浅谈体态语在英语教学中的应用
浅谈体态语在中学英语教学中的应用
ｉ ｏ ｎ ａ ｆ ｃ ｍｍｕ ｉ ａｉ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｒ ｐ ｒ ｔ ｓ ｏ ｙ ｍｐ ａａ ｔ ｗ ｙ ｏ ｏ ｎｃ ｔ ．ｅ ｃ ｅｓ ｐｏ ｅ ｏ ｕ ｅ ｂ ｄ ｏ
ｌｎ ｕ ｇ ，ｏ ｒ ｉ ａ ｉｎ ｃ ｎ ｅｆ ｃ ｉｅｙ ｈ ｌ ｏ ｏ ｇ ｎ ｚ ｈ ｅ ａ ｇ ａ ｅｃ ｏ ｄ ｎ ｔ ａ ｆ ｔ ｌ ｅｐ ｔ ｒ ａ ｉ ｔ ｅ ｔ － ｏ ｅ ｖ ｅ
ａ ｈ ｎ ａ ｄ ｔｅｎ ｔ ｎ ｈ ｅ ｏｉ ｎａ ｔｖ ｔ ｓｕ ｎ ｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ｃ ｉ ｇ，ｎ ｓｒ ｇｈｅ ｔ ｅ ｍ ｔｏ ，ｃ ｉａ ｅ ｔ ｄｅ ｔ ｌ ａ ｎ ｎ ｍｏ ｄ， ｏ ｉ ｍｐｒ ｖ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｆｃ ｆ ｎｃｉ ｎ ． ｋｅ ｕｌ ｓ ｏ ｏ ｅ ｈｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｆｅ ｔ ｕ ｔｏ ｓＭａ ｆ ｌ ｕ ｅ ｆ
到 良好 的教 学 效果
上， 做一个兔子 的动作 ； 形容词 ｔｌ ｓｏｔ ａ 和 ｈｒ分别做 出高和矮 ｌ ， 的动作 。教师通过 自己的表情 、 势 、 为或举 止 向学生提 姿 行 供信息或发 出指令 ， 有助于吸 引学生对 所学知识 的注 意 ， 加 深 印象 ， 比其他 的直观教学 手段更方便 、 它 更形象 、 更具魅
人 的 手 说 ：ｈｓ ｓ ，ｎ ｉ ｉ… 。 然 后 让 两 人 互 打 招 呼 Ｔ ｉｉ… ａｄｔ ｓｓ ｈ
Ｅｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ／ ｇｉ ａ ｈｎ ｓ ／Ｈａ ｈ ｌ ｎ ｏ Ｓ ｅｉ ａ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｏ ｙ ａ ｇ ａ ｅ ｎ ａｌ ｌ ｅ ｓ ｎ ｏ ｈ ｍｏ ｔ ｓ ｒ ｃ Ｂ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｉ ｄ ｉ ｙ ｉ ｉ ｆ ｏ ｅ ｆ ｔ ｅ ｓ
力， 给学生 留下 的印象更深刻 。
浅谈体态语在英语教学中的运用艺术
心态， 而微笑正好有此神效。 一些教育家曾 提出:“ 用 爱的微笑去征服学生的心灵。 教师应把微笑带进课 ” 堂， 使它最大限度地发挥作用， 让学生感到学英语是
一种乐趣而不是包袱。
语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具 和科学化的教材， 如果缺乏体势语的配合， 课堂上师 生的信息交流仍就变得不够完全。美国心理学家阿 尔培根认为人的信息是由三个方面组成的:5 % 的 5 体语+ 8%的 3 声调+ %的言词。 7 从中我们可以知道: 教师如果能在教学中较好地运用体态语， 对提高课
英语教学效果更好呢?在新课程改革中， 小学英语提 倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和 学生的主体作用。 在课堂上如能恰当地运用体态语， 如面部表情、 手势、 目光接触、 身体距离等会使课堂 教学更丰富、 深刻， 达到“ 无声胜有声” 的效果。
一、 表倩的运用艺术
型 指 己 衣 或 具 教“ i i a ja k t / 时， 着自 的 着 教 来 T s s c e h coa / m b昭/ … 或者在教“ is not……” t ap/ …” He 时
么义 泊卒第 17 I 解 . B
Un t 4中的 i A部分时， 我打开投影机， 照射在一面白 墙
上， 用两只手做出不同的动物影子， 并用英语介绍这 些小动物:“ k， ha e a …” L刃 I v ’ ，并模仿动物的叫 声， 除了学过的动物单词外， 让学生们自由发挥， 也 允许学生用手势做出其他动物或东西的影子，并及 时告诉学生这种动物或东西的英文名称。手势语言 的辅助， 不仅活跃了课堂的气氛， 而且更主要的是复 习了句型， 增加了学生的词汇量。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛， 有利于辅助
同， 与学生的远近不一， 会给学生不同的心理感觉， 产生不同的效应。在英语课堂教学中， 教师领读时，
浅析体态语在初中英语教学中的有效应用
教学参考
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在 初中 英 语 教 学 中 的
■ 谢
体态语是一种无声 的语言 ，它在英语课堂上有 着 不 可替 代 的作 用 。本 文 将 从 体 态 语 与 英 语 教 学 的 关 系方 面人手 阐述体 态语 在英 语教学 中的重要 作
用。
一
剑
注 意 力 分 散 或 搞 小 动 作 的 迹 象 时 ，为 了避 免 影 响 其 他学生而且不打断授课 ， 通常可用警告的眼神 ， 这 种 方 法 既 能 达 到 效 果 又 能不 影 响课 堂 秩 序 。
二、 体 态 语 的概 述 １ ． 体 态 语 的 地 位
人 类 社 会 的 交 往 是 靠 信 息 的 传 递 得 以实 现 的 。 般来说 ，这种传递可分为语 言的和非语言两种形 式。 在英语教学过程 中 ， 师生间的语 言交 流是最 主要 的手段 ，然而也有许 多非语 言的交 流配合语言而 出 现， 也就是说 ， 语 言 和非 语 言 是 共 存 的 ， 只要 出 现 了 语言 ， 必 然 会 出现 非 语 言 。从 而 我 们 可 以 看 出 ， 非 语 言 手 段 在 人 类 交 往过 程 中经 常 发挥 着 重 要 的作 用 。
（ 作 者 单位 ： 贵 州 省毕 节 市七 星 关 区 亮岩 中学 ）
在英语教学 中，很多时候单靠 口头语来给学生 传授知识 ， 是很难将英语 的魅力完美地体现 出来 的。 因此 ， 寻求一 种有 助于教学 的语言态势 ， 是当前英语 教师 的任务之一。而体态语就是其中一种比较有效
的方 法 。
一
２ ． 英 语 课 堂 教 学 中使 用体 态语 的 意 义
体态语作为非语言交际的一种手段 ，同样可向 周 围的人传递信息 ，而且其特有的优势在英语 教学 中发 挥 了必 要 且 独 特 的 作 用 。 随 着 英语 教学 改革 的 不 断 深 入 ，体 态 语 在 教 学 中 所 显 现 出来 的优 势 越 来 越 被 更 多 的 英 语 教 师 所认 识 和 接 受 ，在课 堂 教 学 中 恰 当运 用 ， 能起 到 “ 润物细无声” 的效 果 。 作 为 口头 语 与书面语 的补充 ， 体态语显示 出了一定的优势 ， 同时 也存在一些弊端。
浅谈体态语在英语教学中的妙用
形象 ， 取决于他对 体 态语 言独具 匠 心 的正确处 理 。在 小学 低 年级 的英 语教学中 ， 灵活地使 用体 态语 ， 不仅能 吸引学 生
课 堂教 学不仅是 认知信 息 的交流过 程 ， 也是 “ 情感 ” 的 交 流过程 。专家 的研究表 明 ， 在课 堂上有 效地运用体 态语 ，
“
情绪感染和调动学 生 ， 使 他们 的心 灵 随着教 师 的情 感而 跳 跃起来 ， 唤起 他们 对学 习 的欲望 ， 让 课 堂 充 满 生 机 。 同时 ， 恰当地使用体态语对 学 生的情 感也 有调 控作 用 ， 让他们 产 生 自信 ， 让他们形成积极 向上 的心态 ， 善于在课 堂上表 现 自 己。当一个学生犹豫 不敢 开 口说英 语 的时候 ， 教 师用鼓 励 的 目光微笑地看着他 ， 那么对 于他来说 这就是一 种肯定 ， 一 种鼓励 ， 他就会 主动 回答 问题 ； 当一个 学生非 常准确 地 回答 完问题时 ， 你可 以竖起大拇 指表扬 他。正确使用 体态语 ， 能 直接作用于学生的情绪 ， 消除学生 的紧张和顾 虑 ， 使 其 产 生
圈； 要求学生 “ ｓ ｏ ｐ ” 时， 你 可 以用 大 家 熟 悉 的 裁 判 员 常 用 的 暂停手势 ； 等 等 。如果 在 教学 中发现 有 学生 讲 话 ， 做 小 动
一
作， 你可 以用 亲切 的 目光或严肃 的表情提 醒他 ； 或者 当发现 有的学生开小差 ， 就边 讲课 边走动 ， 走 到这个学 生跟前 时多 站一会儿或轻轻 摸一下 他 的头 ； 再或 者 当发现 有学 生 注意 力不集 中时 ， 你 可以停 顿一两秒 ， 或提 高音量 ， 或 放慢语速 ， 以引起学生 的注 意 ， 这 往往会 收 到令人 满 意 的效果 。当学 生能准确 回答教 师提 出的 问题 时， 你 还 可 以竖 起 大拇指 鼓
体态语在英语课堂教学中的运用
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
体态语在英语教学中的应用
体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。
[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。
体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。
体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。
在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。
那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。
笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。
如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。
对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。
这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。
二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。
学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。
如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。
然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。
浅谈体态语在英语教学中的研究
（ 接４ 上 ６页）
在 电信 管理 间、设 备间
应设 置 楼层 或 局部 等 电位 接 地端 子 板 。
证。随着计算机 网络技术 的不 断发展 ， 智能建 筑会 有 更 广 阔美 好 的 前景 。
பைடு நூலகம்
参 考 文献 ４综 合布线 系统测试 综 合 布 线 系 统 测 试 分 为 认 证 测 试 和 验 证 ｆ］ 明辉 、 小 兵 ． 合 布 线技 术教 程 【 ． 京 ： １余 童 综 Ｍ】 北 测试 。认证 测试是 以综 合布线链 路标 准为依 清华 大学出版社， 北京 交通大 学出版社 。０ ６ ２ ０ 据， 对布线链 路进行测试。 目前认证测试 的标 （ ） ２ 李 刘玉福， 武学 东等 ． 能建 筑综 智 准 主 要 采 用 美 国 国 家 标 准 协 会 ＴＭＥ Ａ 的 ・ 【］ Ｉ Ｉ ２张新， 炎峰， Ｔ Ｂ ６《 Ｓ 一 ７ 现场 测 试 非 屏 蔽 双 绞 线 电 缆 布 线 系 统 合 布 线 系 统 的 安 装 、 试 和 运 行 ［ ．北 京 ： 调 ＭＩ 国 ２０ （ ） 传输性能技术规 范》 ，它叙述 和规定 了电缆布 防 工 业 出版 社 ． ０ ５ ４ ． 线 的 现 场 测 试 内 容 、方 法 和 对 仪 表 精 度 要 求 。 【】 ３于昆伦 ． 智能建筑 中综合布线 系统 的设 计［． Ｊ 】 主 要 用 基 本 链 路 和通 道 两 种 测试 链 路 结 构 。 目 低 压 电 器现 代 建 筑 电气篇 ，０ ９ １ ） ２０（６． 前 通 常使 用 的认 证 测 试 仪是 福 禄 克 公 司 的 ｆ】 ４杨威 、 董一方． 智能建筑综合布线 系统设计方 Ｄ Ｐ ４０ Ｓ 一 ｘ０数字式电缆测试仪 ， 主要测试的参 数 法Ｉ． Ｊ 中国勘察设计 ，０ ８ ６ ． 】 ２０（） 是接线 、 长度 、 衰减 、 近端串扰 、 衰减与 串扰 比、 作 者 简 介 ： 庭 胜 （９ １ ） 男 ， 理 工 程 谢 １８～ ， 助 师 传输 延迟和延迟偏离 、 回波损耗等。 结 束 语 智 能 建 筑 为 人 们 的 生 活提 供 了便 捷 、 适 舒 的居住环境 。综合布线系统是智能建筑的重要 组 成 部 分 ， 智 能 建 筑 提 供 了可 靠 高 速 的 信 息 为 通 道 ，是 实 现 智 能 建 筑 功 能 的 重 要 基 础 和 保
体态语言在英语教学中的运用
之 间的英语 交流格外重要 。丈章 重点论 述 了体 态语在 英语课 堂教 学中的功能和作用 ， 并就体 态语在教 学过程 中的运 用提 出了一些可行性 建议 以培养 学生用 英语 思维的 能力。
关键 词 体 态语 英语教 学 功能 教 学方法
文章编号 ：０ ２７ ６ （０ ２ １ －０ ４０ １０ －６ １２ １ ） ７０ ３ —２
态语言能在无意 中缩短师生间的心理距离 ， 使学生感 到教 师对 自己的友善 、 理解 、 肯定与尊重， 使师生关系更融洽 。 从而促成学生积极 向上 的学习动机 ， 激发学生浓厚的学习 兴趣 ， 锻炼学生坚 定的学 习意志。
３ 有 利 于 激 发 学 生 学 习英 语 的积 极 性 。 在愉 快 、 泼 ． 活
语 时的语音 、 语调会对 学生产 生深刻 的影响。 同样 ， 教师 的 示范动作 也必然会成为学生进行模仿 的榜样 。 以教师在 所 课堂教学 中应 当努力创造 一个 良好 的教师形象 ， 给学生做
Ｎ２第（１） ７第 莹 １总坛 ０ 期论 ｌ ２ ８ 年 ５ 期
体 态语言 英语教学中的运用 在
颜 毅 常 丽萍 钟祥 ４ １３ ３９ ５ 钟 祥 市张集 中学 ，湖北
摘 要
体 态语 就是指教 师的眼神 、 表情 、 动作 、 手势等语 言 因素 。课 堂上教 师与学生之 间、 学生与学生
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ４
文献标识码 ： Ａ
体态语（ｏ ｙｌ ｇ ａ ｅ又称 身势语 、 ｂ ｄ ｎ ｕ ｇ） ａ 态势语、 形体语言 等， 是一种非语言 的信息手段 。 体态语先 于语 言， 是人类进 行交际的最初 形式 。 美国心理学家 Ｂｒｗ ｉｅｌ ９ ０首先 ｉ ｈｓ ｌ １７） ｄ ｔ（
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浅谈体态语在英语教学中的应用
【摘要】体态语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，它也是最受学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。
本文对如何运用体态语进行了阐述。
【关键词】体态语英语教学教学实践
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5062（2012）12（a）-0041-01
1 体态语在教学中的作用
体态语在教育界里正日益受到重视。
课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。
诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。
但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。
相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。
因此，体态语在英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。
1.1能充分展示教师的仪表风度
风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。
当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄悄注意观察。
教师
就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。
1.2有效辅助语言表达
学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。
所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。
但是又由于学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
这就需要教师运用恰当的体态语言。
而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。
1.3及时调节课堂气氛，营造和谐的学习氛围
如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴、无味。
特别是对于喜欢多变的孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体。
如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。
所以教师有时候可以让学生也参与进来。
如；在教授动物名称的时候，教师可以让小朋友和你一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。
小手甩一甩，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。
更
重要的是，教师丰富的表情与动作使语言更形象化了。
2 体态语在教学中的运用
在教学过程中我们如何运用体态语呢？一些教育工作者认为，教师的教学体态语主要有目光、表情、动作姿势三大部分组成。
2.1目光
眼睛是心灵的窗户。
从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。
”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。
教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果：
2.2表情
这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
教师在课堂上注意表情，实质上是注意对学生内容引起的情感活动形之于外的含义。
一位表情亲切的教师上课，学生不会哭丧着脸听课，一位表情严肃的教师上课，学生难以身心愉快的汲取知识营养。
一个有修养的教师，一般情况下，总是面带笑容，露出亲切慈祥的面容。
2.3动作姿势
动作姿势主要包括头部动作、手的动作。
姿势主要包括：站的姿
势、走的姿势等。
在教学中，学生一般只注意教师腰以上的各种动作和站、走的姿势。
对于初学英语的学生，单词、词组是枯燥无味的，教师应帮助他们在人脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，所以单词教学应创设真实可感的情境，让学生情不自禁的用眼睛去看、用耳去听，用大脑去思考，并毫不费力的表达出来，我认为教师的体态语更能体现这一点。
对于英语教师来说，手势是相当重要的。
在向学生提问时，教师为保持良好的语境，并不使用语言表达”please hands up”而是刚讲完问题时，自己马上举起右手与头部相平，此时学生马上跟着教师的举动纷纷举起了手。
应当指出，教师教学与体态语不是孤立存在的，它是和有声语言密切相连的。
它是在教学实践中逐渐形成、丰富和发展起来的，是一套适合教学环境和学生心理的有意思的动作表情。
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。
在英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
因此，在英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用。
以无声胜有声，优化教学过程，使之最优化地为英语教学服务，取得最好的教学效果。
通过教学实践，我初步体会到，在英语教学中正确、恰当地使用体态语言。
有利于增进师生间的深厚感情，有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。
作为一个新世纪的英语教师，应学会在英语课上充分发挥体态
语言的优势。