儿童特点分析
儿童性格的分析儿童性格特征及培养
【导语】判断孩⼦的性格类型，了解孩⼦⾏为背后的性格特点的家庭教育畅销作品，对孩⼦的“性格特征”和“⾏为分析”两⽅⾯进⾏详细介绍。
以下是©⽆忧考⽹为⼤家准备的⼉童性格的分析⼉童性格特征及培养，欢迎借鉴。
分析性格性格是指⼀个⼈对现实的稳定态度和⾏为⽅式⽅⾯的⼼理特征。
⼈的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、⾃豪、果断、虚伪、⾃负、⾃卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使⾃⼰的⾏为服从于社会的⼼理或是想成为⼀个利已主义者，对待⼈们抱着体贴的态度或漠不关⼼等。
所有这些特点都具有⼀定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待⾃⼰的基本态度。
学龄前⼉童的性格特征1、求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意⼒⽐较稳定，善于把开始的事⼀直做到底。
2、富于友爱感：爱和其它⼩朋友⼀起玩，玩时能友好相处，善于把⾃⼰的愿望与集体相结合。
3、爱劳动：⾃主能⼒强，穿⾐、吃饭都要求⾃⼰做，主动帮成⼈做事。
4、有同情⼼：关⼼⽼⼈，愿意帮助他⼈，不欺侮⽐⾃⼰⼩的孩⼦。
5、道德感和美感：具有爱⼈民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。
6、克服困难的态度：遇到困难努⼒去克服，并想出办法去完成任务。
7、独⽴性逐步得到发展。
对⼉童性格的培养1、培养活泼开朗的性格。
2、培养独⽴性：⼀是⽇常⽣活的独⽴性（如⾃⼰洗脸、穿⾐、吃饭等）；⼆是精神⽣活⽅⾯的独⽴性（如⼈际交往、⾃信⼼等）。
3、培养果断性：即在⼀个复杂⽽困难的⾯前，能明确⽽及时地做出决定。
这须要有勇敢、沉着冷静的性格。
要在⽇常⽣活中不断培养。
4、培养坚持性：平时要培养⼉童坚持完成作业，坚持为集体做事的性格。
5、培养⾃制⼒：要将其与培养⾃觉性联系起来，明确⾏动的⽬的和意义，养成按照⼀定的要求约束⾃⼰的好习惯。
6、培养交往能⼒：培养⼩孩⼦和别⼈相处好，多照顾别⼈，要从⼩训练，认真去做。
其他⾮智⼒因素的培养⼈的⾮智⼒因素还包括⾃信⼼、独⽴性、坚持性、忍耐性，不怕困难的勇敢精神等等。
福利院儿童特点
福利院儿童特点、分析及应对1、行为特点进入福利院生活的儿童，一些基本的道德是非标准逐渐建立起来，一些生活技巧也逐渐掌握。
但由于从小在福利院的大环境长大，自信心通常比较低，安全感弱，对别人缺乏信任，又未能掌握足够的与他人相处的技巧和表达自己心里话的方式。
他们常常以很多不合适的行为来表达自己被忽略的不满，以引起他人的关注。
福利院儿童突出的行为表现主要有以下几点：（1）破坏性行为破坏性行为是一种因心理偏差而产生的，经常性的行为问题，特殊儿童的破坏性行为在家庭教育和学校教学中经常可以看到，如撕书本、往电器里浇水、砸东西……破坏性行为则常常表现为：当儿童看到其他孩子一起玩得很开心或者得到他人的夸奖时，部分儿童的“妒忌”心理会滋生，他们会想要去破坏那些被称赞的行为，以引起他人的注意，这就往往会表现为推倒小朋友的玩具或者踢走玩具。
这是一种儿童“妒忌”心理引起的破坏性行为。
类家庭儿童会通过自己认为可行的方法来引起他人的注意，这与儿童的社会化发展程度有关，也与儿童所处的家庭环境和所接受的教育方式有关。
（2）依赖性行为依赖性行为是指儿童对父母的过分依赖，并与年龄不相符的一种不良行为。
婴儿出生后与妈妈（或看护人）亲密接触，依赖妈妈无微不至的精心抚养，才发展成为独立生活的个体。
这是每个儿童必须经历的正常发育程序。
“成长天地”的类家庭儿童有些过分依赖父母，如已能独立行走了，还总喜欢让妈妈抱着，站立时则紧紧抱住母亲不放，或紧紧依偎其身旁，不愿与小朋友玩耍。
年龄稍大一些，则表现没有主见，缺乏自信，总觉得自己能力不足，遇事总想依赖他人，如生活上依赖社工的安排，学习上依赖老师或同学的提醒和帮助。
（3）“合理化”行为合理化是指当个体的动机未能实现或行为不能符合社会规范时，尽量搜集一些合乎自己内心需要的理由，给自己的作为一个合理的解释，以掩饰自己的过失，减免焦虑的痛苦和维护自尊免受伤害。
大班儿童身心发展特点
大班儿童身心发展特点随着年龄的增长，大班儿童的身心发展呈现出特定的特点。
大班儿童指的是幼儿园中5-6岁的孩子，这是他们人生中一个重要的发展阶段，他们正在逐步准备进入小学。
在这个阶段，他们的身心发展更加显著，具有以下特点。
1. 身体发展：大班儿童的身体发展迅速。
他们的身高和体重增长快速，肌肉发展也更加健康。
这个阶段的孩子通常充满活力，喜欢奔跑、跳跃和玩耍。
他们的协调能力和运动技能也在不断提高。
大班儿童善于模仿和运动，所以适当的体育活动和户外游戏对他们的健康发展非常重要。
2. 心理发展：大班儿童的认知和思维能力得到了显著提升。
他们开始能够处理更加抽象和复杂的问题，开始有了独立思考的能力。
大班儿童具有更强的注意力和记忆力，能够集中注意力并进行有目的的活动。
他们开始有了更高的好奇心，喜欢提问和探索世界。
同时，大班儿童的社会性和情感发展也得到重视，他们开始理解和表达自己的情感，能够与他人合作和分享。
3. 语言发展：大班儿童的语言发展快速。
他们开始能够说出更复杂的句子，并且语法规则的运用更加准确。
他们能够用语言表达自己的需求和感受，开始学会使用较为丰富的词汇。
大班儿童逐渐掌握了听、说、读、写四项基本语言技能，并能够进行简单的交流和沟通。
4. 社交发展：大班儿童的社交能力得到了进一步发展。
他们开始学会与他人相处，分享和合作。
大班儿童能够逐渐理解和遵守规则，开始增强自己的责任感和自制力。
在这个阶段，他们开始有了朋友和社交圈子，可以进行团队合作和集体游戏。
由于他们的社交需求增加，教师和家长可以适当引导大班儿童培养友善、礼貌和合作的品质。
5. 情感发展：大班儿童的情感发展多样而丰富。
他们开始有了自我意识，能够辨别自己和他人的情感。
大班儿童的情绪变化较为频繁，教师和家长需要倾听他们的情感表达，并给予适当的情感支持和引导。
同时，大班儿童也开始培养良好的自尊心和自信心，对自己有了更清晰的认识。
总结起来，大班儿童在身心发展方面具有突出的特点。
中班儿童身心发展特点
中班儿童身心发展特点中班是幼儿园中的一个重要阶段，也是孩子身心发展的关键期。
在这个阶段，儿童经历了许多重要的变化和发展，他们的身体、情感、认知和社交能力都得到了显著的提升。
本文将探讨中班儿童身心发展的特点，以及对他们健康成长的重要意义。
一、身体发展特点在中班阶段，儿童的身体发育进入了一个快速增长的阶段。
他们的身高和体重都会有明显的增加，肢体协调能力和运动技能也会有较大的提高。
1. 生理成熟在中班阶段，儿童的大脑和神经系统逐渐成熟，感官器官也得到进一步发展。
他们的肌肉力量和视听觉能力都显著增强，能够更好地控制身体，感知外界的信息。
2. 运动发展中班儿童对于各类运动的兴趣和能力呈现井喷式增长。
他们能够熟练地跑、跳、爬、滚等各种动作，也开始学习简单的体育技能，如踢球、投篮等。
此外，他们喜欢在户外自由玩耍，也可以逐渐掌握一些基本的协作技巧。
3. 康复与保健中班儿童也是康复和保健工作的一个重要对象。
他们的身体还比较娇嫩，易于受到伤害或感染。
因此，幼儿园需要为他们提供良好的卫生环境，并加强健康教育，教导他们正确的卫生习惯和日常保健知识，培养良好的生活习惯。
二、情感发展特点中班时期，儿童的情感世界得到进一步丰富和发展，他们开始逐渐具备自我认知、情绪管理和人际关系的基本能力。
1. 自我认知儿童在中班时期逐渐认识到自己是一个独立的个体，能够清晰地认知自己的身体、性别、姓名等基本信息。
他们开始逐渐形成自己的价值观和意识形态，并逐渐表达自己的需求和意愿。
2. 情绪管理中班儿童的情绪体验比以往更加丰富多样，他们能够清楚地表达自己的情感，包括快乐、悲伤、愤怒等。
与此同时，他们也开始学习如何理解和管理自己的情绪，学会通过适当的方式表达并调节自己的情绪。
3. 人际关系在中班时期，儿童开始与同伴展开更为密切的互动。
他们能够主动与其他孩子进行交流、玩耍、分享，并逐渐懂得与他人友好相处、合作共事。
这对于他们发展积极的人际关系和团队合作能力十分重要。
儿童各年龄阶段的特征
儿童各年龄阶段的特征在不同年龄阶段，儿童的发展特征表现出多样性和独特性。
本文将从幼儿期、儿童期和青春期三个阶段出发，分别探讨儿童在不同年龄段的特征。
一、幼儿期（0-3岁）在幼儿期，儿童的生理和心理发展迅速，他们在不断学习和适应环境中成长。
主要特征如下：1.感知与运动发展：幼儿期是儿童感知和运动能力迅速发展的阶段。
他们开始能够控制头部的转动，抓握物体，并逐渐实现坐、爬、站、行等基本运动。
2.语言能力的发展：随着大脑的发育，幼儿开始学会模仿和表达自己的需求。
他们逐渐习得一些简单的词语和表达方式，开始慢慢与家人交流。
3.社会性与情感发展：幼儿期开始形成自我意识，并表现出对亲人的依赖和亲近。
他们学会表达情感，开始体验和探索各种情绪。
二、儿童期（3-12岁）儿童期是儿童个性形成和认知发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的特征主要包括：1.认知能力的发展：儿童期是儿童认知能力迅速提升的时期。
他们开始培养观察、记忆、思考和解决问题的能力，逐渐具备抽象思维的能力。
2.社交能力的发展：儿童期开始与同龄人建立联系，参与游戏和集体活动。
他们逐渐学会与其他人合作、分享和沟通，培养友谊和人际关系。
3.情绪与行为控制：随着神经系统的发展，儿童逐渐学会控制情绪和行为。
他们开始理解规则、习俗，逐渐形成适应社会的行为准则。
三、青春期（12-18岁）青春期是儿童向成年发展的过渡期，涉及身体、心理和社会各方面的变化。
主要特征如下：1.身体和性征的发展：在青春期，青少年经历明显的生理和性征上的变化。
他们身高、体重迅速增长，出现第二性征，如月经和声音变深。
2.认知与思维能力的发展：青春期是思维能力快速发展和成熟的时期。
他们开始思考存在意义、价值观等问题，逐渐形成自我认识和独立思考的能力。
3.自我认同与角色探索：青少年在这个阶段开始关注自己的身份认同，并积极寻找适合自己的角色。
他们会逐渐形成独立思考和行为的特质。
通过对儿童不同年龄阶段的特征进行分析，我们可以更好地理解儿童的发展和需求。
儿童性格特点有哪些
儿童性格特点有哪些－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－儿童性格特点有哪些？每个孩子的性格不同，性格会影响到孩子成长的很多的方面，有些孩子在性格方面也会存在一些缺陷，作为家长，我们要学会引导。
家长们首先要了解儿童的性格，那么儿童的性格特点都有哪些呢？下面我们来了解一下儿童的性格特点！学龄前儿童的性格特征：求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。
富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。
爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。
有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。
道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。
克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。
独立性逐步得到发展。
家庭对孩子性格是有一定影响的，常见的影响有：1、家庭气氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事业和生活上互相支持的家庭气氛，对孩子的性格有积极的影响。
相反，父母间的争吵、隔阂、猜疑甚至关系破裂(父母离异或父母病故)青少年犯罪率高。
2、家庭结构：有研究表明，来自两代人家庭的儿童在好奇心、坚持性、伙伴威望、与人关系及对劳动态度上均优于来自三代人家庭的儿童。
这主要与三代人家庭中祖(外祖)父母对孩子的溺爱等因素有关。
3、孩子在家庭中的地位：在目前我国独生子女普遍的社会，如果不注重对独生子女进行有意识的培养、教育，很容易使他们形成任性、不关心别人、自私等不良性格。
4、教养方式(1)父母过于保护孩子，则孩子被动、依赖、沉默、缺乏社交能力；(2)父母教养意见有分歧，孩子就警惕性高，两面讨好，易说谎，投机取巧；(3)父母教养比较民主，则孩子独立、大胆、机灵、善于与别人交往协作，有分析思考能力；(4)父母过于严厉，经常打骂，孩子则顽固、冷酷无情、倔犟或缺乏自信心及自尊心；(5)父母过于溺爱，孩子就任性、缺乏独立性，情绪不稳定、骄傲；(6)父母支配型教养孩子，孩子就顺从、依赖、缺乏独立性。
学龄前儿童特点
学龄前儿童特点
学龄前儿童的特点可以从以下几个方面来分析：
1. 身体发育：学龄前儿童的身高和体重快速增长，身体各方面的发育都进入了一个关键时期。
同时，他们的骨骼和肌肉也在不断发育，这使得他们的动作越来越协调，体力也越来越好。
2. 心理发展：学龄前儿童的认知能力、语言能力和情感社会能力都在不断地提高。
他们开始能够理解一些较为抽象的概念，比如时间、空间等。
他们的语言表达能力也在逐渐增强，能够进行更为复杂的交流。
同时，他们开始对社交产生兴趣，与同龄儿童和成人建立关系，愿意分享自己的玩具和经验。
3. 学习能力：学龄前儿童的好奇心和模仿能力很强，他们开始对周围环境产生浓厚的兴趣，提问更多，喜欢尝试新事物和探索空间。
同时，他们的记忆力、注意力也在不断发展，这为将来的学习打下了基础。
4. 社交能力：学龄前儿童逐渐对社交产生兴趣，与同龄儿童和成人建立关系，愿意分享自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
在这个阶段，儿童会形成对社会的初步认识，为将来的社会适应能力打下基础。
总的来说，学龄前儿童正在经历身心发展的关键时期，他们具备巨大的发展潜力和可塑性。
因此，对于学龄前儿童的教育应当充分考虑其身心发展特点，通过多种形式的教育活动促进其全面发展。
儿童性格发展的主要特点
儿童性格发展的主要特点
儿童性格发展的主要特点如下：
1、活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。
2、喜欢交往。
儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
3、好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
4、模仿性强。
小班幼儿的表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。
5、好冲动。
情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。
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儿童特点分析
郑晨露
201311151919
案例：小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，
桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转
过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，
教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉
地又神游了。
分析：
在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随着生
理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力，个性特点都
在不断的发展变化。小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响
而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。在
学习动机上，这一阶段的孩子正处于一个由外部动机占主导逐步向内部动机发展的过程，由
强向弱转化。小刚的这种现象，实际上是在儿童中比较普遍的现象——注意力缺损，这是一
种行为障碍，又最终导致了无法集中精神上课的一种学习障碍。针对小刚的问题，可以从设
计一些有趣的教学环节来提高他的兴趣，进而提高其注意力。
在小学的学习生活中，儿童初步形成了一定的学习态度，包括对教师的态度，对集体的
态度，对作业的态度等。在这个案例中，由于小刚很少受到教师的关注，而教师的批评正是
一种关注，他的潜意识想得到教师的关注，所以不认真听。实际上低年级的儿童对教师是有
一种特殊的尊敬和依恋之情的，教师对儿童的影响是巨大的。小刚对自己的成绩也几经有了
一个明确的认识，他已经认识到评分的意义，并且希望得到优良的分数，这证明他的思维有
了很大的发展，他已经基本能够了解事物的本质。
随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更
加深刻，他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督，调节，控制
自己的行为，而且开始对自己的表面行为的认识评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
这一点由小刚意识到自己应该认真听讲并且想改掉坏毛病可以看出，这说明他对自己有了较
清晰的认识，他会从学业成绩来评价自己。
针对小刚的问题，可以从设计一些有趣的教学环节来提高他的兴趣，进而提高其注意
力。