浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究随着信息技术、人工智能的不断发展，主题图的应用更加的多样化信息化。
苏教版小学数学教材中，最让学生喜欢的是教材中插入的每一幅色彩鲜艳、简单可辨的主题图，可以演变生动有趣的故事，可以展示形象贴切的生活情境，不仅给单调无聊的数学课堂赋予了活力，让数学变得有趣简单，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为教师的课堂教学设计提供了丰富而宝贵的资源。
这些主题图在图画、色彩、内容方面都符合小学生心理特点，怎样才能让主题图更好的为教学服务？本文就以小学苏教版数学教材为例，谈谈主题图的深刻挖掘和合理应用，让学生能力更高，让课堂更有效。
一、主题图的分类与作用分析在深刻认识和研究主题图的应用之前，应该具体的了解主题图是什么？主题图都有哪些分类？从而针对不同类型的主题图设计教学，充分发挥它的作用。
（一）主题图的分类首先主题图是以某一特定的场景为背景，进而体现教学内容的图片，它是数学知识与教材，教材与生活间联系的桥梁纽带，体现了“数学源于现实，寓于显示，用于现实”的理论。
苏教版小学教材中的主题图很好地体现了这一点。
打开教材，主题图以情景的形式呈现，为学生提供了熟悉的场景，调动了学生学习的积极性，为引入新课程的学习奠定了基础。
[1]在苏教版数学教材中，主题图主要有以下几类：从形式上来看，主要有单元主题图、课时主题图、习题主题图等；从呈现载体上来看，主要有情景类、活动类、对话类等。
（二）主题图的作用1.使教学内容更富现实性数学是一种抽象单调的知识，学生在初步接触一个新的知识点时，往往很难理解其中的精髓，这时就需要运用主题图来对现实生活中学生熟悉的、有利于引向数学实质的内容进行展示。
例如：在一年级数学课本中认位置的教室情境图，分一分的超市情境图、得数是9的加法和相应的减法课外活动情境图等，将学生难以理解的数学题转化为有趣的、更容易理解的场景，使学生学习数学、解决实际问题的难度大大降低。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略小学数学教材中的“主题图”是指通过图形的形式呈现出数学概念和问题，以帮助学生理解和掌握数学知识。
在教学实施中，可以采用以下策略：1. 引入与主题相关的真实场景或实际问题：在教学开始前，可以通过图片、故事或实际问题等方式，引入与主题相关的真实场景，激发学生的兴趣，让他们主动思考和提出问题。
2. 观察图形特征与模式：让学生观察主题图的形状、大小、颜色等特征，并发现其中的规律和模式。
鼓励学生用自己的语言描述图形特征，培养他们的观察力和描述能力。
3. 分组合作探索：将学生分成小组，让他们合作探索主题图中的问题。
每个小组可以选择不同的方法和策略，比较结果并进行讨论，培养学生的合作技能和交流能力。
4. 创设情境引发思考：在教学中适时创设情境，引发学生的思考。
可以通过提出问题、设置任务或设计游戏等方式，让学生主动思考并运用主题图中的知识解决问题。
5. 系统化总结和归纳：在学生完成主题图相关的练习和活动后，教师要引导他们对所学的知识进行系统化总结和归纳。
可以通过讨论、提问或设计思维导图等方式，帮助学生将知识点串联起来，并理清其间的关系和逻辑。
6. 巩固和拓展练习：在教学结束时，教师要设计巩固和拓展练习，巩固学生对主题图内容的理解和掌握。
教师还可以根据学生的学习情况，设计一些拓展性的问题或活动，引导学生运用所学的知识解决更复杂的问题。
7. 鼓励创新和思考：在教学实施中，教师要鼓励学生勇于尝试和创新。
可以鼓励学生设计自己的主题图，或者思考如何将主题图中的知识与其他学科或生活实际相结合，培养他们的创造力和综合运用能力。
8. 实践应用和联结生活：在教学结束后，教师可以设计一些与主题图相关的实际问题，让学生把所学的知识应用到生活中。
可以设计购物、建筑、地图等实际情境，让学生通过解决问题来应用主题图中的知识。
通过以上的教学实施策略，可以帮助学生更好地理解和掌握主题图中的数学知识。
鼓励学生主动思考和运用知识，培养他们的观察力、合作能力和创新思维，使数学教学更加生动和有趣。
小学数学主题图的有效运用策略
小学数学主题图的有效运用策略随着社会的发展，教学方式和手段也不断地在更新和改进。
针对小学生学习数学的需求，主题图已经成为了一种非常受欢迎的教学方式。
小学数学主题图是一种以图表为主的学习方式，通过图形化的表达，使学生更加容易理解和记忆数学知识，提高了学习效果，是小学数学教学中不错的有效方式。
在本文中，将探讨小学数学主题图的有效运用策略，旨在帮助教师更好地利用主题图教学，提高学生的学习效果。
一、提高学生学习兴趣主题图的呈现方式丰富多彩，可以通过图案、图像、图表等多种形式的展现，可以吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。
在主题图的设计上，应注意使学生感到视觉冲击力，增强对数学知识的好奇心和热情，用直观的方式展现数学知识，让学生更好地理解。
二、多方位整合教学资源在构思主题图时，教师可以结合其他教学资源，如幻灯片、课件、图片、视频等，将知识更好地展现给学生；同时，在主题图上也可以引入互联网资源和电子百科知识等，学生在观看主题图的过程中，也可以自己进行进一步的查询和探究。
三、注重思维启发主题图不仅是一种教学资源，也是一种思维启发。
在设计主题图时，应注意结合各种方法论和思维模式，使学生在图表中展现出来的知识能够激发出他们的思维，培养他们的发散思维和创造力。
教师还可以利用多种角度和场景设计主题图，让学生通过图表来形成对数学知识的全面认识。
四、关注学生的实际需求在教学过程中，教师应将学生的实际需求作为教学中重要的因素来考虑。
主题图在设计时，应考虑到学生的年龄，思维特点，学习水平等方面的差异，从而创造出更适合学生学习的主题图。
同时，教师可以根据学生的实际需求增添适合的内容，使主题图更具实用性，帮助学生解决问题。
五、灵活运用，不断创新主题图的使用应该是灵活多变的，教师可以根据不同的教学情况来设计不同类型的主题图。
例如，有一些非常抽象的数学概念可以通过类比的方法来展示，让学生更加容易理解；还可以将一些数学知识转化成故事、游戏的形式，提高学生的学习兴趣。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略小学数学教材中的“主题图”是指以图像形式直观地呈现数学概念、问题或相关知识点的一种教学方法。
通过主题图教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对数学概念的理解，培养学生的问题解决能力和创造能力。
本文将介绍一些小学数学教材“主题图”的教学实施策略。
一、前期准备在采用主题图教学之前，教师需要提前准备工作。
教师需要对教材的内容进行全面的研究和理解，确保自己对数学概念的掌握准确无误。
教师需要根据教材内容设计主题图的形式和风格。
主题图可以是图表、图形、图片或连续动画等，根据不同的内容选择适合的形式。
教师还需要准备相关教具和实例，以便在教学过程中进行解释和演示。
二、引入主题图在教学开始之前，教师可以通过一些引导问题或小游戏等方式引起学生的兴趣。
可以先让学生观察、猜测和描述主题图中的内容，轻松地激发学生的思考和探索欲望。
通过这种方式，教师可以引导学生逐渐进入教学主题，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
三、使用主题图讲解概念在教学过程中，教师可以通过主题图讲解数学概念。
主题图可以是一个模型，其中包含了一系列相关的图像和实例，能够直观地展示数学概念的本质和特点。
教师可以通过演示和解释，逐步引导学生理解并掌握数学概念。
教师还可以通过与学生的互动和讨论，促进他们的思考和发现。
四、主题图的练习和活动在概念讲解之后，教师可以设计一些与主题图相关的练习和活动，以巩固学生对数学概念的理解和应用能力。
这些练习和活动可以是填空题、选择题、实践操作等，既注重理论知识的掌握，又能培养学生的实际应用能力。
教师可以根据学生的实际情况进行不同层次的拓展和延伸，以满足不同学生的学习需求。
五、主题图的拓展和延伸教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，适当对主题图进行拓展和延伸，引导学生从更深层次的角度去理解和应用数学概念。
可以让学生自己设计和制作主题图，激发他们的创造力和想象力；也可以引导学生在解决问题的过程中运用主题图的思维方式，培养他们的问题解决能力和创新能力。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略【摘要】本文主要讨论了小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略。
在概述了主题图在数学教学中的重要性，同时介绍了研究背景。
在详细分析了教学实施前的准备工作，包括教师的培训和学生的情况调查；提出了教学目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、以及教学评价与反馈的具体方法和策略。
最后在结论部分总结了本文讨论的内容，强调了主题图教学实施的重要性，并对未来研究方向进行了展望。
以上策略和思路将有助于提高小学数学教材“主题图”内容的教学效果，促进学生数学素养的提升。
【关键词】小学数学教材、主题图、教学实施、教学策略、准备工作、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、反馈、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 概述小学数学教材中的“主题图”是一种通过图像展示数学概念和知识点的教学方法，旨在帮助学生更直观、更深入地理解数学内容。
主题图结合了图形、数字和文字，可以激发学生的兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
通过主题图，学生可以看到数学知识之间的联系，帮助他们建立知识体系，提高数学思维能力。
在小学数学教学中，主题图被广泛运用于各个年级和各种数学主题的教学中。
它不仅可以帮助学生更好地理解抽象概念，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
通过主题图，教师可以更好地引导学生进行探究学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我们将探讨小学数学教材中“主题图”内容的教学实施策略，包括教学实施前的准备工作、教学目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用以及教学评价与反馈。
通过对这些内容的研究和分析，我们可以更好地指导教师和学生在数学教学中运用主题图，提高教学效果，促进学生的数学学习。
1.2 研究背景小学数学教材“主题图”是指在一张图纸上绘制出所有单元的知识点，并通过不同颜色和形状的连接线将它们连接起来，形成一个整体的思维导图。
这种教学方式旨在帮助学生更好地理清数学知识点之间的关系，提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
浅谈小学数学教材主题图的有效使用策略
浅谈小学数学教材主题图的有效使用策略新教材呈现的内容形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳、富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？结合自己的教学实践，谈几点策略：一、深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。
“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境；组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如青岛版一年级上册“认识图形”。
乍一看，主题图展示的是小朋友们拼搭玩具的情境，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图展示了生活中常见的长方体、正方体、圆柱体和球体。
理解了这个深意，教学时可以这样组织：课前让学生在家里搜集生活中常见的纸盒、易拉罐或小球，并提出玩一玩并注意观察它们的特征的要求；课堂上，引导学生根据不同进行分类，并发现它们的特征。
这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察、学会思考、掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
二、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学、用数学的意识教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样、内容丰富，充分体现了数学学习的价值，并为学生的学习提供了丰富的教学资源。
然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们所感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。
因此，教师在运用主题图时一定要注意把握好图中的数学价值。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略一、教学目标通过主题图的教学，使学生了解数学知识与实际生活的联系，培养学生的观察、分析、归纳和解决问题的能力。
具体目标包括：1. 培养学生观察、分析问题的能力；2. 提升学生阅读和理解主题图的能力；3. 通过主题图的教学，加深学生对数学知识的理解；4. 培养学生的合作精神和创造力。
二、教学内容主题图是一个将数学知识与实际生活相结合的教学内容。
通过主题图的教学，学生可以了解数学知识在实际生活中的应用，提高数学与生活之间的联系性。
主题图的内容可以包括生活中的各种实际问题，如购物、旅行、运动等，以及与数学相关的图形、数据等内容。
三、教学方法1. 激发学生兴趣主题图的内容贴近学生的实际生活，教师可以通过引入有趣的话题或问题，激发学生的兴趣，让他们对教学内容感到好奇和渴望了解。
教师可以通过一些实际的案例或问题，引发学生的思考和讨论，吸引学生的注意力，让他们积极参与课堂。
2. 启发式教学主题图的教学可以采用启发式教学方法，即通过启发性问题或例子，引导学生进行自主思考和探索。
教师可以设计一些情境问题或案例，让学生在实际生活中运用数学知识进行分析和解决问题，在解决问题的过程中，不断启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
3. 合作探究主题图的教学可以引导学生进行合作探究，让学生在小组内讨论和合作解决问题，可以让学生相互交流和合作，激发他们的思维，提高解决问题的效率，培养他们的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些合作探究的问题和任务，让学生在小组内进行合作探究，取得共同的成果。
4. 案例分析主题图的教学可以通过案例分析的方式，让学生在实际生活中观察、分析和归纳，把数学知识与实际生活结合起来。
教师可以用一些真实的案例或实例，引导学生进行分析和讨论，让学生在实际生活情境中应用数学知识，加深对数学知识的理解。
四、教学步骤1. 导入活动教师可以设计一些有趣的导入活动，引入主题图的教学内容，激发学生的兴趣。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略小学数学教材中的“主题图”是一个非常重要的内容，它能够帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的数学能力。
教师在教学实施时需要采取一些策略，使学生能够更好地理解和掌握这一内容。
一、准备工作在进行主题图的教学之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先要熟悉教材中关于主题图的内容，了解学生所需掌握的知识点和技能。
其次要准备好教学用具，主题图的教学需要用到各种图形工具、纸张、彩色笔等，确保教学所需材料充足。
二、引导学生观察主题图在教学中，教师可以通过引导学生观察主题图，引发学生对图形的兴趣。
通过一些简单的问题和引导，让学生观察主题图的特点、图形的形状、大小和颜色等。
这样可以让学生对主题图有个初步的认识，为后续的学习打下基础。
三、提出问题，激发学生思考在引导学生观察主题图的基础上，教师可以提出一些问题，激发学生思考。
这些问题可以涉及到主题图中的各种图形的属性、数量、相似性等方面。
通过问题的提出，可以引导学生逐渐掌握主题图的相关知识，培养他们对数学的兴趣和思考能力。
四、引导学生制作主题图在学生对主题图有一定的认识之后，教师可以引导学生使用各种图形工具和颜色，制作自己的主题图。
在制作的过程中，教师可以根据学生的实际情况，适时提出一些建议和指导，让学生有一个良好的制作体验。
五、进行主题图的应用训练在学生掌握了主题图的相关知识之后，教师可以设计一些应用训练，让学生进行实际操作。
比如让学生根据主题图中的图形进行分类、比较、计算等，提高他们对主题图的运用能力和数学技能。
六、巩固与拓展为了巩固学生对主题图的掌握，教师可以设计一些小练习和作业，让学生进行巩固练习。
针对不同层次的学生，可以设计一些拓展性的问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的进一步发展。
七、评价和总结在主题图教学的教师可以进行一次评价和总结。
通过观察学生的学习情况，了解学生的掌握程度，及时进行评价和反馈。
教师也可以总结这次教学的经验，为今后的教学提供参考。
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浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究
一、课题缘起
1、缘于教材本身的特色
众所周知，浙教版小学数学教材以其“主题介入、数学建构、开放教学”的鲜明特色吸引着大家。
在其每一块知识的学习都采用“主题介入”的方式，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把《标准》中规定内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一幅一幅单元主题图，以展示丰富多彩的活动世界，为学生的自主学习、探究活动提供活动情境、促使学生在活动中探究获得直接的经验，并在此基础上主动建构数学知识，数学思想方法。
看来，浙教版这样的单元主题图既承担着本单元知识的引领，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。
面对每一单元这样“蝴蝶页”的单元主题图，在实际教学中，我们教师如何用好浙教版教材的这一大亮点，让其丰富的内涵恰到好处、恰如其份的成为学生学习知识，提高学习能力的有效场景；使单元主题图发挥其有效的功能？
2、缘于现状
纵观现在的课堂，我们似乎都在“教教材”，而不是“用教材教”。
部分教师虽然在教材的理解、使用上比以前有了很大的进步，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在比较大的差距。
基于上述认识，我们以新课程为视点重新检视课堂，就觉得有必要对浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略进行认真的研究，构建新课程下的新课堂。
二、课题的界定
1．小学数学浙教版教材：主要指《义务教育课程标准实验教科书（数学）》（浙江大学出版社）2008年6月版一至六年级共十二册数学教材。
2．创造性使用策略：在本课题中，“创造性使用单元主题图”是指教师在准确把握本单元数学知识的基础上，根据教学需要，教师对主题图进行“再加工”、“再创造”，进而用好、用活、用实单元主题图，让课堂更加有意思。
所以，本课题主要想通过对浙教版小学数学教材的单元主题图使用开展行动研究，根据浙教版小学数学教材的编写特色，以浙教版教材为研究载体，自觉以
课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活单元主题图，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。
三、课题的研究内容
1．探索正确解读单元主题图的方法
我们每一个单元的主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。
但当前许多老师对“单元主题图”的使用存在着“弃之不用”等问题，其归根结底，是我们教师对“单元主题图”不能正确的解读所导致的。
看来，要想用好单元主题图，教师首先要会正确读单元主题图，因此，如何深入解读好主题图，切实把握主题图的含义是我们教师面临的一大困惑，也是本课题研究的一大重点。
2、寻找“单元主题图”的呈现的最佳方式和时间
“单元主题图”不象“例题情境图”是在一节课里完成的，它贯穿于整个单元始终，既分散又交融在各个课时里。
选择怎样的呈现方式与时间，既能突出“单元主题图”高屋建瓴的作用，又能解决“单元主题图”与“例题主题图”游离的矛盾，更好地发挥了“单元主题图”教学作用呢？
3、摸索创造性开发单元主题图的策略，提升内在的价值
单元主题图为教学呈现了一个例子、一种线索，是重要的，但又并非是唯一的课程资源。
在教学时，教师应结合实际需要，本着“源于教材高于教材”的理念，用一分为二的眼光来看待主题图，在走进教材，领悟主题图的内涵之后，更要跳出教材，对主题图资源进行再开发，作适当的处理，达到优化主题图。
四、理论依据
1、建构主义理论。
学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。
2．有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。
“有效教学”关注学生的进步或发展、关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识。
小学数学教材的创造性使
用策略，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
3．教学最优化理论。
巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：一是分析单元主题图中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
五、研究原则
本课题研究除遵从一般的教学原则外，还注重以下几条原则：
1、主体性原则：尊重学生：充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与教学的全过程，自主学习，逐步提高习得知识的能力。
激励学生：善于发现学生的闪光点并激励之，让每一个学生都获得成功的体验。
发展学生：让每一位学生在课堂中得到发展。
一句话，以构建有利于学生学习成长的课堂为最高行动原则。
2、整体性原则：将课程、课堂、学生、教师作为一个整体来进行研究。
研究的过程中，注重整体效应，促进整体发展。
随着研究的不断深入，使本课题的内涵不断完善、优化与延伸，在整体上提以提升。
3、求实创新原则：实验教师应以科学求实的态度，创新的思维方式进行课题研究，不以名利为目的，充分发挥聪明才智。
在实验的过程中，教师与学生共同成长，与课题一起发展，各方面的水平不断得到提高。
六、研究对象
黄岩实验小学一至五年级浙教版数学教师及相关学生、教材。
七、研究方法
课题的研究以教学行动研究为主，在课堂“教学中”研究教学，“通过教学”研究教学，“为了教学”研究教学。
以实验研究为辅，同时，文献资料法、实验对比法经验总结法也供选用。
八、期望目标
1、探索出创造性使用单元主题图的多种策略，使课堂变得有意思。
2、摸索出“单元主题图”的呈现的最佳方式和时间。
3、培养学生获取、解读信息的能力，全面提高课堂教学质量。
九、成果形成
1、结题报告
2、论文；
十、课题组成员及阶段规划
1、课题组成员及分工
组长：柳黄琴
课题主持人，负责课题方案制定、研究报告的撰写，负责主要课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排。
成员：彭梅琴、杨雪红、戴赢敏、谢文岚、金枝
彭梅琴：理论指导及课堂实践指导。
杨雪红、戴盈敏：负责三、四、五年级数学课堂教学的实践与研究，并进行活动记录、资料整理积累。
谢文岚、金枝：负责一、二年级数学课堂教学的实践与研究。
2、阶段规划
整个课题研究期1年。
（2011年9月——2012年10月）
（一）、准备阶段（2011、9_——2011、10）
制订课题方案；组建课题组；进行课题论证，对目前学生课堂现状进行调查；进行课题立项申报。
（二）、实验研究阶段（2011、10——2012、7）
开展实验，进行课题研究，资料的收集与分析。
重点是在教学实践中对课题进行研究，构建新课程下的新课堂，总结出方法。
（三）、总结阶段（2012、8——2012、10）
形成成果，写出研究论文，实验报告，结题；参加成果评审。