式 的差 异 可分 为 直接 反 馈 和 间 接 反 馈 ， 依 教 师 反 馈 侧 重 点 的 不 同 可 分 为 形 式 反 馈 和 内容 反 馈 。 直 接 反 馈 是 指 教 师 在 学 生 文 章 中的 错 误 之 处 做 标 志并 以 某 种 反 式 给 正 确答 案 间 接 反 馈 指 的 是 教 师对 学 生 写 作 错 误 不 直 接 给予正确答案 ， 而 是 以符 号 的形 式标 出 错 误 ， 学生 根 据 教 师 提 供的标注进行修改。 间接反馈主要采用无标注式（ 画 线 指 出具 体错误位 置） 或标 注式 （ 指出具体 错误位 置并给出错误 类型 ） 方 法 把 错 误 留给 学 生 修 改 ，然 后 教 师再 根据 具 体 情 况 决 定 采 用 间接 或 直 接 反 馈 的方 式 对 学 生修 改 过 的 第 二 稿 进 行 纠 错 反 馈。 最 后 学 生 定稿 ， 教 师 给 出成 绩 。 ２ ． 教 师 书 面 反 馈 相 关 理 论 基 础