探究高中英语词汇教学的有效途径
探索高中英语词汇教学的有效途径
探索高中英语词汇教学的有效途径词汇学习是语言学习的重要组成部分，探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的关键。
笔者在人教版教材词汇教学中采用任务驱动的方法，通过引导学生完成不同难度的词汇学习任务，开发学生学习词汇的潜能，使学生在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中逐步掌握所学词汇。
一、词汇教学中存在的问题在人教版高一英语模块1-开始的教学中，笔者基本按传统的教学方式，在早自习或课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍作解释，或让学生做一下课本Learning about Language中的词汇练习，接着就开始学习课文：在生源比较好的情况下，笔者采用这种教学方式处理新单词，教学效果还不错，可后来笔者发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元快学完了，学生还有相当一部分生词没有掌握的现象。
为此，笔者和学生进行了座谈：有的学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始讲课文了，导致课文理解很困难，单词也记不住：学生的话让笔者感到很困惑：不是在上课文前已经带学生认读单词并让他们课后背记了吗？课文学习是在单词学习之后进行的，现在怎么会行不通了呢？笔者经过仔细调查分析后发现，这种词汇教学方式行不通的主要原因是：首先，新教材每个单元的词汇量比以前增加了（每单元不带“△”的单词和词组多达50个左右），学生背记单词的任务加重了，而记忆单词的方法却没有改变。
有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快：其次，由于招生政策的改变，笔者所在学校生源质量比以往有所下降，有些学生的学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，也不能花较多的时间背记单词，导致新授单词得不到及时巩固。
由此，笔者意识到教材和学生现状与以往相比都发生了变化，词汇教学的方式也必须相应调整，否则就难以达到预期的效果。
于是，在模块2的教学中，笔者改变了词汇教学的方式。
二、探索词汇教学的有效途径（一）温故知新，使新旧单词建立联系为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，根据普通高中英语课程标准中教学任务设计应遵循的六项原则，笔者为学生设计了不同难度的学习任务。
谈有效提高高中英语词汇教学的方法
谈有效提高高中英语词汇教学的方法英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。
本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性。
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。
这就是学生缺少学习主动性的表现。
所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。
其次制定掌握的目标，让学生自主学习。
自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。
因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
二、词汇教学有效生成2.1明确学习目标。
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。
如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。
2.2高效的学习方法。
科学的学习方法才是成功的基础。
词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。
英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。
语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。
有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。
最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。
其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。
浅谈高中英语词汇教学的有效途径
- 176-校园英语 / 基础教育研究浅谈高中英语词汇教学的有效途径江西省上饶县第二中学/王炳峰【摘要】英语作为世界上的通用语言，对学生将来的学习、工作、生活 来说有着相当关键的意义，一直以来高中英语教学都备受重视。
在英语知识体系中词汇是基本元素，是学生学习好英语语言的基础，高中英语教师需想方设法改善词汇教学质量，帮助他们扎实英语根基。
基于此，本文通过对高中英语词汇教学作认真浅谈，同时列出一些科学有效的途径。
【关键词】高中英语 词汇教学 有效途径词汇教学是高中英语课程教学的重要组成部分，特别是在新课程标准下对词汇教学提出更高的要求，要求学生掌握的词汇量增多，除理解词汇基本含义之外，还需掌握词汇的引申含义，并学会在具体语境中应用，训练他们的应用能力。
高中英语教师需认真研究词汇教学的特点和规律，结合学生的知识基础和学习需要展开词汇教学，全面升华整体教学效果。
一、丰富词汇教学形式，吸引学生主动参与学习词汇在高中英语课程教学中十分关键，各个单元中均含有一定数量的生词，并在课文中穿插出现，对于教师来说是基本的教学任务，对于学生来说则是必备的知识基础，在整个英语知识学习中显得尤为重要。
高中英语教师在具体的词汇教学实践中，可结合词汇的词性和具体特点采用丰富多彩的教学形式，灵活借助实物、信息技术、动作表演等方式展开教学，构建趣味性课堂，吸引学生主动参与到词汇学习中，使其充分感受到词汇学习的乐趣。
例如，在教授“overcoat”时，其含义是大衣、外套，教师在讲解该词汇时可指着自己的外套读出：o/ver/co/at，让学生知道是外套的意思，将词汇含义直观的呈现在他们面前，使其更好的理解和记忆。
在讲解“thunder”时，可使用多媒体设备展示打雷的动态图片，并带有雷声，以此呈现新词汇，让学生清晰看到该词汇表示的是打雷、雷鸣或雷声，使其将词汇与所表示的事物直接联系起来，通过有声有色的教学培养他们的学习思维。
又如，在讲到“pack(sth)up”这一词组时，教师可在课堂上进行现场演示将(东西)装箱打包，把枯燥乏味的词汇教学变得动起来，促使学生主动参与到词汇学习中，课堂氛围也会变得十分活跃，从而改善他们的学习效果。
谈高中英语词汇教学的有效方法
我 国想要持续发展并尽 快追赶 上国际化标准进程 ， 语 言的
沟 通 是 必 不 可少 的一 门课 程 。尤 其 是 在 我 国现 阶段 的 发展 中 ，
英 语构词 法 的组 合 ，这种 方法对 于牢 记单词词 汇是很 有帮助
的 。 同时 ，在学 生们 掌 握 了 一 个 词 汇后 ，要 正 确 在 引 导 学 生 们 在 此 基 础 上 进 行 词 汇 的 扩充 和延 伸 ， 努 力 激 发 学 生 们 的变 向思
由此我们 可以清楚地看出 ，高中英语词汇 的学 习是一个长 效且复 杂的过程 。因此 ，只有找对教学的方式方法 ，才能够培 养学生们英语词 汇学习中的各 项技能与知识 点的牢固掌握 。同
导教学的情况下 ，能够养成 自我学习的能力 。 ４ 、培养 学生们运 用合理的复 习方法 著名 的心理 学家曾经说过 ，人 的记忆都 是有遗忘 曲线 的 ， 因此 ，人们 必须在有效的时问 内进行系统记忆学习 ，以降低遗 忘 的机率 。对 于高中学生来说 ，其课 堂的安排是 十分 繁重 的 ，
各 学 科 的时 间都 是 安 排 的 十分 紧 张 ， 在 这种 情 况 下 ，就 得要 求
学生们对 当天所学 的英语词汇进行 多次 的反复练 习， 并 且要 有 效地结合课后练习 、阅读材料等辅助 内容进行复 习，以加强循 环记忆的效果 ，把短时间 的记忆 曲线转为长效的记忆 。
三 、结 语
则 可 以通 过 自己 的兴 趣 自由选 择 。这 种 有 针 对 性 的 教 学模 式 可
国多所高中英语教学的研究表 明，国内的高中生英语学习普遍 存 在着基础薄弱的现象 ，尤其是对 于英语词汇量 的积累 ，甚至 有很 多学生连最基础的词组都不会 。另外 ，学生们 的英语水平 参差不齐 现象 也特别严 重。使老师在课堂上无法衡量教学 ，给 英语教学带来 了很 大的困难 。除此之外 ，由于英语是一 门长期 学 习的课程 ， 有些 同学在升人高 中后 由于英语单词 的学 习深 度 越来越重 ，使很多学生产生 了极大 的学习压力 ，而 老师 面对 这 种情况只是听之任之 的态度 ，久 而久 之 ，使一部分原本英语就 比较薄弱 的学生放弃英语 的学 习。 ２ 、老 师的教 学方式呆板 ，专业水平不足现 象严重 对于高 中生的英语课堂教学 ，要求是 十分严格 的。但是就 目前 来说 ， 很 多高 中英语 老师其 自身的英 语水平并末达到 国家 所规定 的教师资格 要求 。另外 ，老师在课 堂教 学中完全 按照书 本 的单词 进行 教学 ， 并没有做到根据 书本上 的单词 联系学生们 日常生活进行讲解 。同时在要求学生们熟背词汇 的时候 只是要 求学生们记得单词 的写 法与意思 ， 并无法 向学生们进行延伸教 学， 这 种呆 板生硬的教学模式会使学生们觉得英语单词 十分难 学 ，甚至还会产生厌学现象 。 二 、高 中英语词汇教学 的有 效方 法 众所周知 ，英语词 汇是学好 英语 的基础 。因而 ，在高 中英
探析高中英语课堂词汇教学的有效途径
◎ 福 建 师 范 大 学 附 属 中 学 张 峰 ◎ 昌吉 回族 自治 州第一 中学 韩 玉梅
词
ｉ 维 ｌ ｋ ｉ 系 ｎ ｓ 着 （ １
竺
学， 然 而 有 些 行 之 有 效 的教 学 方 法 ， 或 教 学 策 略 在应 用 的 过 程 中
或被误 用， 或被滥用 ； 与此 同时， 旧的 词 汇 教 学 模 式 也 不 再 适 合
高 中英 语 课 程 标 准 的 目标 和 要 求 ，有 些 一 线 教 师 的教 学 方 法 固 化 ，在 功 利 教 育 教 学 的 压 力 下 也 不 愿 冒险 采 用 ～ 些 已被 证 明 为 行之有效的教学方法或教学技巧 。 １ ． 词 汇 教 学 被 简 单 化 在 现 有 的 高 中英 语 词 汇 教 学 中 ， 有 部 分 教 师 仍 然 采 用 了最
词汇表， 按 照字 母 顺 序 记 忆单 词 。 凭借 顽 强 的努 力 ， 许 多 学 生 完 成 了对 词 汇 读 音 和 拼 写 的记 忆 ，但 是 遗 忘 率 高 。Ｓ ｅ ｈ ｏ ｕ ｔ ｅ —
ｖ ａ ｎ Ｐ ａ ｒ ｒ ｅ ｒ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 就 指 出 词汇 的 呈现 以 主题 化 或 词 汇 表 的 顺 序 ， 那样 只会 干扰 学 生 对 词 汇 的 习 得 ， 不 仅会 阻 碍 学 习 ， 更 有 害 的
时， 还 要帮助学生理解整篇文章的语篇整体结构。 对 于 不 同题 材 的文 章 学 生 要 知 道 他 们 的构 成 要 素 和 不 同要 素 的层 次 结 构 。 如： 记叙文是 按照人物、 时 间、 地 点 和 时 间来 描 写 ， 其 篇 章 结 构 是 按 照时空顺序构成 ； 议 论 文 是 按 照 总 分 总 的顺 序 来 描 写 的 。 学 生只 有 熟 悉 了各 种 题 材 的 语 篇 结 构 ，才 会 在 写 作 过 程 中 感 到 轻 车 熟
简述高中英语词汇教学的有效方法
归纳： ｂ ｅ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄｔ ｏ… 获 准 ， 容 许 加 入 某 个 组 织 或 参 加 某 项 活动， ｂ ｅ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ａ ｓ … 作 为 …而 被 接 纳 ， 接受 （ 身份 ） 。通 过 翻译 ， 让 学 生 自 己归 纳 总结 出不 同搭 配 的 区别 ，远 比 老 师 直 接 告 诉 他 们 如 何 使 刚 效果好 。
于《 英语测试报》 相ｌ 芙 练 习 的 改编 和我 的 自创 。
三、 词 汇 教 学 方 法
１ ． 英 语 释 意 ０： Ｗｈ ｏ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ？
Ａ １ ： Ｐ ａ ｕ ｓ ａ ｎ ｉ ａ ｓ ． Ｈｅ ｉ ｓ ａ Ｇｒ ｅ ｅ ｋ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ２ ０ ０ ０ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ａ ｇ ｏ ． Ａ２ ： Ｌ ｉ Ｙａ ｎ ． Ｓ ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ｏｒ ｆ ｔ ｈ ｅ ２ ０ ０ ８ Ｏ ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ Ｇａ ｍｅ ｓ ． ａ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｓ Ｐ ａ ｕ ｓ ａ ｎ ｉ ａ ｓ ｉ ｓ ａ Ｇｒ ｅ ｅ ｃ ｅ ． ａ ｎ ｄ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｃ ｅ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｈ ｏ ｍｅ —
４ ． 从 练 习 到 归 纳 总 结
教 学 方 法
※ Ｏｎ ｌ ｙ ａ ｔ ｈ ｌ ｅ ｔ ｅ ｓ ｗ ｈ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｄ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ａ ｄ ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ａ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｏ ｓ． ｒ （ Ｔ）
高中英语词汇教学可行性方法
高中英语词汇教学的可行性方法词汇是语言的建筑材料，是语言学习的基础，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
对于大多数高中生来说，词汇量不足制约了其英语学习的脚步，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。
因此对于教师来讲，探索帮助学生掌握英语词汇的有效途径，研究可行的词汇教学法是十分必要的。
1.词汇教学现状动，多数情况下，教师都是凭自己的直觉和经验来处理。
他们对词汇的处理或过于简单，或走马观花；或形式单一，或忽略生词的存在。
那种让学生自学生词，或让学生通过背诵单词表记忆单词的做法，会导致学生对词的语法意义(如词性、词的语法功能等)的理解摸棱两可，反而加重了学生的学习负担。
2.新课程下的词汇教学理念2003年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的”质”(即掌握词汇的深度)和”量”(即词汇量的多少)两个方面。
一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。
最高目标要求的词汇量达到了4500个，目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。
这表明，对词汇的要求不仅限于辨认、识记和理解，还需运用和表达。
词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
3.词汇教学方法究探讨。
advance with english (m4) unit 3 ‘tomorrow’s world’ reading 版块中的生词。
只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。
因此，词不离句，句不离篇，词汇教学应融入到句子和语篇中。
reading版块中的阅读文章not just watching a film…作为语篇讲解文章中出现的生词。
依据课前所完成的表格，按照词性的分类，把语篇中含有这些生词的句子一一找出，放在句中而不是孤立地学单词。
刍议高中英语词汇教学几种有效途径
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探究高中英语词汇教学的有效途径
摘要：为了优化高中英语的词汇教学，本文结合自己的教学实践，不断探索、
反思，改变传统的词汇教学模式，探究高中英语课堂词汇教学的有效途径，激发
学生的兴趣。
关键词：高中英语词汇教学教学途径
一、创设自然语境，应用目标词汇
案例：人教版必修三 The Violence of Nature
目标词汇：lightning，thunderstorm，occur
首先通过图片展示lightning，然后通过句子填空 Lightning is flashes of light which occurs during a thunderstorm.
接着展示图片学习thunderstorm.Thunderstorm is a storm in which there are thunders and lightning and a lot of heavy rain.根据教学需求，不断创设语境，让所
学的词汇在不同的场合不断复现，给不同层次的学生理解、内化到应用的机会。
二、利用文本语境，理解目标词汇
案例：目标词汇：vital
语境材料：Harry，Saleem，an obese man with too much money and power，faced a choice.Outside his office waited his personal doctor，bringing him vital news about the only medicine that he could save his life.
师生互动：
T:Could you guess the meaning of vital from the passage?
S:Important.
T:why？Where can you find the clue?
S:Because the passage says“It is the only medicine that he could save his life.”
T：Excellent！“Vital”does mean important here.You’ve found the right hint.
笔者结合文本语境，与学生互动交流引导学生猜测目标词汇的词义，并要求
学生从文本中找出线索验证。
因此，教师如长期训练学生从上下文语境中根据逻
辑线索猜测词义的技能，并使学生加深对文本的理解，能强化对目标词汇的记忆。
三、优化作业设置，内化目标词汇
案例：人教版必修四unit 2 reading——Working the land
目标词汇：struggle，focus on，lead to，rid of，hunger，be satisfied with，would rather，build up
作业设计：
plete the passage by using the proper forms of the words and expressions in the blanks.
Yuan Longping is a great man，who is an agriculture scientist.He has____(奋斗)
for human race for a long time.His attention is____(集中) finding ways to grow more green rice， which will not____(导致) illness. ____(use) his special rice，farmers can produce harvest twice as large as before without____expanding the area of the fields.In 1974，he developed hybrid rice which produces 1/3 more than normal
rice.Chinese____（使摆脱)themselves of____(饥饿). Therefore，he is called“father
of hybrid rice”.In addition，he is_____(对…满意) his life.He____(宁愿) keep time for swimming，which____(增强) his strength.
2. Write a brochure of Introduction of Yuan Longping with the given information in the e as many targets words and expressions as possible.
这是unit 2 reading的课后作业，第一题是改编原课文后在新语境中巩固运用本课8个目标词汇的语篇，目的让学生通过词汇组块来理解和运用单词和短语。
第二题是要较高求使用目标词汇完成介绍袁隆平的小册子（brochure）的写作，教师提供必要的语言支架，仿写一篇文章，让学生在熟悉的语境中拾阶而上，这不但让学生操练巩固所学的目标词汇，而且培养学生词汇组快的意识。
从而使得词汇教学更有意义也更具实效。
总之，词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。
在词汇教学中，教师须遵循高中英语词汇教学的原则，认真总结方法，因材施教，多方面提高学生学习词汇的能力和水平，从而使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，使得语言交流得以更好地实现。
参考文献
[1]胡春洞英语教学法[M].北京教育高等出版社，1990年。
[2]张珏恩吴喆基于语料库的语境互动式高中英语词汇教学实践研究[M]. 上海教育出版社，2017年。
[3]余宁英语教学中词汇教学策略探究[J].中小学外语教学，2007，（12）。
[4]周大明探析高中英语课堂词汇教学的有效途径[J].中小学外语教学。
[5]苏昌凤高中英语词汇教学的有效途径[J].2011年。