有效教学的理念与实践答案
有效教学理念下的园本教研实践
随着 园本 教研 活动的深入 开展 ， 各幼 儿园 的园本教
何谓 有效教学 ，目前学术界 尚未形成 统一的看法 。 研 活动都会 呈现各 具特 色的个性 化风 格 ， 是 ， 效的 但 有 通过对 目标取 向、 技能取 向和成就取 向这 三种基本取 向 园本 教研 的开展必 然是 一种有组 织 的行为 ， 因此 ， 需要
的认识 ，有效教学是师生遵循教学 活动的客观规律 ， “ 以 有相对稳定 的组织机构与制度保证 。 最优的速度 、 效益 和效率促 进学生 在知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感态度与价值观三维 目标上获 得整合 、 协调 、
（ ） 一 构建有效 的组织机构
一
．
直 以来 ，我 园就有清晰 的园本教研管理 网络 ， 由
教师 每月一 次轮 流讲 学 ， 递教 育教 学新 理 念 ， 传 与教 师 学科参 与研究 。学科组每月进行一次研讨 ，学科组组 长
（） ２ 师徒结对 。 对三年 内的新 教师 ， 幼儿园启动“ 师徒
结对” 程， 工 以一 对一 的形 式对他们 实行专人 指导 ， 她 对 园本 教研 的持 续有效 开展必须提 供制度 、经 费 、 物 们 承担 的 日常教学 、 研讨课 、 评优课 实行全程 指导 ， 青 使 质及 外援 专家 等方 面的保 障 ， 中合理 、 备 的制度 建 年 教师在师傅 的传 、 、 其 完 帮 带下迅速 成长。 同时让园 内的市 、 设有 助 于科 学 、 理性 地确 立 园本 教 研 的工作 目标 ， 范 区级名师 与青年骨 干教师结 对 ， 进行专 门的带教 与 规 定期 园本教研活动 的开展 与管理 。 培 养 ， 使骨干教师较快地 向名 教师队伍靠拢。 促
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨
高中地理新课程课堂有效教学的理念与实践探讨【摘要】笔者结合自己的教学实践，着重从有效教学的内涵以及高中地理新课程课堂有效教学的实践探讨两方面进行了阐述，希望本文的研究能对高中地理教学带来一定启示作用。
【关键词】高中地理新课程有效教学实践探讨一、有效教学的基本内涵及理论认识1、有效教学理念的起源有效教学理念起源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的出现丰富和发展了教育效能理论的内涵。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，而有效教学就是在这一背景下提出来的。
2、有效教学涵义的理解有效教学的基本涵义，从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。
对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。
如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
笔者认为有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学，应当强调：（1）有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。
学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度，快速掌握知识——培养创新精神——探索学习方法——提高迁移拓展解决地理问题的能力——实现学生学习的可持续发展。
（2）教师是重要的课程资源，教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，逐步促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
《有效教学的理念与实践》试题
《有效教学的理念与实践》试题单位：姓名：分数：一、填空题（每小题2分，共20分）。
1、除了师德和师能，教师的也影响学生的跟随行为，这就是所谓的“身教重于言教”。
2、从某种意义上讲，有效教学的工夫在，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
3、我们现在提出把课堂还给学生，不仅仅是归还时间的问题，核心应该是归还学生。
4、苏霍姆林斯基说：“教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中的成功的快乐”，方法就是让学生参与，并且承担其中任务。
5、智力活动的核心是。
6、如何提供语言来指导学生的思维呢？至少有三个方面的策略分别是：、追问策略、引导小结策略。
7、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生的的保障是教学空间管理的第一要求。
8、“蹲下来和孩子说话”，不仅要求教师在和学生交流时用学生的眼光看世界和理解世界，而且要求从高度上营造的感受。
9、“某某同学在认真倾听同学发言，表现很好”这是评价。
10、在爱的艺术中，除了无条件接纳的“母性之爱”，还要强调的“父性之爱”。
二、判断题（每小题2分，共20分）。
1、学生，简单地说就是学会生存，学习生活，也就是既要学习生存的本领和规范，又要学习生活的智慧和意义。
（）2、有效教学中的先学和自学不是完全由学生自己做主的自由学习，它是在老师的帮助和指导下的有效自学。
（）3、不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。
（）4、“弱者，道之用”是把学生的成长责任从现在主要由学生担当转移到主要由老师自己担当。
（）5、优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。
（）6、从手段上看，加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。
（）7、好的课堂从纪律上讲应该是：“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序进行！”（）8、通过营造情境交融的教学空间，不仅有利于提高学生学习积极性，还有利于学生非智力因素的发展。
新理念下思想品德有效教学的实践与认识
新理念下思想品德有效教学的实践与认识“有效教学”既是一种理念，又是一种策略，作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。
在新理念指导下的教学中，有些课堂教学状况虽已有些变化，但受传统教学模式的深刻影响，“穿新鞋，走老路”还很明显，课堂学习缺少生气，学生学习能力没有得到培养，师生做了很多无效劳动。
有效课堂教学究竟是什么样的呢？叶澜教授用一句话将其形容为“让课堂焕发生命活力”，这种“生命活力”是什么呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的一些教学实践体会，谈一下在这方面的几点认识。
一、激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。
可见兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。
那么该如何激发学生的学习兴趣呢？在思想品德课教学中，教师教学方法要灵活多样，可以将讲故事、画漫画、猜谜语、听音乐、引诗歌、议热点等融入教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新认知、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲。
在这样的课堂中，学生如沐春风、如饮甘泉，有一种在学习的乐园中畅游之感。
例如，在学习《两代人的对话》时，我给学生讲了“苏格拉底教人辩论”的故事，还引用了大文豪莫泊桑的名言“没有两个人的鼻子是相同的”，最后还让学生表演了课本剧“小新与家长的沟通”，由于本课学习穿插了故事、名言、表演等，学生兴趣盎然，从而收到了极佳的教学效果。
二、精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。
在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，思想品德课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。
教师假期继续教育培训
关注智力活动品质
在学生智力活动前加上“适度紧张”予以限制，是对 智力活动质量的保障，让学生的智力活动处于适度紧张 的状态中，才有可能促迚学生智力的发展。
智力活动的内容要紧紧围绕教学内容 让每一个同学都加入到有质量的智力活动中
几个注意：①教师要以平等心态对待学生，提问发言不 能局限于几个学生，这会打击部分学生自尊心；②学生发 言或读乢或上讲台作业，教师不要离开或去干其它的事； ③充分重视学生的意见，不管是对是错，首先要予以鼓励， 然后再点评。
（2）.教学结果有效
可以设想，当一堂课学生全神贯注听老师讲课， 他就是听不懂。你说学生不努力，冤枉了学生。 你说有效果，未必。这里可能存在多种因素，学 生基础差是客观因素，但教师是否从自身寻找原 因，如传授能力、课堂设计、对知识的驾驭和把 握、对教学对象的认知等。有的教师为了盲目地 完成教学仸务，不管学生学了多少，能够吸收多 少，掌握了多少；有的为了让课堂清静，同样不 管学生学不学，在干什么；有的不管教学对象， 一个标准讲到底，不遵循因材施教、因人施教原 则。这样的教学肯定是没有效果的。
.人品高尚、敬业心强 ：不难想象，一个品栺低下，工作敷衍塞责，得过且
过的教师不会得到学生尊重和爱戴的。
.能力和水平
知识的量和质 知识的传道、授业、解惑能力 课堂的教学技巧
.人生态度和行为方式 ：教师的人生态度和行为方式也影响的跟随行为，这
就是“身教重于言教”。 当今很多教师埋怨“学生不爱学习”、“没有迚取 心”。这有社会客观的因素，但是否想到我们自己爱学 习吗？很难设想：一个不爱读乢的老师很难带出一群爱 读乢的学生。
教是为了不教 ----陶行知 授之以鱼不如授之 以渔
3.以教导学---怎么教？
有效教学的理论与方法(复习资料)
第一章有效教学概论1 ．在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义：（ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
（2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。
（3 ）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。
（4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。
2 ．西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？（ 1 ）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。
（ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
（3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。
（4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。
（5 ）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。
3 ．国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？（ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。
（ 2 ）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
《有效教学》简答题及答案
<有效教学>简答题及答案,在设定这一主题性问题时,要遵循哪些规律答：1、主题较大，带有一定的综合性2、主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标；3、主题应有足够的研究价值，能有效激发研究的兴趣；4、主题的难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，必须具有可行性；5、应注意主题内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效地“循循善诱”。
答：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定空内不低于平均水准的教学。
答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。
今天我们高度关注教学质量是中华民族在补工业化这一门课程时的必然选择。
效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大——“效率”尽可能趋高。
具体表现在：精力节约化；绩效最优化。
2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。
（1）结构最优化。
国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量；（2）形态的丰富性和发展性。
答：a．关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。
b．了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。
C．能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。
d．幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。
e．精神饱满，富于激情。
f．语言表达流畅，语调抑扬顿挫。
g．恰当运用肢体语言和其他辅助行为。
答：一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答：九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。
答：课后反思是备课必不可少的组成部分。
一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。
课后反思不在多，贵在精。
可以记录这些内容：(1)记课堂生成。
有效教学思考题
《有效教学》练习第一章有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元）一、辨析：1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。
2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。
3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。
4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。
5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
错。
衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。
一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。
6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。
7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。
8.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。
9.接受学习也就是机械学习。
三、简答：1、简述教学活动的逻辑必要条件。
2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。
3、简述有效教学的基本理念。
4、简述掌握知识与发展智力的关系。
5、简述教师主导、学生主体的内涵。
6、简述情感在教学过程中的作用。
推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。
四、论述题1、如何正确认识三维目标的关系？2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。
教学中如何安排接受学习与发现学习？P77-78.3、举例说明如何实施有效教学？4、你怎样理解教与学的关系？为什么说学是教的依据？P77-785、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？第二章教学准备一、辨析题1、学习目标支配教学的全过程。
2、教学准备的核心是研究教学内容。
3、一个老师从教学内容出发，安排教学活动，最后做出评价，这是逆向教学设计思路的表现。
4、课程标准是学习目标的上位目标。
5、课程标准与学习目标的对应关系主要是1对1的对应关系。
6、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。
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《有效教学的理念与实践》复习题
一、填空题。
1、有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
2、教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。
3、时间应该是衡量教学效率的主要指标。
4、严格要求是教师对教学、对学生负责任的基本表现。
5、建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。
二、单项选择题。
6、“教育本身不是目的，学习本身也不是目的，升学当然更不能成为目的。
”这句话说明的观点是（A）
A、用生活来教育
B、为生活而教育
C、生活等于教育
D、教育即生活
7、读懂教材的目的是（C）
A、照搬教材
B、避免给学生讲错误知识
C、在理解教材以后更合理地处理教材，给学生呈现更合适的教学内容
D、把作者的观点无批判地呈现给学生
8、我县正在实施高效课堂教学改革，部分学校根据自身特点，打造了不同特点的课堂教学模式，无论哪种模式，都要（ A ）
A、围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计
B、以提高学生成绩来设计
C、找出包医百病，应对所有教育情境的方法。
D、切实减轻学生学业负担，不刻意追求教学成绩
9、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的（D）
A、民主性要求
B、教育性要求
C、科学要求
D、第一要求
10、“张俊同学认真听同学回答问题，表现很好！”这是（ A ）
A、评价行为和过程
B、评价纪律
C、评价结果
D、评价人格
三、判断下列说法，正确的打“√”，错误的打“×”。
11、写反思日记必须具备“挑剔问题”的意识，有针对性地制订改进的计划。
（√）
12、观课说明等同于说课，都要对课堂教学的各个方面进行说明。
（×）
13、“授之以鱼不如授之以渔”正是体现了有效教学的理念。
（√）
14、“亲其师，信其道”说明了学生对教师的信任首先基于对师爱的信任。
（√）
15、关注教学效益就要专于学科本位，画地为牢。
（×）
四、简答题。
16、先学和自学有什么追求和价值呢？
首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。
其次，先学和自学可以让学习变得有准备。
再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。
17、多媒体和信息技术为课堂教学的改革和发展提供的便利有哪些？
1、多媒体和信息技术打破了时空界限，拓展了人的视野。
2、多媒体提供了多样的信息表达方式。
3、多媒体提供了互动平台，互动的适时性、虚拟情景中的平等性。
4、互联网上的海量信息极大地丰富了信息来源。
18、怎样才能让有效议课致力理解教学？
1、有效议课以平等对话为基础。
2、有效议课是基于教学案例的讨论。
3、有效议课需要“同在共行”的立场和方式。
4、有效议课要致力于推进有效教学。
①在思想上坚持以学论教。
②在路线上从学习效果入手。
③在方式上要求到学生身边去。
5、有效议课要致力于发线教学中的关系和可能。
①议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。
②是通过议课发线心得肯呢过，探讨教学创新。
19、在日常的教学活动中，怎样划分评价的类型？
1、关注过程行为的评价和关注结果人格的评价。
2、内部评价和外部评价。
3、高厉害评价和低厉害评价。
4、横向评比和纵向评价。
5、即时评价和延时评价
20、考察教学效率要关注学生学得如何，从哪些方面来评判学生学得如何呢？
1、从学生的学习状态看,
关注度学生的目光是否跟随教师的一举一动，倾听是否全神贯注。
学生参与活动
的态度，是否很投入，很积极的
参入教学的全过程，是否对问题
情境关注，表现出浓厚兴趣。
2从学生的交流答问看参与度
一是看学生是否具有适度的紧张感和愉悦感，二是看学生能否自我控制调节学习
情绪，三看回答问题是否自信确
切。
3、从学生的动手操作看实践度
一是实验操作前的准备交流是否迅速，二是实验中的分工合作是否到位，三是实
验后的总结与反馈是否有效。
4、从学生的提问质疑看思维度学生是否能大胆提问，能发表创造性的意见或
见解，能做到乐问，善问。