高等教育滞后地区发展路径比较分析
现在教育存在的主要问题请举例分析
现在教育存在的主要问题请举例分析一、教育资源不均衡的问题1. 地域差异：教育资源在不同地区的分配不均衡，导致城市与农村之间、沿海地区与内陆地区之间的教育发展差距较大。
例如，一些贫困地区由于缺乏必要的师资力量和学校设施，学生接受高质量教育的机会相对较低。
2. 城乡差异：农村地区常常缺乏先进的科学实验室、图书馆、运动场等教育设施，这影响了学生们接触最新知识和全面发展的机会。
同时，农村地区往往缺少优秀教师，无法提供高质量的基础教育。
3. 学校差异：在城市中存在着公立学校与民办学校之间以及重点中学与普通中学之间的差距。
一些私立寄宿学校和国际学校注重综合素质培养，但收费较高，限制了许多家庭经济条件较差的孩子接受这些高质量教育的机会。
二、应试导向的评价体系问题1. 填鸭式教学：现有教育系统追求分数，迫使教师将大量时间用于灌输知识，而忽视培养学生的实际能力和创造力。
学生们只注重记忆与应试技巧，而缺乏对知识内容的深入理解和思考能力。
2. 单一考试制度：当前国内高考作为升学选拔的唯一标准，为了追求高分，学生以及家长普遍沉重压力下强化记忆与应试训练。
这种单一的评价体系无法全面地评估学生的综合素质与潜能，限制了他们在创新、艺术等方面的发展。
3. 教育资源偏向重点班：由于择校热和升学竞争压力，在某些地区出现了过度关注各类培优班、中小学重点班等特殊教育资源的现象。
普通班级无法得到足够的重视和投入，导致全体学生受益不均。
三、教师素质不足问题1. 教师培训不完善：现有的教师培训机制存在问题，培养的教师在专业水平和教学能力上存在欠缺。
他们往往缺乏实际教学经验和先进的教育方法，难以满足多元化、个性化的学生需求。
2. 缺乏激励机制：现行教育体制中，对于优秀的教师缺乏合理的薪酬与晋升政策，导致一些有潜力和热情投身于教育事业的人才流失或不愿意全身心地投入到这个领域。
3. 师生关系紧张：一些学校存在着过于僵化和单向传授的师生关系。
教师们过度强调纪律与听话，缺少对学生个性发展的尊重与引导。
解决中国中西部地区发展不平衡的路径选择
解决中国中西部地区发展不平衡的路径选择中国地域辽阔，发展水平不平衡也是一个普遍存在的问题。
其中，尤以中西部地区的发展滞后较为严重。
这一问题的影响不仅使得中西部地区的贫穷人口数量增加，而且制约了整个国家的综合发展。
如何解决中西部地区发展不平衡问题，是当前亟待研究的一个重要问题。
本文从三个方面来阐述中西部地区发展不平衡问题的主因及解决之路，包括经济发展、文化教育以及基础设施建设。
一、经济发展中西部地区在经济发展方面长期处于劣势地位，其主要原因是缺乏优势产业。
而对于解决这一问题，我认为应该从以下两个方面来解决。
首先，加大对政府主导项目的协调和扶持力度。
政府主导项目不仅能为当地提供新的增长点，而且能在短时间内提高地区经济的发展水平，提升人民幸福感。
而这些项目在实施的时候，也需要政府的大力支持和扶持。
因此，中央政府应当通过各种手段来帮助地方政府做好发展规划和项目策划，将优势产业投入到中西部地区的经济建设中来。
其次，鼓励和支持中小企业发展。
中小企业是中西部地区发展的重点和未来，这些企业不仅能够加速中西部地区的产业化和城镇化进程，而且还能够为当地提供大量就业机会，扩大财富的分配，降低地区贫困率。
因此，政府应该大力扶持中小企业发展，提供更多的支持服务，为中西部地区的发展注入新的动能。
二、文化教育文化教育是中西部地区发展不平衡的另一个难题。
在文化教育方面，中央政府应该加大资金投入和政策扶持，以促进文化产业和教育事业的发展。
首先，要加大国家对中西部地区文化产业的扶持。
当前，中西部地区的文化产业发展水平远远低于东部地区，这使得中西部大量优秀的文化资源难以得到充分地挖掘和利用。
因此，中央政府应该加大对文化产业的资金投入和政策扶持，鼓励升级产业结构、倡导文化创意、培养文化专业人才等，让中西部地区的文化产业焕发出新的生命力和发展活力。
其次，要推进中西部地区教育改革。
中西部地区的教育资源相对比较落后，学校数量不足且贫困水平较高。
谈中国教育在现代发展中的落差(赵福楼)
谈中国教育在现代发展中的落差（赵福楼）说句公道话，中国教育在现代化发展中取得了瞩目成绩，如义务教育的基本普及，高等教育在趋近大众化发展等。
可是，客观来说，中国教育的发展还是存在滞后性的，而且是发展阶段性的滞后。
对于“阶段性滞后”这个评语，可能很多人并不接受，其实我这么说，从感情上也是有痛感的。
事实摆着这！我国古代教育与其他文明比较，具有超前性，建立了稳定的秩序，可是基本属于贵族化的教育，其教育培养人的发展路径是单一的，以科举为通途来进入官僚阶级。
这样教育制度的设计，其进步性和合理性，这里不说了。
其负面性也是非常明显的：因为教育的出口单一，而且狭窄，那些不能走通这条路，做不了官的，即被官场边缘化的人，也就一无是处。
这样的落魄文人，科举不通，或者被官场淘汰的，人数不少，而且他们不能成为其他社会分工中可以胜任的角色，于是也就成为了多余的人，如鲁迅塑造“孔乙己”这个文学形象，就标明这一类人的无用和不被社会接纳。
所以，你听中国古代文人的发声，大约都是呻吟的，矫情的，痛苦的，感伤的，哀怜的，委屈的，抱怨的。
一种教育制度设计，导致很多文化人，即传承了一个社会知识财富的人，最后不能在这个社会上找到位置，服务于这个社会，以现代人眼光看，这无疑是有很大问题的。
现代教育的发展顺应于工业化大发展，带来的城市化、商业化、金融化，以及社会分工的多元化，就业选择的个性化，等等。
这自然需要教育为学生的学业发展路径与社会需求、学习需求寻找对应，以满足时代发展需求。
所以现代教育的基本特征是，服务于人的多样化发展的需要，满足于社会的多样化选择需要。
这样一来，传统教育的单一发展路径设计就出现了瓶颈问题。
中国教育其实没有很好解决这个问题。
用上大学的路径取代了做官的路径，所有学生把过去读的四书五经换做了几门考试课程，而从制度设计上并没有本质上动摇科举的思想。
或者说，科举的思想换了一个面孔又一次占据了学校学习发展的主导意识，也就是考试主导教育。
国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示
国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示【摘要】随着社会的发展和教育水平的提高，高等教育教学模式改革已成为当今教育领域热点问题。
本文通过对国内外高等教育教学模式改革的现状分析和问题意义的探讨，详细阐述了国内外高等教育教学模式改革的趋势，并提出了一些启示：注重学生主体性、强化实践教学、借鉴国外经验。
总结了国内外高等教育教学模式改革的发展趋势，展望了未来的教学模式改革方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和把握高等教育教学模式改革的发展状态和未来发展趋势，为高等教育的进一步提升和发展提供参考和启示。
【关键词】高等教育、教学模式、改革、发展趋势、学生主体性、实践教学、国外经验、未来方向、国际化。
1. 引言1.1 现状分析国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示引言随着信息时代的到来，高等教育教学模式也面临着新的挑战和机遇。
在国内，传统的教学模式主要以教师授课为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践环节。
这种教学模式已经不能满足现代学生的需求和社会发展的要求，需要进行改革。
在国外，教学模式更加注重学生的主体性和参与度，强调实践教学和跨学科学习，致力于培养学生的创新能力和综合素质。
当前，国内外高等教育教学模式改革正在蓬勃发展，但也存在一些问题和挑战。
如何平衡教师和学生之间的关系，如何更好地整合课程资源和发挥学生的主体性，如何促进学生的综合发展等等。
对国内外高等教育教学模式的发展趋势进行深入分析，对于指导我国高等教育教学改革具有重要意义。
1.2 问题意义随着社会的发展和教育的进步，高等教育教学模式的改革已成为当前教育领域的重要议题。
而在这一过程中，我们必须认识到问题的重要性和紧迫性。
当前国内外高等教育教学模式存在着许多传统模式的局限性，如单一的教学方法、缺乏实践教学环节等，导致学生缺乏综合能力和创新精神。
随着社会经济的快速发展和科技的飞速进步，传统的教学模式已经无法适应时代的需求，急需更新与变革。
国内外高等教育教学模式改革的现状也暴露出一些深层次问题，如教育资源不均衡，教师教学观念滞后等，这些问题亟需我们的重视和解决。
中国地方高校为何滞后
中国地方高校为何滞后？如果两个学生分别在中央属高校（央属高校）和地方高校读书，如果能从九十年代中期一直读到现在的话，那么他们两个对学校的感受肯定大不一样。
其实，在九十年代末开始的高教扩招中，占全国高等教育机构总数八成的地方高校功不可没。
但就质量而言，高教资源配臵不均衡格局日趋加剧，这些年，部分地区地方高等教育发展却出现了相对滞后，地方高校教学质量出现下滑。
例如平均每个学生的费用，1993年，央属普通高校是地方普通高校的1.3倍，而这一比例2006年已达2.2倍。
央属高校聚集的资源越来越高于地方高校。
人们要问，这究竟是怎么回事？如何有效地利用有限的财政资源是当前各国政府同样面临的政策挑战，而中国所选择的道路是将有限的资源投入到为数极少的核心高等教育机构，即对以央属院校为代表的重点大学进行重点资助的公共财政倾斜性投入机制。
同时地方高校的资金筹措机制相对单一化，也出现潜在风险。
在这里，专项资金是个谜。
20世纪90年代之后，中央财政即增加了对高教的专项资金投入，其大大强化了高等教育的倾斜性投入机制，由此进一步拉大了央属高校与地方院校之间的经费差距。
尤其是211工程（1992年）与985项目（1999年）的启动，在两个不同阶段，导致了两类院校之间的收入结构出现了明显的差异。
2005年，国内一流高校的校均收入达到20亿，而普通地方本科和地方高职高专院校的校均收入仅分别为1.9亿和0.5亿。
国家财政性教育经费在以985院校、211院校为代表的央属院校的收入来源中依然勉强维持着其核心地位，比例基本保持在五成左右。
而在地方普通本科院校和高职高专院校中财政拨款的比例分别下降至四成左右，维持地方高校正常运作的一半以上则是院校的自筹资金。
如此的支撑体制下，不同院校自然采取了不同的筹资行为方式：央属院校通过重点学科建设和科研竞争能力的提升，努力争取来自于政府的科研经费拨款和教育专项经费的重点资助。
其利用自己的研究优势，通过技术转让、咨询服务、以及横向科研合作项目等渠道，增加来自企业或其他部门的经费支持。
区域教育发展差异与教育均衡研究
区域教育发展差异与教育均衡研究引言：教育是一个社会进步的关键领域，不同地区的教育发展水平往往存在差异。
这些差异不仅会影响地区经济的发展，也会对整个社会的稳定和可持续发展产生深远影响。
因此，研究区域教育发展差异以及如何实现教育均衡是一个具有重要学术和实践价值的课题。
一、区域教育发展差异的原因1.经济发展水平所导致的差异：不同地区的经济发展水平直接影响着教育资源的配置情况。
发达地区经济繁荣，投入更多资源于教育领域，教育设施和教师队伍更为完善。
相反，落后地区在经济限制下，无法提供高质量的教育资源，导致教育发展滞后。
2.政府教育投入不均衡：地方政府在教育投入上存在一定的差异。
一些地区由于财政困难或者不重视教育，教育资金投入不足，造成教育发展的不平衡。
此外，政府在教育政策的制定和执行上也存在差异，导致不同地区教育发展的差异化。
3.人口流动和城乡差距：人口流动带来了城乡之间的教育发展差异。
由于城市教育资源相对充足，农村居民纷纷涌向城市，使得农村地区的教育资源变得匮乏。
城乡教育差距的加大也进一步影响了地区教育的均衡发展。
二、教育均衡的实现路径1.增加财政投入：政府应该加大对教育的财政投入，特别是对经济相对薄弱的地区。
通过提高教师薪资、修缮学校设施、提供教育补贴等方式，提高教育资源的均衡性，从而缩小地区教育发展的差异。
2.加强教育政策的协调性：国家应建立统一的教育政策，减少地方间的差异，保证所有地区享受到公平的教育机会。
同时，政府还应关注教育政策的执行情况，确保政策真正落地，避免政策落地的偏离和扭曲。
3.优化教育资源配置：应根据不同地区的教育需求，灵活调整教育资源的配置。
通过优先满足发展相对滞后地区的教育需求，逐步缩小地区间的教育差距。
同时，可以通过多渠道引入外部优质教育资源，丰富地区教育资源的结构。
4.加强师资队伍建设：师资力量是保证教育均衡的重要因素。
政府应加大对地方教师队伍的培养和支持力度，提高教师队伍的整体素质。
分析当前教育存在的主要问题
分析当前教育存在的主要问题一、教育资源不均衡分配现如今，我国教育资源分布不均衡是一个严重的问题。
一方面，城市地区拥有优质的教育资源，包括师资力量、先进的教学设施和资源丰富的图书馆等；另一方面，农村地区则存在师资短缺、落后的办学条件和缺乏学习资源等问题。
这种不均衡导致了城乡之间和地区内部教育发展差距加大。
学生在享受高质量教育权益上面临重要挫折，并且会导致知识不平等。
为了解决这个问题，我们需要采取措施来促进公平而普惠性的教育。
例如加大对农村地区教育投入力度，提供更多的优质基础设施和培训机会。
二、课程设置滞后于时代需求随着社会经济的快速发展和科技进步，社会对于人才需求也在不断变化。
然而，当前许多学校的课程设置仍然滞后于时代需求。
传统课程体系过于注重知识灌输，缺乏对学生创造力、批判思维和实践能力的培养。
这导致很多毕业生在就业市场上找不到合适的工作，他们所学习的知识和技能与社会需求脱节。
为了解决这个问题，我们需要加强职业教育和技能培训，与行业接轨同时也要改革现有的课程设置。
适应学生综合发展需求，提供更多实用性强、具有创新性的教育内容。
三、教育评价体系不科学当前教育评价体系过分依赖于考试分数，忽视了学生综合素质和潜能的培养。
大量针对应试考试而设计的教学模式使得学生只关注于追求高分数，而忽视了其他重要方面的发展。
这种形式化评价制度导致了应试教育盛行以及一些形式主义和功利主义行为的出现。
这并不能真正反映出一个人全部的潜力和能力，并且给学生带来了沉重压力。
我们应该建立多元化、全面性的评价体系来推动教育的发展。
这可以包括学科成绩、实践能力、创新能力以及综合素质评价等多个方面的考量，以更准确地评估学生的发展情况。
四、教师队伍建设亟待完善教师是教育事业中最核心的人力资源，而当前我国教师队伍建设仍然存在一些问题。
首先，师资力量不够稳定和优秀。
一些地区缺少具备高水平专业知识和教育能力的教师。
此外，由于工作压力大和收入相对较低等原因，很多人不愿从事教育工作或者选择离职。
新高考背景下高中与高校教育发展的困境及改进路径
新高考背景下高中与高校教育发展的困境及改进路径作者：黄捷来源：《黄河黄土黄种人》 2021年第1期黄捷高中阶段与大学阶段是学生接受教育的重要时期，对学生未来的发展具有深远的影响，教育阶段的顺利衔接能够保证学生形成完整的知识结构，引领学生顺利走向人生的下一个学习阶段。
但是在新高考背景下，高中与高校的教育衔接出现许多问题，如招生录取、专业建设、人才培养模式等，这种双向的交互影响对高中与高校教育提出了挑战。
一、新高考背景下我国高中与高校教育发展的困境（一）志愿填报与招生录取的挑战新一轮的考试招生制度在招生录取机制方面进行了改革，志愿填报数量的增加为学生提供了个性化的选择，学生的投档满足率提高。
因此，要求各高校对于分数线的把控更加准确，避免出现招生名额不足、录取分数过低的情况，对学生如何合理填报高考志愿提出了严格要求。
另外，教育部门放宽了农村学子的入学标准，制定了面向农村学生的单独招生政策，但是农村教育资源配置不平衡问题依然存在。
（二）生源质量与实际教学过程的挑战首先，高考招生录取是学生与高校双向选择的过程，学生在选择学校的同时，学校也在考查学生，并且学生在选择专业的过程中占据更大的优势，高校在招生过程中难以保证生源质量。
其次，招生志愿按照“专业+学校”的形式填报，可能会出现学生基础知识水平与所选择专业不匹配的现象，学生按照已有的知识水平理解新知识比较困难，高校教师需要为新生补充知识空白点，以保障知识的连续性，这就导致教学过程滞后、教学进度迟缓等情况时有发生。
（三）综合素质评价与学业水平测试的挑战首先，现有的综合素质评价过程基本由学校、教师进行测评，评价过程具有行政化、主观性等色彩。
其次，评定教师的专业性值得进一步考量。
评价人员能否真实有效地分析学生在校表现所展示出来的不同层面的素质与能力，是综合素质评价实施的关键环节。
由于不同地区、不同学校的评价标准不同，因此难以保证评价的公平性。
再次，学业水平测试作为高考录取的辅助评价工具，应有效地发挥其评价功能，但等级赋分制的设定有可能窄化学生的能力表现，学生的能力表现呈现均质化现象，对于评价结果的精确性有很大影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等教育滞后地区发展路径比较分析【摘要】本文通过对高等教育滞后地区教育发展现状进行分析的基础上，提出相关对策，并结合层次分析法对各种对策进行排序，最后提出高等教育滞后地区教育发展的保障条件。
【关键词】高等教育教育发展层次分析法在长期文化、经济、人口与政治发展的作用下，我国高等教育已进入大众化阶段并具有明显的区域性特征。
按各区域高等教育发展的质量、地位及其影响的不同，区域高等教育发展水平可分为引领型、追赶型和滞后型。
纵观国际上发达国家的发展历程，高等教育以其对人才的培养和知识技术的创新等对区域经济的增长起着巨大的推动作用。
因此，研究高等教育滞后地区教育发展的最优路径对促进区域经济发展是非常重要的。
一、高等教育滞后地区教育现状分析1、办学总体水平不高，竞争力不强。
高等教育滞后型地区在学校数量、招生规模、办学层次、特色专业、教学成果、学科体系等方面均不及引领型地区水平，尤其在人才培养方面呈现高职高专教育、成人教育比例较大，本科教育的比例较小，研究生教育发展滞后的结构失衡态势，这使得该地区高校面临着生存发展的巨大压力。
2、师资队伍建设相对滞后，培训提升任务艰巨。
高等教育大众化的普及，使得高等教育滞后地区高校规模急剧扩张，师资队伍总量有限，建设难度较大，未能跟上高等教育快速发展的步伐。
新教师大量增加，培训提升任务艰巨，整体水平亟待增强。
新增招生不断增加，生师比也逐渐失衡。
3、专业设置与区域经济社会发展结合不紧密，缺乏特色。
滞后地区高校发展往往借鉴其他地区经验，弱化了为区域经济社会发展服务的功能。
专业设置与本地区产业结构升级、新兴产业发展关联不紧密，无法支撑经济发展对应用型人才的需要。
高校与企业对接不够，校企合作一头热，产学研结合缺乏体制支撑和政策支持，高校科研成果少、成果转化率低，科研资源与人力资源没有得到充分的开发与利用。
4、财政资金投入不足，经费支持力度仍需加大。
多数高校无可靠、稳定的基本建设投资来源，只能通过银行渠道获得建设经费，办学经费主要依靠学费收入，各高校在办学经费和办学资源方面普遍感到紧张。
5、尚未形成研究型、教育型、高职和高专分工协作的体系。
高教滞后地区办学主体单一、投资渠道单一，自成体系，封闭办学，社会力量参与不多，不能很好地适应经济社会发展的需求。
缺乏合理规划，形成研究型教学不足，教育型教学无特色，高职类教学偏多的局面。
二、高等教育滞后型地区发展的原则1、投入产出效益原则。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，是高等教育未来十年的首要任务。
完成这样的任务，关键要处理好投入与产出之间的关系。
高校的产出体现在教学、科研和社会服务等方面。
从教学的角度看，产出主要包括人才培养的类型、人才质量、人才数量、人才的价值等。
产出不仅与投入的人、财、物等资源的种类数量相关，也与高校的发展模式和路径密切相关。
高等教育滞后型地区发展高等教育不仅要在教学上注重外延发展，还要强化内涵建设，不能走低水平重复建设、资源过度分散、盲目追求“大而全”、“小而全”等路子。
2、特色化和可持续发展原则。
目前，高校之间仍存在着互相模仿、跟风及盲目的“依葫芦画瓢”等现象，导致毕业生规格与质量标准单一，缺乏与用人市场差异性要求相适应的多层次、多类型人才培养体系，培养过程雷同、没有特色，毕业生解决实际问题的能力不够、适应能力与竞争能力不强，学校办学特色不明显等。
针对这些情况，要紧紧围绕经济社会发展对人才的需求，科学整体规划、优化设置区域高校的学科专业，狠抓教学改革，创新人才观念和优化人才培养模式，加强教师队伍建设，培养优秀人才，深入推进校企合作互动、产学研一体化，着力提高学生实践能力、就业能力、创新能力和创业能力，不断提高人才培养、科技创新和社会服务等工作的效益，不断提升各高等学校的办学实力。
3、开放式、多样性原则。
在高等教育的大众化阶段，区域高等教育发展与区域社会经济发展存在着相互制约、相互促进的关系。
高等教育作为稀缺性的资源也需要进行充分合理的配置以发挥其最大化的作用。
高等学校的办学应成为政府、高校、企业、社会其他机构共同参与的活动，包括多种主体办学，如民间资本投资举办高校、中心城市办大学；包括合作共建高校，如部省共建、省部共建中央高校或地方高校；包括联合办学，如高校与高校、高校与企业、高校与科研机构以及高校与国外优质教育机构的广泛合作，这就要求高等教育发展应遵循开放式的原则。
此外，高等学校办学的多样性包括以产业方式运作高校、异地办学、远程开放办学等方面。
三、高等教育滞后型地区发展的路径分析1、合作。
上世纪90年代以来，中国高等教育管理体制的改革为我国高等教育事业规模的稳步扩大奠定了良好的体制基础。
建在地级市的普通本科院校，大部分是由高等师范专科学校通过合并、升格而成的。
这些院校秉承了专科时期主动为地方经济建设和社会发展服务的优良传统，为地方经济社会发展培养了一大批应用性人才，为地方经济社会发展做出了重要的贡献。
但由于这类学校办本科院校的历史不长、教育基础薄弱、教学资源匮乏、社会声誉不高，无法与传统本科大学竞争；同时在应用性人才培养、学生就业等方面与示范性高职院校相比，也无明显优势。
因此，在高等教育进入大众化发展阶段的背景下，新建本科院校需通过合作办学的方式来解决面临的问题。
合作的形式多种多样，以合作主体划分主要有三种：校际合作、地方政府、企业和个人与学校的合作。
各类合作方式增加了教育投入，特别是与国外高校的合作，开拓了师资培养的新路子，实现了优质教学资源和图书文献信息资源共建共享，增强了办学的开放性，有利于发挥各高校在办学上的优势，提高了投入产出效益。
从教育自身来看，多样化的合作方式也使高校学科门类和人才培养体系趋于完整。
2、引进。
美国经济学家钱纳里的经济发展阶段理论认为，在工业化中后期的经济特征是：产业发展的重点转向知识技术含量高的支柱工业和第三产业，经济增长的方式从粗放型向集约型转变，第三产业的比重快速提高。
为适应经济社会的发展对人才的需求，一些高等教育滞后地区放弃了自办综合性大学的计划，树立“注重引进，追求所在，所在就是拥有”的创新观念，以开放和政策驱动，吸引国内著名高校前来办大学，这就是高等教育发展的引进模式。
引进办学模式往往吸收企业参与，名校名企“聚合效应”可以积累大批具备高新技术专业知识、具有创新意识和风险意识的现代企业家以及金融、投资、市场研究等方面的高级人才，还可为地方培养大量急需的高科技人才。
引进模式减少了政府和高校的投入，投入产出效益高。
贴近地方经济社会有选择地引进著名高校前来办学，特色化明显，容易实现跨越发展，3、自主发展。
“科教兴国”的战略是促进国民经济和社会持续快速发展的长期基本国策。
随着改革开放进程的加快和知识经济初露端倪，高等教育愈来愈显示出其重要性。
伴随着经济和社会的发展，对人才层次的要求和人们受教育层次的需求都越来越高，客观上为培养本科层次以上人才的地方高校提供了扩大发展空间的机会。
为此，各地政府开始加大对高教的投入，社会各界更加关心高教的发展，大家都期望有一所属于“本地”的高校。
地方自主创办高校成为普遍的现象，且大都是以一所或几所专业层次学校为基础来进行。
这种方式利用原有的组织力量和基础设施，筹办速度快，提高了各类资源的利用效益；部分专业结合当地实际设立，比较适应地方经济社会发展的需要；由于地理位置上占据优势，容易吸引本地的大部分考生；由于是从专科甚至是中专基础上成长起来的，更能激发领导与师生员工的忧患意识，树立艰苦创业、勇于开拓的精神。
四、高等教育滞后地区发展路径的比较选择基于上述分析，我们以高等教育滞后地区教育发展为目标，以“投入产出”、“特色化和可持续发展”及“开放多样性”三原则为准则，采用AHP（层次分析法）对合作、引进和自主发展三种模式进行排序，构建层次结构图（见图1）。
并邀请部分政府相关部门负责人、教育管理专家、教授（教师）、企业家等进行了评判，结果如表1所示。
经计算，以上矩阵一致性比例为0.0019<0.1，矩阵一致性较好。
运用AHP 方法分析可以得出高等教育滞后地区发展目前遵循的原则首先是投入产出原则，其次为特色化和可持续原则，最后是坚持开放多样性原则。
按上述方法，在投入产出原则下，高等教育发展的三种模式所占权重分别为合作模式0.2922、引进模式0.6153、自主发展0.0925；特色化和可持续化发展原则下为合作模式0.3150、引进模式0.6027、自主发展0.0823；开放多样性原则下体现为合作模式0.6817、引进模式0.2158、自主发展0.1025。
以上权重均由一致性较好的判断矩阵计算得出。
以三种原则为准则，合作、引进和自主发展三种模式最终权重如表2所示。
五、结语高等教育滞后地区的发展要实现从滞后型向追赶型再向引领型发展，必须适应“后发展效应”的规律，规避“后发展劣势”，盘活“后发展优势”，走“后发式”追赶型道路。
研究发现，高等教育滞后地区教育发展在坚持投入产出效益原则、特色化和可持续发展原则、开放式和多样性原则的前提下，短期仍应以引进方式实现跨越发展，中期通过合作办学加强发展的特色，长期必须自主发展才具有可持续性。
为此，要强化三大保障性条件：一是将高等教育发展奠基于经济和社会持续快速健康发展之上，奠基于高等教育与经济、社会的一体化发展之上。
二是保证高等教育发展理念与时俱进。
地方高等教育发展政府的作用不可或缺，政府的作用主要体现在规划、建设和制定相关政策上，要注意教学科研功能区、高新技术产业区、生活服务功能区的合理设置，确保高等教育在整体经济社会发展中起到更大的作用，“去行政化”才能实现高等教育发展模式的创新。
三是为了协调高等教育管理权、举办权、办学权之间的关系，落实高校办学自主权，必须建立相应的制度和政策加以规范。