部编本八年级语文下册：第三单元教材分析
部编本八年级语文下册：
第三单元教材分析
一、单元目标
1．阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。
2．借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。
3随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。
二、编写意图
本单元所选文章，都是古代诗文名篇。
通读这些诗文，能让学生感受古人的生活思想和志趣，陶治自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频繁，民不聊生。
作者写虚构的桃花源中的故事，来阐释自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。
《小石深记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全篇不足200字，却清晰地记叙了出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《核舟记》也是“记”，但它记的是一件工艺品一一核舟。
核舟虽小，然而其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。
《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，本单元选入《关雎》和《兼葭》两首。
《关雎》写的是一个男子对一个女子思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；《兼葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”，而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、惆怅之情溢于言表。
从语文能力训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的能力，这是文言文学习始终如一的要求，因为这是让学生自己尝试进入文章、大体把握文章内容的基本途径，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯，不至于将学习文言文视为畏途。
其次，要继续训练通读。
诵读是培养文言语感最主要的途径。
很多课堂，教
师讲得多，学生回答同题多，却极少听到朗朗的读书声，这是不适当的；特别是文言文教学，没有反复的诵读，语感是很难培养起来的。
第三，要注意积累文言词语。
积累也是文言文学习的重要方法，就是要像学习外语那样，把学过课交中要的词活和句子整理抄写在卡片或笔记本上，以便随时复习，使它的成为语言仓库中的一部分。
三、教学指导
本单元在教学过程中，应该注意以下几点。
第一，重视课前预习，让学生能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的主要意思。
这个环节应该让学生在课下预习完成，课上则以此为基础，或者主要以学生自学时生发出来的问题为基点，或者在教师提前设计好的教学流程的基础上，引导学生进一步把握作品的内涵、作者的情怀等。
课上的安排要靠教师对自己学生阅读经验的把握来确定，也就是根据学生阅读障码的大小（学情）确定具体的教学方案、教学思路。
第二，根据文本的特点设计诵读训练。
如《桃花源记》有清晰的情节线索，《小石潭记》有明确的游踪，《核舟记》按中、头、尾的顺序来介绍核舟，都以散句为主，同时也使用了不少朗朗上口、节奏鲜明的四字句。
《关雎》《蒹葭》以四言为主，风格质朴，节奏铿锵，在写法上采取重章叠句的形式。
引导学生在诵读中把握这些特点，可以使诵读过程变得丰富有趣，避免枯燥乏味，从而提高通读的效率。
此外，很多教学内容，如对文章内容的理解、对作者情感的把握、对重要语句的思考等，都可以与通读有效地结合起来。
第三，要适当结合作者生平或写作背景把握文本的内涵。
《桃花源记》为什么要虚构那样一个社会从武陵人自述的和询问的一些话，可以察觉到一些端倪；同时，也要引导学生考察作品产生的时代，这样才能理解作者的情怀。
而《小石潭记》，按照游记的写法，应该就是记述去小石潭的所见所闻所感，但我们能读出其中的不寻常之处，就是因为其中有作者的身世遭遇，这也要结合作者当时的状况才能理解。
第四，要适当关注篇章形式上的特点，重视文体特征。
本单元三篇文言文都以“记”为名，但写法各不相同。
《桃花源记》是借游记之体讲述虚构故事表达社会理想，与真正的游记不是一回事。
《小石潭记》则是比较典型的游记，在记
述沿途及小石潭上所见的同时，更多地抒发作者的情感：或借景抒情，或直接抒发情感。
《核舟记》虽然也名为“记”，但并不是记游，而是记核舟这个“物”，按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。
至于《关雎》《蒹葭》这两首诗，特点也比较鲜明，如四言的韵律重章叠句的结构形式、比兴手法的使用等，老师略加点拨，学生多加通读，就能感受到与近体诗的不同。
这些文体方面的知识不必要求学生深究，特别是不要去死记一些条条框框，必要时可以通过拓展阅读的方式帮助学生加深理解。
课时安排：《桃花源记》建议2－3课时，《小石潭记》建议2课时，《核舟记》建议2课时，《（诗经》二首》建议2课时。
(完整版)部编版八年级下语文教材分析
(完整版)部编版八年级下语文教材分析一、教材概述部编版八年级下语文教材是中国语文教育的重要组成部分，旨在培养学生的语文研究兴趣和语言表达能力。
本教材分为七个单元，内容涵盖了古代文学经典、现代文学作品和写作技巧等方面。
二、教材特点1. 多元文本：本教材不仅包含了古代文学经典如《红楼梦》、《论语》等，还涵盖了当代文学作品和报刊杂志文章。
通过多元文本的选取，旨在增强学生的阅读能力和理解能力。
2. 知识延伸：每个单元都设置了相关的延伸知识，如文言文赏析、写作技巧等。
通过延伸知识的引入，帮助学生巩固研究内容，培养综合语文能力。
3. 强调实践应用：教材注重实践应用，通过写作训练、朗诵、演讲等形式，提高学生实际运用语文知识的能力。
三、教材内容分析1. 单元一：古代文学经典赏析该单元主要讲述了古代文学经典作品如《红楼梦》、《论语》等的赏析和研究。
通过研究古代文学经典，学生可以了解古代文化，提高对古代文学的欣赏能力。
2. 单元二：现代文学作品阅读该单元选取了多篇现代文学作品，如《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》等，引导学生深入阅读，理解现代文学的特点和主题。
通过研究现代文学作品，学生可以拓宽视野，提高对当代社会问题的理解能力。
3. 单元三：写作技巧训练该单元注重培养学生的写作能力，通过教授写作技巧和范文指导，引导学生撰写不同类型的作文。
同时，通过写作训练，帮助学生提高语文表达能力和思维逻辑能力。
4. 单元四：诗词鉴赏与写作该单元引导学生研究和鉴赏古代诗词，并通过写作训练，培养学生的诗词创作能力。
通过研究古代诗词和创作诗词，学生可以提高自己的情感表达能力和文学鉴赏能力。
5. 单元五：现代阅读经典与写作该单元选取了多篇现代经典作品，如《小兵张嘎》、《小燕子和小蛇》等，通过阅读和写作训练，帮助学生理解现代文学的表达方式和主题思想。
6. 单元六：多媒体语言文化艺术该单元引入了多媒体语言文化艺术的内容，通过观看电影、音乐和艺术作品等，拓宽学生的艺术视野，培养审美能力和文化素养。
部编版语文八年级下册第三单元教材分析与教学建议说课稿
部编版语文八年级下册第三单元教材分析与教学建议说课稿一. 教材分析部编版语文八年级下册第三单元，围绕着“人与自然”的主题，选入了《大雁归来》、《湿地生态系统》、《最小的船》和《是一株幼苗，就要向下扎根》四篇文章。
这些文章既有对自然景观的描绘，也有对生态系统和环境保护的深入探讨，旨在引导学生认识自然、尊重自然、保护自然。
在教材的处理上，我将以单元主题为核心，通过问题驱动、任务导向的方式，引导学生深入文本，感受作者对自然的热爱和敬畏之情，同时，也让学生在阅读中，提高自己的语文素养，学会如何去欣赏和评价一篇文章。
二. 学情分析八年级的学生，已经具备了一定的阅读理解能力，对于文本的分析和解读也已经有了自己的方法和思路，但是，对于一些深层次的含义和隐喻，可能还不能完全理解。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生主动探究，发现问题，解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够理解并分析文章的主题和作者的观点，能够运用所学知识，对文章进行深入的解读和评价。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对自然的热爱和敬畏之情，提高学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解并分析文章的主题和作者的观点。
2.教学难点：对文章进行深入的解读和评价，以及对文章中的隐喻和象征意义的理解。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动、任务导向的方式，引导学生深入文本，同时，利用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解文本。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些自然景观的图片，引导学生思考人与自然的关系，激发学生的学习兴趣。
2.自读：让学生自主阅读文章，理解文章的主要内容。
3.讨论：让学生分组讨论，分析文章的主题和作者的观点，并对文章进行评价。
4.讲解：针对学生讨论中出现的问题，进行讲解和解答。
5.练习：让学生运用所学知识，对文章进行深入的解读和评价。
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》说课稿2
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》说课稿2一. 教材分析部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》说课稿2，主要选取了两首古诗词：《马说》和《石壕吏》。
这两首诗都是经典之作，具有很高的文学价值和历史意义。
《马说》通过描绘一匹被奴役的马的遭遇，表达了作者对封建社会的批判和对劳动人民的同情。
而《石壕吏》则以石壕吏的视角，描绘了战争给百姓带来的苦难，反映了战争的残酷和对人性的摧残。
二. 学情分析学生在学习这两首古诗词时，可能对古代社会和战争的历史背景有一定的了解，但可能对诗中的深层含义和修辞手法理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解诗的背景，分析诗的深层含义，品味诗的修辞手法，从而提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵两首古诗词，理解诗的基本意思，把握诗的结构和修辞手法。
2.过程与方法：通过分析诗的背景，引导学生理解诗的深层含义，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习这两首诗，使学生感受到作者对社会现实的关注和对人民疾苦的同情，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读和背诵两首古诗词，理解诗的基本意思，把握诗的结构和修辞手法。
2.教学难点：引导学生理解诗的深层含义，欣赏诗的美感，培养学生的文学鉴赏能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和案例分析法，引导学生主动探究诗的深层含义，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗的图片和相关历史背景资料，帮助学生更好地理解诗的内容和情感。
六. 说教学过程1.导入：通过展示两首诗的图片，引导学生对诗的内容产生兴趣，激发学生的学习欲望。
2.初读：学生自读两首诗，理解诗的基本意思，教师检查学生的朗读和理解情况。
3.分析诗的背景：介绍诗的历史背景，引导学生了解诗的社会意义。
4.解读诗的深层含义：教师提出问题，引导学生深入思考诗的深层含义，学生进行讨论和分享。
部编版八年级语文下册《桃花源记》说课稿
部编版八年级语文下册《桃花源记》说课稿9《桃花源记》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。
一、说教材1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。
《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。
文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而XXX。
XXX在归隐田园的第16年写作此文。
XXX生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起XXX思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。
2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：1、精确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积聚常用知识目标：○文言词语；技能目标：咀嚼语言，积聚迁徙，感受桃花源的美；情感目标：理解评判作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。
用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
1积累文言词语；○2诵读中感受桃花源的美。
教学所以本课的教学重点是○难点：理解评判作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
第12课《诗经二首：关雎》教学设计-部编版语文八年级下册
《<诗经>二首》教学设计一、教材分析《<诗经>二首》是部编本八年级下册第三单元第12课，包含两首诗《关雎》与《蒹葭》。
从教材编排上来说，这是初中三年来，《诗经》选编的第一篇。
从单元提示上来说，第三单元要求学生了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
重在通过几篇文言文的学习了解古人的思想从而提升自己的审美能力。
《诗经》属于抒情类古诗文，是能够培养学生审美能力的文本，所以我将《关雎》与《蒹葭》的教学目标都定位在“审美”上。
从课前预习提示来看，要求用心体会诗中歌咏的美好感情，同时要注意感受诗的韵律，了解《诗经》的语言特点，从课后思考探究来看，第一题是分析重章叠句的形式，第二题是分析比兴手法，第三题针对《蒹葭》的独特意境提出。
综合以上可梳理出一条线：读——解——品。
读诗，读诗中的节奏和韵律，解，分析诗中的重章叠句形式和比兴手法，品，品诗的语言，从语言去挖掘隐藏在语言背后，诗所歌咏的美好感情。
二、设计思路在备课过程中，我想到这是两篇文章，如果两篇设计为同一种上法，那教材没有必要安排《诗经》二首，大可《诗经》一首，也就让我开始思考，这两篇古诗文有什么不同之处。
细读后发现二者最大的不同在于，《关雎》是《诗三百》的开门首篇，具有重要地位。
《关雎》为何能够作为开篇而存在，这就要联系到孔子了，孔子在《论语》中评价《诗经》“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。
”认为它“乐而不淫，哀而不伤”，毛诗序中也说《关雎》“所以风天下，而正夫妇也”，有着教化作用。
教化天下什么呢？像《关雎》中的男女主人公一样，成为“君子”和“淑女”。
这篇诗能成为首篇，成为“风之始也”，跟这样的教化作用是分不开的，而作为现代青少年，有必要在这样十几岁懵懵懂懂的年纪，了解什么样的人是君子（淑女），以优秀的传统文化引导今天的他们树立正确的价值观。
于是这篇《关雎》经过分析，就有了新的教学点，就是通过诗歌中语言的品读，分析“君子”和“淑女”的形象特点，引导学生明白古代对君子和淑女的定位，从而使其感受古人的思想和智慧，受到熏陶和感染（即第三单元的单元提示）。
部编版八年级语文下册第三单元教案
1.朗读课文，试背诵课文。
2.给课文分段，归纳段意。
课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序，分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（开端）
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。（这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想）
（二）检查课前预习
1，给下列字注音：缘旷豁髫诣骥
2、掌握下列字词的音义。
豁然俨然阡陌造诣
3、熟读课文，运用工具书，参考课文注释，试翻译课文。
（三）文学常识：
1、作者介绍：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得大展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳疾一起折磨着他，63岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于与农民来往、不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
津
古义：渡口；这里“问津”指探访。（“后遂无问津者”）今义：口液。
2.一词多义
舍：①舍弃。“便舍船”②房子。“屋舍俨然”寻：①寻找。“寻向所志”②不久。“寻病终”
志：①做标记。“处处志之”②标记。“寻向所志”向：①以前。“寻向所志”②对着。“眈眈相向”
3.判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
——南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
（四）课文分析
人教版八年级下册(部编版)第三单元第12课《诗经二首—关雎》教学设计
《关雎》教学设计【设计简说】：一、教材分析：《关雎》是《诗经》的首篇，文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。
其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。
在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。
二、学情分析：这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详，但对于九年级学生来说，真正理解起来却并非易事。
再者九年级学生通过两年的初中生活，已有了一定的古诗文阅读基础，形成较为稳定的学习习惯，有自己的见解，敢于表达自己的看法，敢于创新，敢于展现自我，有朦胧的情感体验。
三、设计理念：《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
读诗歌要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”依据本单元教学重点，要求通过“品味，感悟，欣赏”来完成教学目标。
四、教学设想：因是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，首先让学生对我国最早的这部诗歌总集有一个全面的了解，重点是让学生了解《诗经》“六义”，即：风、雅、颂、赋、比、兴。
而后进入文本的学习，为了帮助学生更好理解诗歌内容，这次课堂教学我结合一些充满方言趣味和乡土情趣的本地歌谣，和课文作一个比较阅读。
教学步骤分为“读通、读懂大意、读出情味”等几大步，为达到每一步的要求，分别设计相关小问题。
重点放在诗的“诗情画意”上，完成“诗中有画”，培养学生学诗在遵循原文大意的基础上应充分发挥联想与想像以丰富形象的良好思维品质与学习习惯，以及用优美的语言进行描述的表达能力。
在给学生一定方法的基础上，鼓励学生大胆发言，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生正确健康的情感态度。
教学目标：一、知识与能力：1、了解《诗经》的基本知识；把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。
2、理解积累“睢鸠、窈窕、荇莱、寤寐”等词语。
部编版语文八年级下册同步说课稿《第三单元课外古诗词诵读》
部编版语文八年级下册同步说课稿《第三单元课外古诗词诵读》一. 教材分析《第三单元课外古诗词诵读》是部编版语文八年级下册的一个教学单元。
本单元选取了四首古诗词，分别是李白的《将进酒·君不见》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，辛弃疾的《青玉案·元夕》。
这四首诗词都是我国古典文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
在教材的处理上，我们需要深入挖掘诗词中的文化内涵，让学生在学习诗词的同时，能够了解和感受到中国传统文化的魅力。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的诗词基础，对于古典诗词的韵律、意境等有一定的认识。
但他们在鉴赏诗词方面还存在一些问题，如对诗词背后的历史背景、文化内涵了解不多，对诗词中的意象、情感等把握不准。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的这些认知特点，注重培养他们的鉴赏能力和文化素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握本单元四首古诗词的基本内容，了解诗词的韵律、意境等。
2.过程与方法：通过对比、分析、讨论等方法，培养学生鉴赏古诗词的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣，感受中国传统文化的魅力，培养他们的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：四首古诗词的字词解释、句意理解、诗歌手法分析。
2.教学难点：诗词中的意象、情感、文化内涵的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用对比、分析、讨论等方法，引导学生深入理解诗词。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入：通过回顾上一单元的学习内容，引导学生进入本单元的学习。
2.诗词展示：逐一展示本单元的四首诗词，让学生初步感受诗词的美。
3.字词解释：对诗词中的重点字词进行解释，帮助学生理解诗词内容。
4.句意理解：引导学生理解诗词的句意，把握诗词的主题。
5.手法分析：分析诗词的韵律、意境等，让学生了解诗词的艺术特色。
部编版八年级语文下册全册单元教材分析
部编版八年级语文下册全册单元教材分析第一单元教材分析本单元的课文或表现各地的风土人情，或展示传统文化习俗。
从《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》这四篇课文中，我们可以看到一幅幅民俗风情画卷，从中感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，并更好地理解民俗的价值和意义。
《社戏》是鲁迅写于1922年的短篇小说。
这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历。
作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念。
《回延安》是一首采用民歌体形式写成的激情澎湃的诗篇。
诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神。
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的作品，既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
《灯笼》一文，作者围绕“灯笼”，从不同方面叙述了灯笼的重要意义。
小小的灯笼不仅承载着厚重的文化内涵，而且寄寓了作者赤诚的情感。
“写作”要求“学习仿写”。
仿照学习过的课文或其他课外优秀的文章进行写作，学习它们所运用的体裁、题材、修辞手法、写作手法等，以提高我们的写作水平。
“口语交际”的主题是“应对”。
通过假设情景、综合实践等方式进行口语交际训练，让学生在活动中学会如何随机应变、巧妙应对自己所面临的境况，锻炼学生的交际能力。
教学措施1．反复诵读，加强学生的自我阅读体验。
语文课程标准强调在教学中要“加强朗读，重视阅读感受和体验”“学会运用多种阅读方法”，因此在教学中，要指导学生用多种方式反复诵读来品味课文中的关键词句，在“读”中感悟文章的思想情感，初步体会文章的内涵和主旨，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。
2．联系生活实际，由课本延伸到生活。
本单元通过不同的文体形式，展示了我国丰富的民俗风情，在教学中，需要借助多媒体教学技术，如图片或视频，展示文章中所提及的民俗风情，理解民俗的价值和意义。
小石潭记两课时教案
这首诗写于永贞年间，柳宗元贬为永州司马后。其间柳宗元寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”。《小石潭记》是《至小丘西小石潭记》的简称，是“永州八记”中的第四篇，在游历程序上与前三篇相衔接，而在写景状物上更加精妙，在表达自己内心情感时也更加曲折含蓄。
三、学情分析
学生对柳宗元有所认知，但对作者的人生履历，特别是这一时期的写作背景并不了解，所以在授课过程中适时渗透。八年级学生对文言诗文内容的翻译理解有一定的能力水平，疏通文意时，可以试着自主翻译，适当点拨。
四、教学目标
1.规范字音，熟读成诵。
2.了解作者，积累文学常识。
3.疏通文意，把握诗歌内容，理清游记线索。
五、教学重难点
重点：疏通文意，整体感知
难点：理清游记线索
六、教学过程
一、导入
由学生介绍柳宗元导入
二、作者及写作背景的介绍
柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。
1.引导讨论，解读文本
（1）作者是怎样发现小石潭的
隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭
（2）小石潭的全貌是怎样的
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩
（3）游鱼和潭水有什么特点
皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐
水尤清冽
（4）作者是怎样描写溪流岸势的
贞元21年（公元805年）顺宗即位，主张政治革新的王叔文等执政。柳宗元成为这个集团的重要成员。王叔文集团采取了一系列措施，如取缔“宫市”（宦官以给皇家买东西为名，到市场变相掠夺财物），禁止“五坊小儿”（专门替皇帝饲养鹰犬等动物的人）依仗宦官权势欺压人民，罢免贪赃枉法的京兆尹李实，取消一些苛捐杂税等来着手进行改革，同时还准备剥夺宦官所掌握的军权。这些行动猛烈地触动了贵族官僚和宦官的利益，他们相互勾结起来，逼迫身患重病的顺宗传位给太子。这年8月，宪宗即位，贬王叔文为渝州司马。柳宗元也被贬为邵州刺史，走到半路，又加贬为永州司马。同时被贬为边远地区司马的还有刘禹锡、韦执谊、韩泰、陈谏、韩晔、凌准、程异等七人，历史上称他们为“八司马”。永贞革新就此失败。