以人为本,分层指导,共同发展——高中英语班内隐性分层教学的实践与思考
隐性分层教学在高中英语课堂阅读教学中的应用分析
隐性分层教学在高中英语课堂阅读教学中的应用分析摘要：随着教育教学的不断发展，高中英语阅读教学受到越来越广泛的关注，英语阅读教学方式也越来越丰富。
虽然教学方式在不断创新和完善，但是现如今的英语阅读教学中依然存在一些问题有待解决。
隐性分层教学是一种创新的教学方式，目前逐渐被应用于英语阅读教学当中。
教师在实际教学过程中首先需要了解隐性分层教学的理论，其次需要在应用实践中不断吸取经验和教训，让隐性分层教学在高中英语阅读教学中得到更好地运用。
关键词：隐性分层教学；高中英语阅读教学；因材施教引言：隐性分层教学作为一种较为新型的教学方式，其应用于实践当中还存在一些问题。
首先需要研究该方式应用于英语阅读教学中的可实施性，其次需要依据教学实践来完善这种教学模式，让教师可以通过运用这种方式提高教学质量和教学效率，进而提升学生英语阅读的核心素养。
一、高中英语阅读教学中存在的问题英语教学中极为重要的一部分就是阅读教学，其在英语考试中也占据着极为重要的地位和极大的分数比例。
与此同时，英语考试的题型当中大部分都考验着学生的阅读能力，可见英语阅读在英语学习中的重要性。
在实际的教学过程中，由于学生的认知水平不同、英语基础不同，致使同一个课堂中的学生英语成绩相差极大，这也是教师在实际教学过程中急需解决的难题。
成绩较差的学生会逐渐降低对英语的学习兴趣，进而放弃学习英语。
对于成绩较好的学生，他们需要教师依据其个体差异采用不同的教学方式，通过因材施教的方式实现学生个性化的发展[1]。
二、隐性分层教学的理论基础和可行性分析（一）隐性分层教学的理论基础现如今国内外许多教师都已经开始使用分层教学。
而国内这种教学理念可以追溯到我国古代伟大的教育家孔子身上，他在教学过程中注意到了学生的个体差异，并提出了因材施教的教学理念，也就是依据学生的个体差异采取不同的教学方式进行教学。
（二）高中英语阅读教学中应用隐性分层教学的可实施性教师在高中英语阅读教学过程中，常常会面临学生英语水平差距较大的难题，针对这一问题教师就可以将学生依据英语基础分为不同的等级，对不同等级的学生采用不同的教学方式，让每个学生都能够得到适合自己的教学方式。
高中英语隐性分层教学
高中英语隐性分层教学摘要：只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。
本文总结了在不分班的情况下，实行多元化教学，因材施教，让每个学生都有所收获、有发展的经验。
关键词：学生差异；分层教学；隐性分层；多元化一、问题的提出及理论依据2009年9月是笔者第一次任教非毕业班，担任高一英语教学任务。
通过摸底测试发现其中有一个班级英语成绩两极分化态势明显，简直是楚河汉界，近一半学生是基础薄弱生。
他们不仅英语差，学习习惯也不好。
而另外一部分学生则有很高的英语水平。
这两部分学生的差距绝不是靠几次补课就能消除的。
怎么办？是忽视差异，让部分学生最终选择放弃英语还是承认差异、重视差异，进行因材施教，让每个学生都有所收获呢？事实上，每个学生综合目标本身就不同，英语学科在其中的期望值也是各异的，所以教学要分槽喂养，区别对待，分层实施。
《英语课程标准》强调只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
每一个学生都可以培养成有用之材，但每一个学生又具有不同的特点。
我们在教学中应尊重个体差异，不应该对所有人采取同样的教法，使用同样的教材，给予同样的测试。
“千人一致”的教学方式抹杀了人的个性，束缚了创造性与主动性，最终阻碍了各类人才的培养。
分层教学是必然的选择。
但是，分层不一定分班。
如果仅仅按英语水平分班教学，需要其他学科配合，也受到教师，教室和其他条件的制约，实践中很难做到。
在同一个班的教学中适当照顾不同层次学生的需求则是完全可行的。
这就是所谓的隐性分层。
班内的隐性分层实际上避免了按成绩分层分班教学所产生的消极暗示，让每个学生都认为自己能做到最好，也能实现让不同类学生都得到发展的目标。
二、课堂分层教学的实践分层教学无处不在，具体操作起来并不是十分困难，但教师备课要多花些时间。
班内实施教学分层的必备条件是：第一，要对学情有透彻的分析，并且了解每个学生的情况。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是指在一个班级中把学生按照不同的能力和学习水平进行分层教学，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
在英语教学中，隐性分层教学的应用已经逐渐受到重视并得到实践。
隐性分层教学可以帮助教师更好地呵护和引领学生发展，提高学生的学习兴趣和学术成绩。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出一些应用建议。
1.分析学生的英语水平在实践中，教师首先需要对学生进行英语水平的分析和评估，从而确定每个学生的学习水平和能力。
可以通过课堂测试、作业和情景表现等多种方式进行评估，得出学生的英语基础知识和语言运用能力。
2.制定分层教学方案基于学生的英语水平分析，教师可以制定相应的分层教学方案。
将学生分成高、中、低三个层次，针对不同层次的学生设定相应的教学目标和教学内容，从而更好地满足学生的学习需求。
3.差异化教学在教学过程中，教师可以根据不同层次学生的特点开展差异化教学。
对于高层次学生，可以设置更高难度的听、说、读、写等教学环节，让他们有更多的学习挑战；对于中、低层次学生，可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习等方式来促进他们的学习。
4.灵活分组在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习需求来进行灵活分组。
灵活分组能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
通过小组合作学习，让学生在情景交际中互相学习、互相帮助。
二、隐性分层教学在英语教学中的优势1.满足不同学生的学习需求通过隐性分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求。
无论是高、中、低层次的学生，都可以得到针对性的英语教学，提高学习效果。
2.促进学生的学习兴趣隐性分层教学可以帮助教师更好地引导学生，让学生在合适的学习环境中感受到成功。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3.提高学生成绩通过隐性分层教学，学生可以得到更有针对性的英语教学，更容易掌握英语知识和提高语言运用能力，从而提高他们的英语成绩。
坚持以人为本,推进高中英语分层教学——新课程背景下的英语分层教学探索
差异化 的学习 目标 、 进行层 级间融通 ， 最终 得 出分层教 学有益干推 动高 中英语教 学发展 的结论。 关键词 ： 新课标 ； 高 中英语 ； 分层教 学
语言是人类交往和交流的重要工具。随着社会生活 日益全球 修 一的（ （ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ｝ 为例 ， 基础级 ， 要求 掌握单元重点单词 、 Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｋ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ的 简 单 用 语 和 Ｓ ｏ ｍ ｅ ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ 化， 英语 已经成 为 了重要 的交流工 具之一 ， 在 人际交 往 中开始发 ｍａ
。 解面对的是怎样的一个受众群。首先 ， 高中学生经过小学 、 初中的 译 ）
学习， 并顺 利通过 了 中考 ， 这说 明他们 已经具备 了一定 的英语 基
础。其 次 ， 受环境 、 师资等 因素 的影响 ， 学 生的英语水平参差不齐 。
３ ． 层 级 相 互 融 通
诚 如前文所 言 ， 在分层教学 实施一定 阶段后 （ 约为 ２个 月 ） ，
人数 的确 定等等 ， 但 是这些小挫 折并没有 影响笔 者教学 的积 笔 者认 为 ，它是针对 目前 高中英语 教学现状最 有效 的教学 方法 。 分、
它 不仅能因材施教 ， 使所有学生最终 达到教学大纲所 规定 的基本 极性 ， 因为笔者清楚地认识到分层教学对 高中英语教学 的推动作
要求， 而且还 能使英语 基础较 好的学生 得到更进 一步发 展 ， 从 而 用 毋庸 置 疑 。
挥着无可替代 的作用 。如何 在高中英语教学 中， 实施素质教 育 ， 使 ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ； 对 中等级 ， 要 求在基 础级 的基础 上 ， 听懂 简单 的关 于
以人为本——谈高中英语分层教学实施策略
以人为本——谈高中英语分层教学实施策略摘要：现代教育观强调以人为本，主张教育要面向所有学生。
然而，班级参差不齐的学生构成现状却使得我们难以达到此目标。
分层教学，作为一种课堂教学组织新模式，为我们开辟出一条英语教学的新路子。
本文拟从分层教学的必要性，分层教学的含义及理论依据和分层教学的实施策略三个部分，对高中英语分层教学活动进行讨论，层层深入地阐述高中英语分层教学的实施。
关键词：高中英语分层教学策略1 分层教学的必要性现在的高中英语教学多采用班级授课模式，每班平均几十个学生。
统一式的教学模式，统一的教学目标，统一的内容，统一的进度，统一的教法，统一的练习势必造成基础扎实的学生“吃不饱”、基础较差学生“吃不消”，难易达到有效的整体教学效果。
长此以往，导致优秀生不能脱影而出；学习有困难的学生则丧失了学习兴趣和信心，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。
英语新课程标准提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。
在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须关注每个学生个体、因地制宜、因材施教。
因此，要搞好高中英语教学，就要尊重、重视学生个体差异的存在，并进行差异化的教学。
而分层教学则是解决整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体之问矛盾的最好途径。
2 分层教学的含义及理论依据“分层”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。
即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。
这里的分层，非局限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的动态生成过程。
所谓分层教学，又叫多层次教学，它是根据不同的学生特点、认知水平、智力差异，制定出不同的教学目标、教学重难点。
采取不同的教学手段、教学方法最终达到让每个学生在课堂内都各取所需，有所收获。
利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种教学策略，旨在根据学生的水平和需求，将学生分为不同的层次，并在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的支持和指导。
在英语教学中，隐性分层教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，以及如何有效地实施这种教学策略。
一、隐性分层教学的理论基础隐性分层教学的理论基础主要来自认知心理学和不同能力理论。
根据认知心理学的研究，学生在学习过程中会面临各种不同的挑战和难点，而每个学生的认知水平和学习方式都有所不同。
针对学生的不同差异，采取隐性分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
不同能力理论指出，学生在各个学科领域都有着不同的能力和天赋，因此在教学过程中需要对学生进行差异化的教学。
1. 课堂教学内容设计在英语教学中，教师可以根据学生的水平和需求，设计不同难度的教学内容。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的课文和句型进行教学，同时提供额外的词汇和语法讲解；而对于英语水平较高的学生，可以选择一些较为复杂的课文和句型进行教学，同时注重提高学生的阅读和写作能力。
通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 课堂教学方法选择1. 充分了解学生的水平和需求在实施隐性分层教学时，教师首先需要充分了解学生的英语水平和学习需求，包括词汇量、语法掌握、听说读写能力等方面。
这可以通过课堂测试、作业评价、学习反馈等方式进行，从而为教学提供依据。
2. 合理安排课堂教学内容和活动在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的水平和需求，合理安排课堂教学内容和活动。
这包括选择合适的教材和课文、设计不同难度的任务和习题、提供多样化的学习资源等，从而满足学生的学习需求。
3. 差异化指导和反馈在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和表现，进行差异化的指导和反馈。
对于英语水平较低的学生，可以提供更多的帮助和支持，及时给予正面鼓励和建设性的反馈；而对于英语水平较高的学生，可以提供更多的拓展性指导和挑战，鼓励学生自主学习和探究。
浅谈高中英语分层教学
高中英语分层教学一、实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为本。
强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。
尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。
那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走’等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。
如何在‘任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。
所谓“任务’，即“做事情”。
而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。
面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。
在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
这种教学模式就是分层教学。
二、分层教学的概念所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
以人为本——高中英语分层教学实施策略
以人为本——高中英语分层教学实施策略发布时间：2022-08-26T07:34:03.516Z 来源：《教学与研究》2022年第8期作者：付岗[导读] 目前，随着各行各业建设的发展，人们生活水平逐渐的提高，对教育的重视程度也越付岗兰州新亚中学730000摘要：目前，随着各行各业建设的发展，人们生活水平逐渐的提高，对教育的重视程度也越来越高。
高中生已拥有了非常强的自主思维能力，并且在他们之间还存在着很大的区别，采取以往统一化的教学模式，并不利于学生综合发展。
所以，在新课改这一大背景之下，教师应积极遵循新课标的理念，创设以生为本的课堂，通过合理有效的方式对学生进行分组，进而在最大程度上增强教学效率。
关键词：以人为本；高中英语；分层教学；实施策略引言班级内学生“两极分化”是每个教师最不愿意看到的情况，这不仅会影响部分学生英语学习的积极性，影响课堂教学氛围，而且也会对教师的教学产生困扰。
为了解决这一问题，分层教学法应运而生。
与其他教学方法相比，分层教学法将学生进行了层次划分，使学生在自己所属的区间内能够得到有效的成长。
它能够促进高层次的学生突破自我，也能够帮助低层次的学生达到基本教学目标，使学生都能够感受到学习带来的成功与快乐。
高中阶段是学生英语能力形成与发展的关键阶段，经过前面阶段的英语学习，学生的英语基础和能力呈现出了明显的差异。
1分层教学对高中英语教学的意义1.1培养学生兴趣处于高中阶段的学生已拥有了独立的人格，每个人都有着自己喜欢的事物。
分层教学可结合学生的差异性，开展不同的教学内容，适宜学生才是最好的，对于教育的发展过程，亦是如此，适宜学生的教学内容不但可充分激起学生们的兴趣，还能不断强化他们的思维能力。
我们都知道，兴趣是学生最好的老师，尤其是对于高中生而言，他们可以有效地将兴趣转化为学习动力。
学生已具备了独立思考的能力，其自主学习能力是决定学习的主要因素，所以，分层教学对高中英语教学有着至关重要的意义。
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教学 的教 材 ， 难 满 足 各 个 层 次 学 生 的需 要 ， 不 足 以 实现 教 很 也 学 目标 。实 践 中 我 们 发 现 ， 不 同层 次 学 生 选 择 的 教 学 内容 ． 为 只 是 在 原 有 教 材 的基 础 上 机 械 地 把 课 本 内 容 分 成 两 个 层 次 ． 并 没 有 从 根 本 上 去 研 究 这 些 内容 是 否 有 利 于 教 学 目标 的 实
头 或 书 面 的 形 式 对 讨 论 的 内容 进 行 总 结 。 确 的 阅读 文 章 的 正 选 择 是 教 学 目标 能 否 实 现 的关 键 ， 有 难 度 适 合 学 生 水 平 同 只 时 又 能 引 起 学 生 思 考 和 讨 论 的 文 章 才 能 在 课 堂 教 学 中 发 挥 效 用 。替 换 的 原 则 是 尽 可 能 选 择 学 生 熟 悉 的 对 话 内容 ， 学 让 生 从 心 理 上 接 受 学 习 材 料 ： 外 ， 可 能 使 学 习 内 容 接 近 学 另 尽 生 的 专业 英 语 。 或直 接 采 用 专 业 英 语 的 内容 进 行 基 础 英 语 的 练 习。 ２按 不 同要 求 设 计 课 堂 活动 ， 足 学 生 的 学 习期 望 。 发 ． 满 激 学生 的 学 习兴趣 。 仍然 以我校Ａ Ｂ 、层次 的情况 为例来设计 比较合理 的教学活动 。 Ａ级— — 词 汇 学 习 设 计 为课 前 自学 任 务 ， 堂 上 主 要 检 测 课 学 习 效果 ； 讲 解 主 要 内 容 和语 法 学 习后 ， 计 可 以 锻 炼 学 生 在 设 语 言使 用 能力 的新 对 话 模 仿 创 作 。文 章 学 习 中主 要 培养 学生 的 阅读 能 力 。在 阅读 前 给 出 问题 ．让 学 生 通 过 阅读 来解 决 问
以 人 为 本 ， 层 指 导 ， 同 发 展 分 共
高 中英 语 班 内 隐性 分 层 教 学 的 实践 与 思 考 葛惟 梅
（ 京 市６ ｏ 学 ， 苏 南 京 南 ６０ 江 摘 要 ： 章 作 者 实 行 班 级 内 分层 教 学 ， 文 亦叫 做 “ 内隐 班 ２０ ３ ） １０ ７
一
Hale Waihona Puke 我 又 从 高二 接 手 了一 个 高 考 混 合 班 ， １ 学 生 的班 级 有 １ 人 ４位 ０ 左 右 学 习 成绩 较好 。为 了确 保 学 校 高 考 的 “ Ｄ ” 我 每次 上 课 Ｇ Ｐ． 的 时 候 只 好 首 先关 注那 些 优 等生 ， 而对 那 些 欠 优 学 生 只 是 每 天 管 他 们 的 默 写 。 于他 们 的心 理 疏 导 ． 常 被 繁忙 的教 学 和 至 常 进 度 所挤 占 。 了 高 三后 ， 到 不少 学 生 顽 皮 的 心 渐 渐地 被 良好 的 学 习 气 氛感 染 ， 开 始好 好 学 习 ， 我 还 是 习惯 让 他 们 多 背单 想 但 词 ， 天 查 查单 词 。 虽然 他们 没有 明显 的 突破 ， 我 压 根 儿 就 每 但 没有 料 到他 们 会 连 最 基 本 的英 语 句 子 结 构 都 不 懂 。 直 到 有一 天 ， 个 数 学 成 绩 比 较好 的伊 林 同 学 突然 站 起 来 说 ：老 师 ， 有 “ 你 能 不 能 给 我讲 讲 语 法 啊 ？” 当 时 真是 太 惊 讶 ， 我 因为 我 经 常请 他 到 我办 公 室 来 给 他 讲 点 什 么 的 ， 都 不 愿 意 ． 想 到 他 到这 他 没 时竟 然提 出这 样 的 要 求 。当 时 已经 是 差５ 钟 就 下 课 了 ． 我 分 但
兴 趣 和 动机 。所 以 ， 材 的选 择 应 该 以学 生 的基 础 、 习 目的 教 学 和 教 学 目的为 依 据 。 于 分 层 教 学 ， 应该 根 据 不 同层 次 学 生 对 则 的 特 点 和教 学 目的 ， 用 适 合 于 学 生 的教 材 ， 样 才 有 助 于 实 采 这 现分 层 教 学 的 目的 。简 单 地 将 每 个 单 元 的 内 容分 层作 为分 层
能 引 导 学 生 进 一 步 思 考 和 讨 论 的材 料 ． 加 了 贴 近 学 生 生 活 增 的 短 篇 阅读 ， 引 导 学 生 对 文 章 涉 及 的 内容 进 行 讨 论 。 口 以 以
作 ， 生之 间没 有 明 显 的 心 理 反 差 ， 生 和 家 长 均 易 于接 受 ； 学 学 二 来 ， 同层 次 学 生在 一 起 学 习 ， 有 助 于培 养 他 们 的合 作 与 不 还 探 究 精 神 ， 挥 每 个人 的 主体 性 。 发 关 键 词 ： 中英 语 内隐性 分 层 教 学 学 生 分层 高 任 教 高 中英 语 多 年 ， 经 常 碰 到 的 问题 是 ， 级 学 生 层 次 我 班 不 一 ， 学 起 点 难 以确 定 ， 高 了 ， 极 分 化 加 大 ， 低 了 ， 教 定 两 定 又 怕 影 响 高考 ， 此 ， 学 常 常 会 出现 无 所 适 从 的 局 面 。几 年 前 因 教
性 分 层教 学 ” 以人 为本 ， 据 学 生 的 实 际 水 平 ， 教 学 内容 、 ， 根 在 作 业 、 价等 方 面进 行 分 层 ． 评 因材 施 教 。班 内分 层 ， 用 分 班 ． 不 来 可 以免 除 分 班 带 来 的 各 自弊 端 ，属 于 隐性 分层 ，容 易运
现 。 实践 中 ， 们 发 现 ， 层 次 的 教 学 目标 基 本 实 现 了 ． Ａ 我 Ｂ 但 层 次 的教 学 目标 却 没 有 完 全 达 到 。Ａ、 两 层 次 的 教 学 目标 的差 Ｂ 别 在 于 Ａ 次更 强 调 对 学 生 综 合 运用 语 言 能 力 的 培 养 。对 于Ａ 层 层 的学 生 ， 们 更 需 要 适 合 讨 论 、 助 于 提 高他 们 思 考 能 力 、 他 有