浅谈小学数学中主题图的有效处理
主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧分析
主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧分析一、引言主题图教学法是一种能够激发学生学习兴趣、激发探究欲望、有效促进思维发展的教学法，它能够帮助学生从整体上把握知识，抓住重点。
在小学数学教育中，主题图教学法的运用可以帮助学生更好地理解抽象概念、整合知识，提升数学思维能力。
本文拟对主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧进行分析。
二、主题图教学法的概述主题图教学法是一种以学习主题为中心，结合多种教学手段，引发学生兴趣，激发想象力，帮助学生深入思考，全面发展学生的综合能力。
在主题图教学法中，教师通过图表、图片等形式呈现主题，激发学生的学习兴趣，引导学生探索问题，促进学生主动学习。
在小学数学教育中，主题图教学法的运用可以帮助学生更好地理解数学问题，提高数学解决问题的能力。
1.选择合适的主题在运用主题图教学法进行小学数学教育时，首先需要选择一个合适的主题。
这个主题既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要贴近生活，容易引起学生的兴趣。
在教学小学生四则运算时，可以选择“购物”、“分钱”等与生活密切相关的主题作为教学主题。
2.设计生动形象的主题图主题图是主题教学的核心，它需要具有生动、形象的特点，能够激发学生的好奇心和探究欲望。
在设计主题图时可以使用图片、图表、漫画等形式，使主题图既容易理解，又能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
以四则运算为例，可以设计一个以购物为主题的主题图，包括购物清单、商品图片、价格表等内容，让学生在观察主题图的过程中引发对四则运算问题的思考。
3.结合实际情境引发学习兴趣主题图教学法注重以生活情境为背景，引发学生学习兴趣。
在小学数学教育中，教师可以通过设计生活化情境，让学生在主题图中感受数学知识在生活中的实际运用，从而加深对数学知识的理解。
在主题图中设置一些真实的购物场景，让学生在购物、计算价格的过程中感受到数学的实际应用，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
4.引导学生思考、探索主题图教学法强调学生的主体地位，鼓励学生通过观察、思考、探索来获取知识。
主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧分析
主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧分析主题图教学法是指通过画面、图案或图片来表达和展示教学内容，以便让学生更直观地理解和记忆知识。
在小学数学教育教学中，主题图教学法可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和运算方法，提高他们的数学思维能力和解题能力。
下面就主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧进行分析。
一、选择合适的主题图主题图是引导学生学习的重要工具，教师应根据教学内容的特点选用合适的主题图。
主题图的选择应与教学内容相关，能够激发学生的学习兴趣，并且能够清晰地传达教学目标。
二、合理设计主题图的结构和布局在设计主题图时，教师应该注意布局的合理性，使得主题图的结构清晰、层次分明，并能够突出重点。
适当地运用色彩和图案，使主题图更加生动、形象，吸引学生的注意力。
三、灵活运用主题图展示教学内容教师可以通过主题图逐步展示教学内容，引导学生逐步理解和掌握知识。
可以通过有序的展示和排列，为学生呈现一种层次递进的学习过程，帮助学生建立起知识的框架。
四、引导学生参与主题图分析教师应该引导学生注视主题图，仔细观察和分析，帮助学生提取关键信息，掌握主题图的各个要素和表达方式。
通过学生的参与，可以加深他们对知识的理解和记忆。
五、培养学生的思维能力主题图教学法可以激发学生的思维，培养他们的观察力、分析力和推理能力。
教师可以通过提问和讨论，引导学生思考和解决问题，从而提高他们的数学思维能力。
六、激发学生的学习兴趣主题图可以帮助学生将抽象的数学概念与具体的图像相结合，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的主题图，通过生动的形象和情节，吸引学生的注意力，使他们更加主动地参与学习。
七、加强主题图与实际生活的联系教师应该将主题图与实际生活联系起来，帮助学生理解数学在现实中的应用。
主题图可以将抽象的数学知识形象化，让学生更易于理解和接受。
通过与实际生活的联系，可以让学生看到数学的现实意义，从而增强学习兴趣和动力。
主题图教学法在小学数学教育中的运用技巧主要包括选择合适的主题图、合理设计主题图的结构和布局、灵活运用主题图展示教学内容、引导学生参与主题图分析、培养学生的思维能力、激发学生的学习兴趣以及加强主题图与实际生活的联系等方面。
主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧分析
主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧分析引言在小学数学教学中，如何引导学生理解抽象的数学概念和解决数学问题一直是教师们面临的挑战。
而主题图教学法是一种常用的教学方法，它通过以图形或图片为载体，将数学概念和问题呈现给学生，帮助他们更直观地理解和记忆数学知识。
本文将探讨主题图教学法在小学数学教育教学中的运用技巧，希望能够为教师们提供一些有益的教学参考。
一、主题图教学法概述主题图教学法是指通过图表或图片的形式来呈现学习内容，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在小学数学教育中，主题图可以是一张图表、一幅图片或者一个图解，用来说明数学概念、解题方法或者展示实际问题。
主题图教学法的特点包括视觉直观、易于理解和记忆、便于激发学生兴趣等。
二、主题图教学法在小学数学教学中的运用技巧1.选择合适的主题图主题图的选择至关重要，它应当能够准确地展示数学概念和问题，同时要吸引学生的注意力。
在选择主题图时，教师可以考虑学生的年龄特点和学习需求，选择具有一定趣味性和教育性的图片或图表，以达到更好的教学效果。
2.引导学生观察和分析在展示主题图之后，教师需要引导学生仔细观察和分析图像中的信息。
可以通过提出问题、让学生描述、比较和总结等方式，帮助学生充分理解主题图所呈现的数学内容，激发他们的思维和兴趣。
3.结合实际情境主题图教学法可以将数学知识与生活实际情境结合起来，这样有助于帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以通过主题图展示真实场景中的数学问题，让学生思考如何利用数学知识解决实际问题，从而增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.激发学生思维在主题图教学过程中，教师可以利用主题图展开讨论和引发问题，激发学生的思维和探索欲望。
通过提问、让学生观察和推理，帮助学生深入理解数学概念和解题方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
5.巧妙设置主题图在使用主题图教学法时，教师们可以巧妙地设置主题图，通过图像的排版和设计，引导学生按照一定的步骤或思路来进行学习和思考。
借助主题图,有效开展小学数学教学
借助主题图，有效开展小学数学教学随着教育的不断改革，小学数学教学也在不断发展。
为了让学生更好地学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力，教师需要有效地开展小学数学教学。
其中，主题图是一个很好的教学工具。
下面介绍如何借助主题图有效开展小学数学教学。
一、理解主题图主题图是用来呈现信息的图形，由一个中心点向各个方向辐射出一些线条和节点，将整个信息图描述了出来。
主题图可以将信息更好地组织和展现，对于学生的记忆和理解力都有帮助。
二、主题图在小学数学教学中的应用1. 帮助梳理思路：教师可以将一个数学问题作为中心点，然后在主题图中划分出题目中的各个知识点，将它们与中心点连接在一起。
这样有助于学生更好地理解问题并清晰地梳理自己的思路。
2. 教学归纳总结：主题图也可以用于归纳总结学生已经学习过的知识点，对于知识点之间的联系进行梳理。
这有助于学生更好地掌握知识点之间的逻辑关系，扩展他们的思维。
3. 创设情境：教师可以将一些具体的数学问题或实际生活中的问题作为主题图的中心点，将学生的知识点连接在一起，营造出一个“模拟情境”。
这样做能够让学生从具体实际的问题入手，更好地理解和掌握知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 帮助记忆：在教学过程中，教师可以借助主题图引导学生记忆知识点，并将知识点之间的联系可视化，以便于帮助学生更好地理解和记忆知识点。
三、如何制作主题图1. 确定中心点：教师先确定中心点，尽量以学生熟悉的实例作为中心点的内容；2. 划分分支：教师根据要点或者相关知识点，将每个要点作为节点，连线称作分支；3. 规范字体格式：要格外注意字体的规范，使主题图的展示更具美感与清晰度；4. 排版布局：调整节点位置和节点间的距离，保证整个图形的美观和清晰；5. 使用色彩：可以使用颜色进行分类，使图像更形象且方便匹配题目。
四、注意事项1. 主题图不是目的，而是工具，教师应该以学生的实际情况为基础，采用适合学生的教学方法和教学手段，相信每个老师根据自身情况，会制作出更适合自己的主题图。
小学数学主题图的有效运用策略
小学数学主题图的有效运用策略随着社会的发展，教学方式和手段也不断地在更新和改进。
针对小学生学习数学的需求，主题图已经成为了一种非常受欢迎的教学方式。
小学数学主题图是一种以图表为主的学习方式，通过图形化的表达，使学生更加容易理解和记忆数学知识，提高了学习效果，是小学数学教学中不错的有效方式。
在本文中，将探讨小学数学主题图的有效运用策略，旨在帮助教师更好地利用主题图教学，提高学生的学习效果。
一、提高学生学习兴趣主题图的呈现方式丰富多彩，可以通过图案、图像、图表等多种形式的展现，可以吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。
在主题图的设计上，应注意使学生感到视觉冲击力，增强对数学知识的好奇心和热情，用直观的方式展现数学知识，让学生更好地理解。
二、多方位整合教学资源在构思主题图时，教师可以结合其他教学资源，如幻灯片、课件、图片、视频等，将知识更好地展现给学生；同时，在主题图上也可以引入互联网资源和电子百科知识等，学生在观看主题图的过程中，也可以自己进行进一步的查询和探究。
三、注重思维启发主题图不仅是一种教学资源，也是一种思维启发。
在设计主题图时，应注意结合各种方法论和思维模式，使学生在图表中展现出来的知识能够激发出他们的思维，培养他们的发散思维和创造力。
教师还可以利用多种角度和场景设计主题图，让学生通过图表来形成对数学知识的全面认识。
四、关注学生的实际需求在教学过程中，教师应将学生的实际需求作为教学中重要的因素来考虑。
主题图在设计时，应考虑到学生的年龄，思维特点，学习水平等方面的差异，从而创造出更适合学生学习的主题图。
同时，教师可以根据学生的实际需求增添适合的内容，使主题图更具实用性，帮助学生解决问题。
五、灵活运用，不断创新主题图的使用应该是灵活多变的，教师可以根据不同的教学情况来设计不同类型的主题图。
例如，有一些非常抽象的数学概念可以通过类比的方法来展示，让学生更加容易理解；还可以将一些数学知识转化成故事、游戏的形式，提高学生的学习兴趣。
浅谈小学数学教学中教材主题图的有效运用
浅谈小学数学教学中教材主题图的有效运用摘要：小学数学的主题图就是结合学生的生活经验，符合学生的年龄特点，能够以情景形式呈现学习素材的情境图。
作为教材的主题图，在选择和呈现中存在着一定的教育情景和教学对象，因此，需要教师在“教材文本”与“儿童现实，之间找到一定的契合点，这样主题图的有效可视性才能被呈现出来。
鉴于此，本文对小学数学教学中教材主题图的有效运用策略进行了探索。
关键词：小学数学；教材主题图；有效运用策略小学数学新编教材中的主题图颜色更加鲜艳亮丽，情境更加丰富，种类更为繁多，可以说非常吸引学生眼球，也让数学教学内容更贴近学生生活。
但主题图终究是一种辅助课堂教学的资料，我们教师应该合理并且有效地应用主题图，将主题图价值最大化，方可真正实现主题图在小学数学教学中的助力作用。
所以，我们不仅要正确认识主题图的功能，科学的应用主题图;同时也要对主题图进行优化应用，下面就重点围绕这两个方面结合个人的教学实践进行探讨。
一、小学数学教学中教材主题图的运用现状1、应用呆板，过于单一教材中设计的主题图，几乎都是一例一图，遵循的规律是先情境，后问题，基本是固定的格式。
教师在教学的过程中，也是按照出示主题图，找出数学的问题，解决问题，巩固联系，形式单一、呆板。
学生被这种固定的模式所格式化，学习数学的热情也渐渐消失。
2、场景静态，生动不足教材中的主题一般都是静态呈现在学生的面前，即使多媒体走进课堂，教师也是把这些情境图以多媒体的图片展示，没有动画的元素。
主题图所涉及的一些数学问题，是通过教师的读或者学生的读来获取数学的信息。
学生在这个过程中，就丢失了相应的观察、理解的过程，导致学生学习上的困难。
低年级的学生注意力不集中，在教师读题中稍微不注意，就忽略了题中的条件，这样学生做题时，就感觉无从下手。
甚至有的学生识字不多，题目根本读不懂，也难以解决实际问题的。
3、信息凌乱，表达枯燥数学教材中的主题图更能有效吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
浅析小学数学教材中“主题图”的有效利用策略
浅析小学数学教材中“主题图”的有效利用策略摘要］小学数学教学中，要合理有效地用好主题图，教师就必须反复研究教材，由主题图呈现信息，引出需要解决的问题，从而展开教学。
主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景，其中包含了丰富的数学信息，运用得当，可以激发学生学习数学的乐趣，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，感悟到数学来源于生活又用于生活，从而提高学生发现和解决问题的能力。
[关键词]小学数学；主题图；有效利用策略新课程实施以来，主题图成为课程标准数学实验教材编写的一大特色，以生动活泼的人物形象，贴近学生生活的情境设计，不仅激发了学生学习数学的兴趣,也为课堂教学提供了丰富的资源，已经成为数学课堂的一道亮丽的风景线。
然而，教师对主题图的内涵理解不深，功能价值定位不够，停留在表面与浅层上，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与深加工，使得主题图失去其应有的数学价值。
新一轮基础教育课程改革对教师提出对主题图的丰富内涵有正确理解和把握的更高要求。
为此，课堂教学中如何有效利用好“主题图”，更好地为教学服务，我在教学实践中做了一些积极的尝试和探索。
结合教学中对“主题图”有效利用谈以下几点体会：一、深入引领找准时机教学中把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。
我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。
在《9加几》教学中，在学生已经掌握多种算法的基础上，就把主题图的呈现放在课末。
教师出示课间活动主题场境图，问：“这是同学们在操场上课间活动时的情景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？学生马上就会领悟到主题图的隐性资源，回答：“现在操场上一共有几人？”师：“这个问题谁能解决？”生：“9+5=14”师又问：“这里的9，5各指什么？”学生回答：“9指课间活动操场上原来有9人，5指又来了有5人。
浅谈小学数学教材主题图的有效使用策略
浅谈小学数学教材主题图的有效使用策略新教材呈现的内容形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳、富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？结合自己的教学实践，谈几点策略：一、深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。
“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境；组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如青岛版一年级上册“认识图形”。
乍一看，主题图展示的是小朋友们拼搭玩具的情境，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图展示了生活中常见的长方体、正方体、圆柱体和球体。
理解了这个深意，教学时可以这样组织：课前让学生在家里搜集生活中常见的纸盒、易拉罐或小球，并提出玩一玩并注意观察它们的特征的要求；课堂上，引导学生根据不同进行分类，并发现它们的特征。
这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察、学会思考、掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
二、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学、用数学的意识教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样、内容丰富，充分体现了数学学习的价值，并为学生的学习提供了丰富的教学资源。
然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们所感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。
因此，教师在运用主题图时一定要注意把握好图中的数学价值。
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浅谈小学数学中主题图的有效处理
婺源县太白小学程晓静
新课程实施以来，生动有趣、五颜六色的主题图无时不吸引着师生的眼球。
教师们摒弃了以往例题加分析的单一教学模式，将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融人了课堂教学，为教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新意。
但如果在教学实践中，没有真正理解主题图丰富的内涵，没有针对学生实际情况进行取舍，机械照搬、生硬处理，就会使主题图失去应有的作用，造成教学的低效或无效。
也就是说，主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
基于以上认识，笔者就如何有效利用主题图,展开了进一步的思考与实践。
一、走进主题图——“入乎其中”成为鉴赏者。
主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。
因此，深入地钻研挖掘主题图，切实把握主题图的内涵是使用好主题图的前提。
1、挖掘主题图中的内涵。
主题图的内容大多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要注意挖掘主题图中的内涵。
如一年级（上册）“分一分”的主题图是商店里的商品货架图，“认位置”的主题图是小朋友坐在教室里上课的场景等，其内涵是让教师引导学生联系实际场景进行观察、思考和交流，体会生活中的数学。
一年级（上册）“比一比”中的主题图呈现的是校园生活中可以比较的素材，二年级（上册）“认识厘米”的主题图是量一量课桌有多长，这提示我们要让学生经历操作活动，体验和感悟数学。
二年级（下册）“两位数乘一位数”安排的大象运木头的主题图，显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了多少根木头，而是通过多种计算方法的交流，培养学生的探索意识。
2、理解主题图间的联系。
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。
教师只有理解了教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能做到教学时瞻前顾后，以防顾此失彼。
教材在选取学习素材时，对联系紧密的教学内容呈现的主题图相对集中。
如二年级（下册）“加法”这一单元，主题图的素材是学校公布的第七周各年级借书的数据，利用数的不同特点的组合（相加时不需进位、需要一次进位、需要连续进位）呈现教学内容。
这样的教学素材是学生熟悉的、感兴趣的，提供了比较广阔的背景，学生可以从这样的背景中自主地选择、提取信息，提出并解决数学问题，体会这些加法计算的联系和区别，以形成比较完整的认知结构。
“减法”单元的安排也是如此。
二、跳出主题图——“出乎其外”成为创造者。
主题图为教学呈现了一个例子、一种线索，是重要的，但又并非是唯一的课程资源。
在教学时，教师应结合实际需要，本着“源于教材高于教材”的理念，用一分为二的眼光来看待主题图，在走进教材，领悟主题图的内涵之后，更要跳出教材，对主题图进行创造性地合理地处理，使其发挥出更大的价值。
1、化静为动，还原生成过程
教材中的主题图大多是半成品，主题图的素材表现在课本上都是静止的，只有结论而少了过程。
在教学中，可根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图所提供的内容动态化，让学生经历主题图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。
例如，一年级上册的《第几》中呈现了5个人排队去买票的情景，
从数学知识呈现的角度来看，是要让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另一含义──序数。
我们可以通过多媒体课件的演示——排在第一的穿红衣服的阿姨买完票走了，后面的人依次上前。
问：这时队伍发生了什么变化？讨论并小结：最前面走了一个人，剩下的人的总数和位置都发生了变化。
接着演示——最后面的那个叔叔走了，这时队伍又发生了什么变化？讨论并小结：最后面走了一个人，前面的人的位置不会发生变化。
这一环节的设计增强了主题图
的现实感，让学生在动态情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分，如此动态的情境更有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识，这也正是“购票图”作为“第几”这节内容的主题图的价值所在
2、删繁就简，凸显知识本质
在实际教学中，有的主题图纷繁复杂，不利于学生获取有用的信息，那么，我们就有必要化纷繁为简约，对不符合教学目标的内容舍而弃之，以更利于学生看懂图意，解决相关的问题。
例如二年级下册《用乘加乘减解决问题》的主题图，我们细而观之：有3个跷跷板，每个坐4人，又跑来了7人（这跑来的7人：有的在跑，有的站在一边观看，到底跑来多少人呢？学生各执一词）。
这些无关的因素干扰了学生有用信息的提取。
再看“做一做”中的信息：有3堆花，一堆5朵，一堆4朵，另一堆2朵；树上有6只小鸟，飞来了3只，又飞走了4只。
画面中与数学无关的因素强于数学信息，学生往往感到一片茫然，不容易捕捉到用“乘加、乘减”的方法去解决问题。
因此我们有必要对纷繁的主题图和“做一做”的情境图进行重组，创设了新的跷跷板乐园主题图：有3个跷跷板，每个坐4人，又跑来了7人（7人排成一组）；有3盆小花，每盆6朵，大盆里有9朵小花；有5个牌子，每个牌子上站着3只小鸟，飞走了2只小鸟等数学信息。
这样的简约化处理避免了不必要干扰的因素，使有用的信息变得“亮堂”起来，为学生的探究指明了方向，更利于教学活动的有效进行。
3、有机补充，弥补认知缺陷
教材给我们提供的主题图和例题，仅是教师在预设教案时所思考的依据。
那么，在教学时，我们应该根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行信息的增补。
如两位数乘两位数笔算乘法，教材所提供的一幅主题图，从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式，信息量比较小，主题图利用率不高。
如果对此进行增补两个人和3个问题的信息量，主题图的内容就显得充实了，实际情境不只是一个问题，而是多元的整合，使课堂变得更加和谐。
当教师问及你能列式解决谁的问题时，华华：24×3 = 72（元）；欢欢：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；妮妮：24×12 = 228（元）……使学生在一幅图中同时解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”，为学生探究新知打下了基础，这是主题图的一次运用。
同时，当学生经历自主探究，初步掌握计算技能，联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发。
如：华华和阿姨共用了多少钱？华华和欢欢共用了多少钱？欢欢和阿姨共用了多少钱？……学生在同一现实背景之下，不断地提出了类似的问题，同时也不断地用竖式进行了计算。
使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系，同时，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。
这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到更多机会的练习。
通过细细地品味和思考，慢慢地领悟到新教材中主题图的“内在魅力”远远超过了它“美丽的外表”。
因此，我们要运用新课程理念正确地认识教材，合理地把握主题图，既能“入乎其中”、“深挖主题图”理解其丰富的内涵，更能“出乎其外”、“跳出主题图”创造性地合理地处理主题图，使学生获得更大的发展，也使自己成为一个有效处理主题图的行家里手。