【小学数学教学研究课题】课题研究：小学数学“以生为本愉快教学”经验总结
以生为本,创建小学数学高效课堂
以生为本，创建小学数学高效课堂一、引言数学是一门非常重要的学科，对于小学生来说，学好数学不仅是提高逻辑思维能力，还是提高学生综合素质的重要途径。
如何创建一个高效的小学数学课堂，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识成为了老师们关注的焦点。
本文将围绕“以生为本，创建小学数学高效课堂”这一主题展开论述，探讨如何从课程设计、教学方法、学生参与等方面为小学生打造一个高效的数学学习环境。
二、课程设计1. 设计符合学生实际的课程内容小学生的认知水平和心理特点决定了数学课程内容的设计要符合他们的实际。
在设计课程内容时，要结合学生的年龄特点和认知能力，合理安排教学内容，不断提高学生的学习兴趣。
要注意引导学生积极参与，激发他们的求知欲和学习动力。
2. 培养学生的数学思维能力小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们理清思路，提高解决问题的能力。
在课程设计上，要注重启发学生思维，引导学生自主探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 利用现代技术手段丰富课堂教学内容在课程设计中，可以适量引入现代技术手段，如利用多媒体课件、互联网资源等来呈现教学内容，丰富教学方法，提高课堂效率。
也可以设计一些富有趣味性的数学游戏或实验，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法1. 激发学生兴趣，增强学习动力在数学教学中，老师要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
可以通过讲解生动有趣的数学问题，设计趣味性的数学活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
2. 提倡合作学习，促进学生交流合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的交流与合作，增强学生的学习成就感。
在数学课堂中，可以设计一些小组合作学习的活动，让学生围绕一个问题展开讨论，相互交流，共同解决问题，从而提高学生之间的互动性和合作性。
3. 注重启发性教学，引导学生自主探究启发性教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的求知欲，引导学生自主探究。
浅谈以生为本,创建小学数学高效课堂
浅谈以生为本，创建小学数学高效课堂1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和教学技术的发展，生活化教学法逐渐被引入到小学数学教学中。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
关注学生个体差异，充分尊重和发挥学生的个性特点，为每个学生提供更加个性化的学习支持。
激发学生学习兴趣，通过生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与学习。
创设积极的学习氛围，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中快乐学习。
运用多元化教学手段，结合现代科技手段，提供多样化的学习资源和教学方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过以上措施，可以提高小学数学教学效率，为学生构建一个高效的学习环境。
1.2 问题提出在传统的小学数学教学中，往往存在着以教师为中心、内容为重的问题，学生缺乏主动参与的机会，学习兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
在这种背景下，怎样才能创建一个以生为本、高效的小学数学课堂成为了一个亟待解决的问题。
目前，许多小学数学教师在教学实践中发现，学生对抽象的数学知识缺乏实际应用的理解，这导致了他们对数学的学习兴趣和动力不足。
学生的个体差异越来越明显，传统的统一教学方法已经无法满足学生不同的学习需求。
如何有效地解决这些问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，打造一个高效的小学数学课堂成为了当前教育领域急需攻克的难题。
1.3 研究意义数统计、格式设置等。
以下是内容：2. 正文2.1 生活化教学法在小学数学教学中，采用生活化教学法是非常重要的，因为小学生处于认知发展的关键阶段，他们对数字和运算的理解需要通过身边的事物和生活实践来构建。
生活化教学法可以帮助学生将抽象的数学概念和现实生活联系起来，使数学不再是一种枯燥的学科，而是与他们生活息息相关的实用技能。
生活化教学法的核心是借助日常生活中的情境和问题来引导学生学习数学知识，例如通过购物、做菜、运动等场景让学生进行数学计算和推理。
教师可以设计一些具体的问题，让学生通过实际操作和探究来解决，从而培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
以生为本,构建有效、快乐的小学数学课堂
以生为本,构建有效、快乐的小学数学课堂摘要：小学数学是小学阶段学习的主要课程，也是难点课程。
小学数学是初步培养小学生逻辑思维能力的摇篮，对小学生素质培养有着至关重要的作用。
关键词：小组合作；教学效率；师生关系按照新课标的教学要求，课堂教学要“以生为本”，充分发挥小学生在课堂学习中的主体地位，发挥他们的主观能动性，让小学生在轻松快乐的氛围中自觉、自愿地去学习知识、掌握技能，从而提高课堂教学的有效性。
一、从生活实际出发，让课堂贴近生活数学知识理论来源于生活。
为了使小学生对数学学习充满信心与兴趣，小学数学教师在课堂教学过程中要密切联系生活实际，从小学生熟悉的日常生活入手，先引起他们对数学学习的强烈好奇心与求知欲。
比如，在学习“分数”时，教师可以给小学生先出这样一道题：“夏天天气十分炎热，我们都爱吃西瓜。
可是，如果只有一个西瓜，我们这么多同学，怎么分才算公平呢？每位同学能吃到多少呢？”以发生在学生身边的小事举例，学生会觉得这个数学问题亲切、没有距离感，因而愿意去认真思考、探索。
又如，在学习“测量长度”时，如果教师只是让学生测量书本，未免单调乏味了些。
那么，教师如果组织学生互相测量身高，将四个同学分成一组，轮流测小组里每位同学的身高。
学生对这样的教学方式肯定会感到惊奇，他们会异常活跃地加入到这个课堂活动中。
二、采取小组合作模式，引导学生积极参与随着新课标的不断深入开展，小组合作的学习模式受到许多小学数学教师的青睐。
由于小学生天性爱热闹，他们更愿意一起学习、一起玩。
因此，在小学数学教学中采取小组合作的学习模式，对促进小学生的高效学习具有重要的作用。
首先，要对小学生进行合理的分组。
由于小学生还没有形成一定的责任意识，因此教师不能让他们自由结组，而要根据每个小学生的个性特点，采取科学合理的方法将其分组，并尽量保证每个小组的综合素质相当，以形成激烈的竞争。
然后，在每个小组中选择一个小组长，负责管理督促学生的学习，小组内的组员也要互相监督，以提高整个小组的学习水平。
浅谈小学数学教学中的“愉快教育”_数学论文.doc
浅谈小学数学教学中的“愉快教育”_数学论文浅谈小学数学教学中的“愉快教育”张贵华（周明英）“愉快教育”是指教学过程中，教师想方设法创造情境使学生在愉快的环境中，生动活泼、主动地学习。
它作为现代教育的一个基本原则，已被广大教育工作者所接受。
下面就小学数学教学中的愉快教育这一问题谈几点自己看法。
一、良好的师生关系是“愉快教育”成功的必要前提教学是师生的双边互动活动，是教师的教与学生学的有机结合。
在这个过程中始终离不开学生的密切配合。
要使学生心情舒畅，乐意与老师配合，从某种意义上讲处决于师生关系是否良好。
换言之，如果师生关系民主、平等，学生把老师作为自己的知心朋友，在教学过程中学生就会心情舒畅，乐意与老师配合，乐意接受教师的教育。
搞好愉快教育必须从建立良好的，民主平等的师生关系入手。
建立良好的师生关系首先要求教师本身要为人师表，要敢干放下架子与学生交朋友。
其次教师要像父母好那样关心和爱护学生，要充分利用各种活动和家访的机会加强同学生的联系，使其信任、尊重教师，从而促进愉快教育成功。
二、加强语言艺术是搞好“愉快教育”的重要手段语言是教学中师生交往的工具，因而教学语言的艺术性对学生的心理情绪有着直接影响。
一番幽默的演说，一段风趣的故事都可以使人开怀大笑。
反之，枯燥无味，颠三倒四的讲话听起来会使人厌烦和精神疲倦。
因此，要使学生在学习过程中心情愉快，学得有味，执教者首先要加强教学语言的艺术性。
语言艺术首先是语言的准确、简洁和有条理，在此基础上还要注意幽默和风趣。
不少有经验的教师可以将一件很平常的事讲得有声有色。
一个普通例题经过一个高水平的教师加工和处理，也可以成为一道引人入胜的趣味题。
例如有位教师在奥赛辅导中讲鸡兔同笼应用题“今有鸡兔同笼，共有45个头，116只脚，问鸡兔各几何？”此时，同学们议论纷纷，口算笔算并用而无法得出结果。
这时老师下令：“全体兔子立正！提起两只前足！”顿时全班同学开怀大笑。
之后，老师又说：“现在兔子和鸡落地的脚一样了吧！鸡兔共有多少只脚落地？”同学们顺利的答出了2×45=90（只）。
小学数学课中的愉快教学
浅谈小学数学课中的愉快教学【摘要】我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。
在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。
【关键词】小学数学学习兴趣愉快教学孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？1 直观演示，让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。
尤其是低年级儿童以具体形象思维为主，在教学中充分利用直观教学和实际操作，就能调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣与热情。
我常用的直观教具有实物、挂图、图片、多媒体等。
开学初，我就制作了大量的实物图片，既可供教师演示，又可以让学生亲手操作，提高了数学教学的趣味性。
在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师的青睐，并得到快速的普及。
多媒体使用简便、图象逼真，能充分显示事物的动态变化，充分调动学生的学习积极性。
如教学应用题时，运用多媒体课件显示小鸟飞来了、小羊跑走了等等，通过事物动态的变化帮助学生加深对题意的理解。
在生活中，我们身边的许多小东西也能制作成教具与学具，变静为动，增强形象性与趣味性。
如我在教学角的概念时，除了拿扇子、角尺、三角板、红领巾作教具外，还选用了电视机上的室内天线杆作为教学手段。
两根天线的一端固定在一点上，恰似角的顶点，两根天线的另一端可以拉长，好似两条射线。
以生为本,创建小学数学高效课堂
以生为本，创建小学数学高效课堂一、前言教育的本质就是要培养学生的能力和素质，而数学课堂作为培养学生逻辑思维和数学能力的重要场所，必须以学生的生命为本位，提高数学课堂的高效性。
本文将从学生的学习规律、教学方法和课堂管理三个方面，探讨如何以生为本，创建小学数学高效课堂。
二、学生的学习规律1. 学生的认知发展小学生的认知发展是逐步发展的过程，按照皮亚杰的认知发展理论，小学生的认知发展可分为感知运动期、前运算期和具体运算期。
教师在设计数学课堂时，要针对学生的认知水平，合理选择教学内容和教学方法。
2. 学生的学习方式根据学习心理学的研究，学生的学习方式有主动、探究、体验、合作等多种类型。
教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，引导学生通过探究和体验来建构知识，从而提高学生的学习效果。
小学生的学习兴趣是多样化的，他们对于数学知识的接受程度也是因人而异的。
教师在教学中应该根据学生的兴趣爱好，设计生动有趣的数学课堂，激发学生的学习热情，促使学生愿意主动参与到课堂学习中来。
三、教学方法1. 多媒体辅助教学现代科技的发展已经为教育提供了更多的教学手段，如多媒体教学，让学生在观看数学动画、听音频解题过程中，更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率。
教师可以通过多媒体手段展示数学问题的求解过程，激发学生的学习兴趣，同时提高学生对数学知识的理解和掌握程度。
在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方式，如教学游戏、数学实验、数学实践活动等，来激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过生动有趣的教学活动，学生可以轻松地融入到数学课堂中，主动参与到学习中来，从而提高学习效果。
3. 引导学生进行自主学习四、课堂管理1. 轻松愉快的教学氛围在课堂管理中，教师应该营造一个轻松、愉快的教学氛围，让学生感到舒适、放松，从而更好地投入到学习中。
教师可以通过讲笑话、引经据典等方式，缓解学生的学习压力，提高学生的学习兴趣，同时更好地引导学生进行学习。
浅议小学数学教学中的愉快教学
浅议小学数学教学中的愉快教学1. 引言1.1 小学数学教学的重要性除了以上提到的重要性，小学数学教学还有助于培养学生的数学兴趣和学习动力。
通过轻松愉快的教学方式，让学生在学习数学的过程中产生兴趣和渴望，愿意主动去学习和探索数学知识。
这将对学生的学习积极性和学习效果有着积极的影响，也为他们未来的学习奠定了良好的基础。
小学数学教学的重要性不可低估，教师们应该重视数学教学，不断探索适合学生的教学方法，提高教学质量和效果。
1.2 愉快教学的意义愉快教学在小学数学教学中具有重要的意义。
愉快教学能够呼应学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学学科的兴趣，使他们更加乐于学习。
通过创设愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，能够帮助他们更深刻地理解知识，提高学习效果。
愉快教学可以引入趣味性的教学活动，使学生在学习中感到快乐和享受，从而提高学习积极性，使学习变得更加主动和自愿。
注重师生互动和激发学生学习兴趣也是愉快教学的重要意义。
通过与学生的互动，教师不仅可以更好地了解学生的学习情况和需求，还可以调动学生的学习积极性，使学习变得更加愉快和有效。
愉快教学在小学数学教学中具有重要的意义，能够促进学生的综合发展，培养他们的自主学习能力和提高学习效果。
2. 正文2.1 创设轻松的学习氛围在小学数学教学中，创设轻松的学习氛围是非常重要的。
一个轻松的学习环境可以让学生感到放松和愉快，有助于他们更好地专注于学习。
那么，如何创设一个轻松的学习氛围呢？教师可以通过轻松幽默的方式引入课堂，让学生在笑声中感受到学习的乐趣。
教师可以讲解一些有趣的数学知识或故事，让学生在轻松的氛围中理解和掌握知识。
教师在讲解过程中也可以适时地加入一些幽默元素，让学生在笑声中记住知识点。
教师可以利用一些有趣的教学工具和游戏活动来加深学生对数学的理解和记忆。
可以使用数字卡片、数学玩具等工具，或者设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在玩中学，增加学习的趣味性。
小学数学课堂中的愉快教学法探讨
小学数学课堂中的愉快教学法探讨小学时期是数学学科的基础课程，也是学习数学知识的重要阶段。
在小学数学课堂中，教师需要采用有效的教学方法，创设愉悦、放松、有趣的学习氛围，来激发学生的数学学习兴趣和潜能。
本文将介绍几种小学数学课堂中的愉快教学法，帮助教师提高课堂氛围，让学生爱上数学。
1. 游戏化教学法游戏化教学法是通过游戏来达到教学目的的一种教学方法。
在小学数学课堂中，教师可以运用游戏化教学法，将数学知识融于游戏之中，激发学生对数学的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
例如，在小学数学课堂中，教师可以组织学生玩一些小游戏，如数独、数学乐园等。
这些游戏不仅可以帮助学生学习并加深对数学知识的理解，同时也让学生在游戏中得到放松和愉悦，从而提高学习效率。
2. 实践教学法实践教学法是通过实践活动来进行教学的一种方法。
在小学数学课堂中，教师可以让学生在实际的环境下运用数学知识，从而促进学生的数学学习。
例如，在教学计量单位时，教师可以引导学生到实验室中进行测量活动，让学生通过测量不同物体的质量、长度、时间等，来更加深入地理解计量单位的概念和用法。
这样的实际操作不仅提高学生对数学知识的掌握程度，同时也让学生在实践中愉悦。
3. 竞赛式教学法竞赛式教学法是通过比赛的形式来进行课堂教学的一种方法。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行一些简单的竞赛活动，来激发学生学习兴趣和竞争意识。
例如，在教学小数时，教师可以组织学生进行速算比赛。
通过竞赛激发学生对数学学习的热情，让学生在快速计算小数时更加得心应手和自信。
4. 情境化教学法情境化教学法是通过情境营造来进行教学的一种方法。
在小学数学课堂中，教师可以创设一些有趣的情景，让学生身临其境，更加生动地感受和了解数学知识。
例如，在教学几何时，可以将纸片对折、剪裁，制作不同形状的图形，帮助学生直观地感受几何图形的特点和性质。
这样的情境化教学可以帮助学生更深刻地理解数学知识，从而提高学习效果。
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【小学数学教学研究课题】课题研究：小学数学“以生为本愉快教学”经验总结ff0000”>课题研究：小学数学“以生为本愉快教学”经验总结认识元、角、分。
你们愿意学吗？这时学生情绪高涨，都说愿意。
这时，揭示课题，并组织学生扮演营业员角色亲身感受元、角、分的区别。
沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加的牢固有用，生活更加丰富多彩。
在教学中，我把例题进行了改换，老师、学生、学生家长都是例题中的主人公。
如：想带领同学们到哪儿参观、谁的妈妈或爸爸购物的问题、做工的问题、行程问题、最优方案选择的问题、谁与谁比较多或少的问题、老师和学生一起活动等的问题。
这样，学生觉得亲切、自然、接近他们甚至就是他们自己生活中发生的事。
今天用这几个学生举例，明天用另外几个学生举例，或者用老师自己举例，孩子们觉得亲切、很有意思、又很好理解，很感兴趣，开心地去思考，并积极主动地去解决。
在解答有错的情况下，孩子们是抢着纠正，这样，课本上的知识点便在这种近乎自己的生活情景之中让学生理解吸收并运用了。
同时教给学生阅读理解问题的方法和技巧，找准切入点，并不断地加以运用和推广。
这些问题在学生手中便不再是问题，能轻松地解决。
（3）亲身实践呈现法有些内容的教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果差。
而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好。
例如，在上“正方形的周长”时，为了教好这一课，可以先让学生们回家通过摸一摸家里的饭桌，量一量桌面变长等实践活动理解周长的概念。
从而为上好这节课埋下一个好的伏笔。
这节课一开始，教师先呈现一组正方形几何图形，创设了一个美丽的情境：“谁能够将正方形图形制作成一个小相框，并用彩带镶上边，让小相框更美丽。
”然后让学生说一说。
这一建议使学生的兴趣一下子就提高了起来，从而很自然地引入周长的概念。
这样的教学为学生学习周长提供了一个亲切熟悉的环境，激发了学生的学习兴趣，为周长概念的建立在同学们的心里打下了深深的烙印。
（4）游戏参与呈现法(转载于:wWw.. 在点网)游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分，是吸引学生参与学习的一种有效手段，适当在导入新课中运用游戏具有不可低估的作用。
如在进行2O以内加减法的练习时，为了让每一个学生都能参与练习，都能得到锻炼的机会，可以设计一个集体游戏——“打****”。
课前，教师先把硬纸片剪成****牌一样的大小，然后在纸片上写上一些20以内加减法算式。
全班每4人一组，每组一套****牌，比谁抢算的次数多。
名义上是“打****”，实际上是锻炼学生的计算速度。
游戏开始以前，学生个个摩拳擦掌，严阵以待。
当宣布“打****”开始后，他们很快就投入到既紧张又活泼的游戏活动中。
通过游戏，大大提高练习效率，使学生进一步巩固了2O以内加减法的口算。
（5）设置悬疑呈现法我们知道，“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。
教学开始，以“设置悬疑”作为学习的先导，通过教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考。
例如在教学“年、月、日”这一课时，使用这样的故事导入新课：“明明和芳芳今年都是12岁。
但明明一共过了12个生日，芳芳却只过了3个生日。
同学们，你们知道这是为什么吗?”台下议论纷纷，不知道其中的奥妙所在。
这时抓住时机说：“你们想知道其中的奥妙吗？”这样的新课导入方法新颖恰当，能使学生积极主动地参与学习过程，激发他们的好奇心，激起研究问题的浓厚兴趣，激活创新智力，大大地提高教学效率。
第二环节：生成问题在情景创设的基础上，我们的课堂就要正式进入教学主题的环节：即本节课要学的是什么？能发现和提出些什么样的问题？美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是让学生提出问题。
”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。
借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。
新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。
然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
1．从课题切入提问。
课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。
学生抓住课题提问的过程，就是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。
例如，教学《年、月、日》一课时，我与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关年、月、日的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，提出许多问题，如：“一年为什么是十二个月？”“年、月、日之间有什么关系？”“有比年还大的时间单位吗？”等等。
虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。
学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，有利于培养提问的能力。
2．从生活实例提问。
提出数学问题新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。
教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。
如教学“三位数乘一位数”一课时，教师联系本校周五准备召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境发现问题、提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”“小明家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“小明家比小华家离体育场远多少米”??对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边。
3．从教材读本提问。
提出数学问题引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。
引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而促使学生对教材进行精读，发展数学思考能力和探究兴趣。
例如：从观察年历卡二月份的天数发现了平年和闰年的排列规律后，请学生研读教材结语：“通常每4年里有3个平年，1个闰年；公历年份是4的倍数的一般是闰年”。
结合教材注脚：“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年”提问：“你有什么不明白的吗？”结果学生提问：“‘通常’和‘一般’指的是什么？”?为什么要说‘通常？”为什么公历年份是整百，必须是400的倍数才是闰年呢？”有没有更好更快的方法来判断哪一年是不是闰年呢？”??一个个问题激发了学生精读教材、读透教材的欲望，又激起了学生进一步的探究欲，以极大的热情投入到接下来的科普知识介绍中。
4．从同中求异提问。
提出数学问题教学中，教师应更新观念，改变“重结果、轻过程”的教学方法，关注学生是怎样思考的，又是怎样计算的。
引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。
例如：教学?两位数乘两位数的笔算”一课时，根据情境列出算式：28×12，先让学生独立思考解决问题。
学生在探究结果?336?的过程中，产生了各种算法：①估算；②口算；③笔算。
自主探索后让学生展示出不同的竖式，引导学生认真观察，比较各种算法的异同点，提出问题：它们有什么相同点？又有什么不同点？为什么竖式不同而计算的结果却一样？不同竖式计算的每一步解决的是什么？哪种算法更简便、清楚？更易于理解和计算？在这个过程中，学生不但掌握了两位数乘两位数的笔算方法，而且激发了提出数学问题兴趣。
问题是数学发展的“源头”，“问题是数学的心脏。
”数学学习是围绕数学问题而进行的学习。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，不仅需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因而，提出问题不仅是数学教学的重要内容，也被人们看作是创造性活动或优秀才能的特性；提出问题可以学生单独提出问题、也可以组织学生在小组内讨论后再提出问题、还可以由教师提出问题。
同一个问题情景，可以提出多个数学问题，让学生充分发挥自己的聪明才智。
让学生在一种和谐愉快的教学环境中提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维。
第三环节：自主探究创设了情景，并根据这一问题情景发现和提出了数学问题，接下来我们要进入的将是对这些数学问题进行探究和解决的环节。
或个体操作，或同桌交流、或组内交流，或组与组交流，从而发展学生个性，培养他们自主和合作探究进而解决实际问题的能力。
新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。
学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程，数学的知识、思想与方法必须有学生在现实的数学探究活动中理解和发展，学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨练都不能越俎代庖。
动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学中让学生在观察、拼摆、游戏、制作、交流探究中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。
根据儿童直观感知——建立表象——抽象概括——认识特征的认识规律和思维特点，通过看一看、找一找、画一画、比一比、说一说等探究活动，让学生眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，学生通过自己外显和内化的探究，更为自觉地参与、经历了学习的全过程，从而建立了一种“以探究促发展”的新型教学观。
充分体验探究过程的乐趣，有效地培养学生的探究精神。
在课堂上，我主要是通过让学生猜数学、玩数学、画数学等方式来进行自主探究的。