小学低年级数学教材主题图的应用研究
浅谈主题图在小学数学教材中的运用效果
浅谈主题图在小学数学教材中的运用效果摘要：数学是人类历史发展和社会生活中的重要学科，小学数学是小学教育的核心课程之一，如何提高小学数学的教学效果成为众多师生共同关注的问题。
随着教育教学技术的创新，主题图在小学数学教育中发挥着不可替代的作用，对提升小学数学教学效果，改善小学数学教育的质量，提高学习效率有着积极意义。
本文就主题图在小学数学教材中的运用效果进行探究，探索小学数学教育的创新模式。
关键词：主题图，小学数学，教材运用引言:随着我国教育体制的改革创新，数学教育受到越来越多的关注，数学课堂改革也在不断深化。
主题图作为一种新型的教学模式，逐渐走入小学数学教育教学实践活动之中，在小学数学教育中发挥着重要作用。
教师利用主题图开展数学课堂教学，充分发挥主题图图文结合的特性，抓住小学生对事物的好奇心，有效地将主题图运用到小学数学教学实践活动当中，小学生在接受知识的同时，能够很好地满足其好奇心，提升小学生学习数学的兴趣。
此外，主题图运用到小学数学教材中能够利用图文的有机结合，将晦涩难懂的数学知识简单化、具体化，也能够把抽象的数学知识、几何图形直观化、形象化，让小学生易于理解和接受，提高数学学习的效果和效率。
一、合理插入主题图小学数学因为其学科特性，知识理解存在一定难度。
小学生又处于认识世界的初级阶段，理解和接受能力有限，加上小学数学课堂又往往是灌输式教学，课堂乏味，缺乏趣味性。
小学生学习积极性不高，往往容易产生畏难情绪，出现怕学、厌学的情况，导致小学数学课堂效率低下，教学效果较差，小学生学习成绩越来越差，最终出现恶性循环，破罐子破摔，放弃数学的学习。
在数学课堂的改造过程中就要求老师要积极主动地创新课堂教学模式，提高小学生学习数学的主动性和积极性。
主题图作为一种新型的教学模式，符合小学生追求新奇事物的好奇心，能够有效地吸引小学生的眼球，增强数学课堂的趣味性，提高小学生数学课堂的专注度，提升小学生对学习数学兴趣，有利于打造高效的数学课堂。
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略小学数学主题图是教材中常见的一种辅助工具，它能够有效地帮助学生理解数学知识和建立数学思维。
在教学过程中，教师可以通过巧妙利用主题图，来达到提高教学效果的目的。
首先，小学数学主题图可以帮助学生建立数学思维。
例如，在学习几何知识时，教师可以利用主题图让学生观察形状的变化，以此来感性理解角度大小及角度的关系，培养学生的几何感。
通过观察并针对主题图中的问题进行研究，学生可以开发出独立思考、分析和解决问题的能力。
其次，小学数学主题图可以帮助学生加深对知识点的理解。
例如，学生在学习分数的加减乘除时，教师可以用主题图来展示分数的可视化操作，让学生更直观地观察并理解分数的运算规律。
通过对主题图的学习和理解，学生可以深化对于知识点的掌握和记忆。
最后，小学数学主题图可以激发学生的兴趣。
在课堂上，教师可以借助主题图创造出趣味性、互动性强的数学活动，吸引学生的注意力和兴趣，并激发学生学习数学的热情和动力，使数学学习不再单调乏味，充满乐趣和挑战。
在使用小学数学主题图的过程中，教师也需要遵循一些策略。
首先，教师需要在主题图中精选出适合学生的有代表性的例子，而不是尽可能地涉及各种分支和特殊情况，以达到帮助学生理解的目的。
其次，教师应该在教学中增加主题图的应用，遵循由浅入深的原则，逐步拓宽学生的数学视野，培养学生主动运用主题图解决数学问题的能力。
最后，教师应该积极探索创新的主题图使用方法，通过引入动态、交互等元素，使主题图更加生动形象，提高教学效果。
总之，小学数学主题图在教学过程中的作用是不可替代的。
教师应该灵活使用主题图，充分发挥其优势，来增强学生的数学学习兴趣和能力。
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略
小学数学主题图是指一张图表或者图片，能够概括和展示一个数学主题的相关内容和知识点。
主题图作为教材的重要组成部分，具有以下作用。
1.引导学习
主题图对学生学习数学有一定的引导作用。
它为学生提供了一个思路和脉络，指导学生系统性学习数学知识点，使得学生更易于掌握数学知识。
2.激发兴趣
主题图的色彩和形式可以吸引学生的关注，激发学生对数学的兴趣，从而提高学生的积极主动性和学习热情。
3.减少教学内容
主题图能够把多个知识点集中在一个图表或图片中，从而达到简化和减少教学内容的效果，方便教学管理和控制。
教材策略:
1.精选核心知识点
小学数学知识点众多，但并非每一个知识点都需要在主题图中体现。
为了达到教材精简化的目标，需要通过主题图设计精选核心知识点，减少重复性知识，并尽量让学生在短时间内明白主题图的内容。
2.体现科学性和实用性
主题图不仅需要全面地体现所涉及知识点，还需要体现科学性和实用性。
科学性指的是主题图所呈现的知识点能够全面反映其研究对象，实用性则是指主题图所呈现的知识点与学生的生活和实际情况具有一定的联系。
总之，小学数学主题图是小学数学教学中的重要组成部分。
教师需要根据学生实际情况和学习能力，设计个性化主题图，从而达到更好的教学效果。
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用主题图是指在教学中以图形为基础，通过图形传递信息和表达思想的教学工具。
在小学数学教学中，主题图的灵活运用可以提高学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和创造力。
主题图可以用来引入新知识。
在引入新的概念和知识点时，可以使用主题图来引起学生的兴趣。
在讲解几何中的图形属性时，可以通过展示不同形状的主题图，并引导学生发现图形的特点和属性。
通过观察图形，学生可以主动提出问题和探索规律，从而更好地理解和记忆知识点。
主题图可以用来进行比较和分类。
在数学中，比较和分类是培养学生逻辑思维和推理能力的重要内容。
通过使用主题图，可以将一些相关的图形或数学问题进行分类和比较。
在学习几何中的三角形时，可以使用主题图将不同类型的三角形进行分类，让学生通过观察和比较，总结出各类三角形的特点和性质。
主题图可以用来进行问题解决。
在解决实际问题的过程中，主题图可以帮助学生理清问题的结构和关系，提高问题解决的效率。
在学习应用题时，可以使用主题图来描述问题的背景和要求，并通过图形的方式来解决问题。
学生可以通过观察和分析图形，找出解决问题的方法和步骤，提高解题的能力和思维的灵活性。
主题图还可以用来进行课堂互动和讨论。
在教学中，主题图可以是学生和老师共同探讨的话题，通过学生的发言和互动，让主题图变得更加丰富和多样化。
在进行思维训练和问题解答的活动时，可以使用主题图来收集学生的意见和观点，并进行展示和讨论。
通过互动和讨论，可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生合作和交流的能力。
主题图在小学数学教学中的灵活运用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过引入新知识、比较和分类、问题解决以及课堂互动等不同方式的运用，可以让主题图更好地发挥作用，为学生的数学学习提供支持和帮助。
在使用主题图的过程中，还需要教师合理设计和引导，使学生能够真正理解和掌握知识，提高数学思维和解决问题的能力。
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用【摘要】主题图在小学数学教学中是一种非常灵活的教学工具，能够帮助学生更好地理解数学概念和解决数学问题。
本文首先介绍了主题图的概念和在小学数学教学中的重要性，然后探讨了主题图的设计原则以及在数学概念教学和解决问题中的应用。
本文还讨论了主题图如何与教学游戏结合，进一步提高学生的学习兴趣和思维能力。
结论部分讨论了主题图在小学数学教学中的推广和展望，强调了主题图的灵活运用能够提高教学效果和学生学习动力。
通过本文的探讨，读者可以更深入地了解主题图在小学数学教学中的作用和意义，从而在实际教学中灵活运用主题图，提高教学效果。
【关键词】主题图，小学数学教学，灵活运用，设计原则，数学概念，解决问题，教学游戏，学习兴趣，思维能力，推广，展望，提高效果，学习动力1. 引言1.1 主题图的概念主题图是一种用于帮助学生理解抽象数学概念和解决数学问题的教学工具。
它通过图形、颜色、符号等视觉元素的组合，将数学知识形象化地呈现在学生面前，帮助他们更容易地理解和记忆数学内容。
主题图通常由教师根据教学内容设计制作，可以是简单的几何图形、表格，也可以是复杂的思维导图、逻辑图等。
主题图在小学数学教学中扮演着至关重要的角色，它可以帮助学生建立起对数学概念的直观认识，促进他们的逻辑思维和创造力的发展。
通过主题图，学生可以更快速地理解抽象概念，提高学习效率，增强数学学习的趣味性和深度。
在教学实践中，主题图也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，促进他们对数学的积极投入和探索精神。
1.2 主题图在小学数学教学中的重要性主题图在小学数学教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生更直观地理解数学概念，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力。
通过主题图，学生可以将抽象的数学内容转化为具体的图像，从而更容易理解和记忆。
主题图还可以帮助学生建立数学知识之间的联系，促进他们形成系统性的学习思维。
在小学数学教学中，主题图不仅可以用来解释数学概念，还可以被运用在解决数学问题的过程中。
低年级小学数学课本中主题图的利用体会探讨
低年级小学数学课本中主题图的利用体会探讨【摘要】数统计等等。
在低年级小学数学课本中，主题图被广泛运用，起到了重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。
在介绍了主题图在数学课本中的作用。
接着，在分别探讨了主题图对学生学习数学的启发作用、帮助学生理解抽象概念、激发学生学习兴趣的作用、主题图的设计对学生认知发展的影响，以及教师如何有效利用主题图辅助教学。
在总结了主题图在低年级小学数学课本中的重要性，并展望了主题图在未来教学中的发展潜力。
通过本文的探讨，可以更深入地了解主题图对学生数学学习的积极影响，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】数学课本，低年级小学，主题图，学习启发，抽象概念，学习兴趣，认知发展，教学辅助，重要性，发展潜力。
1. 引言1.1 介绍文中主题引言：在低年级小学数学课本中，主题图是一种非常重要的元素。
主题图可以是一个生动的插图，也可以是一个精美的图表，它们通常与课文内容相关联，旨在引导学生更好地理解和掌握数学知识。
主题图在数学课本中的作用是多方面的，它既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生更好地理解抽象概念。
通过引入主题图，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中探索数学世界，促进学生对数学的兴趣和热爱。
主题图的设计精巧而华丽，它们不仅仅是简单的插图，更像是一种美学作品，能够激发学生的好奇心和想象力。
在主题图的辅助下，学生可以更直观地理解数学概念，将抽象的概念转化为具体的形象，增强对数学知识的记忆和理解。
主题图在低年级小学数学课本中具有不可替代的重要性，它们为学生的数学学习提供了有力的支持和帮助。
1.2 解释主题图在数学课本中的作用主题图在数学课本中扮演着非常重要的角色，它不仅仅是装饰性的元素，更是一种教学工具，有助于引导学生理解和掌握数学知识。
通过主题图，学生可以直观地看到一些抽象的数学概念，比如几何图形、数字关系等，从而帮助他们建立起对这些概念的直观印象。
主题图还可以激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上更加专注和投入。
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用
探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用【摘要】本文探讨了主题图在小学数学教学中的灵活运用。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别介绍了主题图的定义和特点、主题图在小学数学教学中的基本应用、灵活运用策略以及利用主题图开展教学活动的方法。
结合实际案例分析了主题图在激发学生学习兴趣和提高学习效果中的作用。
结论部分强调了主题图在小学数学教学中的重要性，探讨了未来发展趋势并进行总结。
通过对主题图的全面研究和应用，可以有效提升小学生数学学习的效果，促进他们对数学的深入理解和兴趣培养。
【关键词】小学数学教学、主题图、灵活运用、学习兴趣、学习效果、重要性、发展趋势1. 引言1.1 研究背景目前对于主题图在小学数学教学中的灵活运用策略以及其在激发学生学习兴趣和提高学习效果中的作用，还存在着一定的研究空白。
有必要对主题图在小学数学教学中的应用情况进行深入研究和探讨，以便更好地为小学数学教学提供有效的教学策略和方法。
基于此背景，本篇文章旨在探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用，为相关教育工作者提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究的目的是探讨主题图在小学数学教学中的灵活运用。
通过对主题图的定义和特点进行分析，探讨主题图如何在小学数学教学中发挥作用。
我们将研究主题图在小学数学教学中的基本应用和灵活运用策略，以及利用主题图开展小学数学教学活动的具体方法。
我们将重点关注主题图在激发学生学习兴趣和提高学习效果中的作用，探讨主题图如何帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。
通过本研究，我们希望能够揭示主题图在小学数学教学中的重要性，探讨未来主题图在小学数学教学中的发展趋势，并对主题图在小学数学教学中的应用进行总结和归纳，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生数学学习的发展。
1.3 研究意义研究主题图在小学数学教学中的灵活运用策略具有重要的意义和价值。
通过深入研究和实践，可以更好地发挥主题图在小学数学教学中的作用，促进教学质量的提高，提升学生的学习效果和成绩。
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略一、小学数学主题图的作用1. 视觉化教学小学生对于抽象概念的理解有限，通过主题图的视觉化呈现，能够使数学知识更加直观、形象化，帮助学生更好地理解数学概念。
用颜色、形状等元素来呈现数学知识，能够让学生对数学内容有更加深刻的印象，从而更好地掌握知识。
2. 激发学生的兴趣主题图往往具有艺术性和趣味性，可以通过精美的设计和趣味的内容来吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行数学学习。
3. 帮助学生建立数学思维主题图可以将相关的数学知识进行整合和展示，帮助学生建立数学思维，培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
通过观察和思考主题图中的内容，学生能够培养自己的分析和综合能力，从而更好地掌握数学知识。
4. 培养学生的综合素质设计和制作主题图需要学生进行大量的实践操作，这有助于培养学生的动手能力和创新能力，提高他们的综合素质。
在实际操作中，学生还能够体会到数学知识的实际应用，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
1. 整合教材内容在设计主题图时，可以按照教材中的内容进行整合，将相关的知识点进行呈现，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过主题图的整合，还可以帮助学生将零散的知识点进行连接，形成完整的知识体系。
2. 引导学生参与设计在制作主题图的过程中，可以引导学生参与让他们自己动手设计和制作主题图。
通过参与设计制作，学生能够更深入地理解数学知识，培养他们的动手能力和创新能力，提高他们的学习积极性。
3. 多样化呈现形式主题图可以采用多种形式进行呈现，比如手绘、拼贴、模型等，可以根据不同的教学内容和学生的接受能力来选择不同的呈现形式。
通过多样化的呈现形式，可以激发学生的兴趣，让他们在不知不觉中学习到数学知识。
4. 与实际生活结合主题图的内容可以与学生的日常生活和实际经验进行结合，让学生能够更容易地理解和接受数学知识。
通过与实际生活的结合，可以增加学生对数学知识的实际应用认识，提高他们的学习主动性。
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09年6月区课改课题 A0818目录一、问题的提出1、学生对主题图喜好的调查。
2 老师是否合理运用主题图调查。
3 呼吁让主题图活起来。
二、研究设计1、理论依据2现实意义3研究目标三、研究内容1主题图有什么功能2主题图分类3怎样才能用好主题图4研究方法5研究对象及原则6研究基本思路四、研究成果1学生学习的情感日趋积极2同课异构对比3课堂作业深入调查让低年级学生在主题图中快乐学习数学一、问题的提出：《全日制义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）新教材编写了许多图文并茂，色彩明丽，有着丰富情景的主题图。
新教材编写主题图的意图主要体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，“主题图”的深意，教师若能好好利用，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
主题图是以“情景图”的形式来呈现学习素材，刚开始，学生对这一幅幅色彩明丽，有着丰富情景的主题图极感兴趣。
在教学过程中，出示主题图引入让学生去发现、探索数学知识，学生兴趣浓厚，效果也不错。
但是时间一长，学生对主题图已不再感到新鲜和有趣了。
主题图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是。
”由于在教学过程中难以理解和把握主题图的真谛，因此在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容、与学生的生活实际真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的主题图情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图，学习单纯的数学知识，甚至舍弃主题图不用，感觉在新教材中占有极大篇幅的主题图在教学中已没多大的价值。
但是，老师如果合理利用主题图会增添学生的学习兴趣。
1.笔者对本校外来务工者三年级学生对数学课，呈现的主题图喜欢程度进行调查，结果如下询问了38%喜欢主题图的部分学生认为主题图十分有趣漂亮，内容丰富，在一副主题图中可以学到许多知识。
62%学生认为主题图单调，没有任何变化，不够新颖。
2.笔者还对全校15位数学老师在数学课上运用主题图的情况进行调查，结果如下：在调查的老师中有一位老师上课都不用主题图,有九位老师直接搬用主题图不作任何改编,只有五位老师讲课本的主题图进行在创造的使用.基于以上认识，我们对数学教学中主题图的应用产生了深深的困惑，开始对主题图的价值和运用方法进行深刻的反思，并在教学中进行新的尝试和实践、探索和创新。
希望通过“小学低年级数学教材主题图的应用研究”，挖掘出新教材主题图丰富的内涵，学会引导学生去发现主题图中渗透的数学知识，充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来，活在我们的教学中，活在老师和孩子们的心中。
二、研究设计（一）理论依据1、陶行知教育思想。
陶行知先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。
”同样，主题图给我们提供的也只是一个教课的依据，要用得好，使学生受益，还要教师结合学生的实际生活进行创新。
2、建构主义理论。
建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
小学低年级数学教材主题图的应用研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
3、从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。
主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。
主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。
心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。
4、《数学课程标准》（试行）中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。
5、弗赖登塔尔的数学教育理论。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。
他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。
所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。
“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。
“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。
（二）现实意义本课题是针对数学课堂教学中出现的问题而选定的。
研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨低年级数学教材主题图的应用：挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法。
1、通过调查研究，了解各类学生的学习兴趣、特点、能力、方法、做到因材施教；使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能。
2、通过研究，深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来，活在我们的教学中，活在老师和孩子们的心中。
3、通过研究，使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。
能和集体成员相互协作、相互尊重，对所学习内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。
4、通过研究，主题图能发挥其多功能，成唯一图多用。
（三）研究目标通过本课题的研究和实践，试图达到以下目标：１、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。
２、结合主题图，进行思想教育。
比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。
３、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
４、在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
（四）研究基本思路（放到研究内容前面）三、研究内容（一）主题图有什么功能？1、主题图——挖掘资源例如人教版第五册第十四页“生活中的数学”，主题图出示了四种常见的重量单位和长度单位在生活中的运用。
根据这一主题图的启示，教师可以在新课前一天给学生交待任务，让他们自己或在家长带领下到附近观察、访问，看一看哪些地方用到了重量单位和长度单位。
第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段，使学生深切地感受到测量在我们生活中的运用。
这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，能全面地体现新课程标准的精神。
2 、主题图——创情激趣人如教版三年级上册第27页设计了两幅有联系的买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找给妈妈17元。
这个买东西的过程就包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找给妈妈多少钱？）。
由孩子提出的“找的钱对不对呢？”提出检验计算结果的问题，从而引入验算的教学。
在教学中3 、主题图——提高能力如引导探索人教版三年级上册“可能性”单元，教材主题图中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。
在教学中，我通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，采取小组合作学习的方式，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法，在小组内充分讨论、试验，然后再全班交流。
（二）主题图分类1、从主题图呈现范围的大小来看可以分成二类：第一类，范围大，信息量大，涵盖面广，这一类主题图主要是单元主题图，有时蕴含了整个单元知识的内容。
如三年级上册“分数的初步认识”、二年级下册“解决问题”、二年级上册“表内乘法（一）”等单元前面的主题图。
第二类，范围小，信息量小，知识重点突出，这一类主题图主要是课时主题图，它往往主题明确，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题，重点突出。
如二年级上册Ｐ56小熊掰玉米图，用乘加或乘减的方法来解决“还剩的玉米个数”问题。
一年级上册Ｐ107兔子图，可以用多种方法来解决“一共有的兔子只数”的问题。
2 、从的呈现方式来分析第一类是自然情境类，展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，这教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，又运用于生活”的理念，促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。
如一年级上册Ｐ103买票图，学会８加几的进位加法；二年级下册Ｐ48布置教室图，学会用7、8、9的乘法口诀求商。
第二类是活动方式类，提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式。
如一年级下册Ｐ44“估一估、猜一猜”的主题图，设计四人小组活动情境，体现了一种自主探索、生生合作的学习方式。
又如二年级上册Ｐ４“米的认识”的主题图，一学生用自己的学生尺来量黑板的长度，产生了知识冲突，就引出了“米尺”，认识了“米”。
再如二年级上册Ｐ76“倍的认识”主题图，设计了学生用小棒摆正方形的小组活动情境。
它们展示给我们的是一种“做数学”的教学理念，学生在类似的操作活动中经历体验知识的产生过程，感悟数学，从而进行知识建构。
第三类是对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。
展示了一种平等、民主、宽松的学习氛围，在这氛围中体现了学生动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。
让学生愿意亲近数学，积极学习数学。
同时这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。
如二年级上册Ｐ１１加法的笔算教学，有一幅小结这节课学习内容的主题图，一老师与四学生，教师问“笔算加法要注意什么？”四位学生分别回答“个位满10向十位进１”“要把相同数位对齐”“从个位加起”“也可以从十位加起”。