人教版语文课堂教学要讲逻辑性
课堂教学语言_四要素_
辽源日报/2005年/10月/11日/第003版
综合新闻
课堂教学语言“四要素”
耿丽娜
课堂教学的特点之一是教师借助语言传授知识，培养学生能力。
优化教学语言，提高教学质量，教师应做到“四要”：
一、要有准确性和精炼性。
具体要求是：发音准确，尽量使用普通话，避免方言中的不规范语言。
用语规范，讲述概念、定理、法则时，措词要准确，合乎理论性和科学性。
语言精炼，做到“言简意赅”，不东拉西扯，颠三倒四。
二、要有启发性和逻辑性。
启发性的语言是拓展学生思路、活跃学生思维的积极因素。
教师的语言应善于点拨，启发学生积极思考，达到“举一反三”的效果。
教学语言的逻辑性，要求教师运用准确的概念，正确地判断和严密的推理，依据学生的思维特点组织语言程序，力求思路清晰，层次清楚。
切忌随心所欲，含糊其词，层次混乱。
三、要有形象性和感染力。
有些教学内容往往比较抽象，如果照本宣科，学生难于理解。
教师应善于使用直观形象的语言，如贴切的比喻、生动的描述，引起学生的兴趣，使之加深对知识的理解。
教学语言的感染力表现为：语言富有情感，饱含哲理，能鼓舞学生，激发学习热情。
教师应增强语言感染力，让语言成为沟通师生情感的桥梁，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学到知识。
四、要有趣味性和审美性。
教师的语言应生动活泼，风趣诙谐，含蓄幽默，切忌平铺直叙，呆板生硬。
同时，还应使教学语言具有审美价值，注意语音上的和谐美、节奏美，语形上的对称美、均衡美，语意上的对比美。
此外，还应净化语言，力求文雅、礼貌。
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人教版部编高中语文选择性必修中册 《【阅读专题3】思路与逻辑：梳理结构,分析论述逻辑》教学设计
思路与逻辑：梳理结构，分析论述逻辑【专题解释】本专题我们在了解论述的针对性、把握文章核心观点的基础上，进一步研读《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》等7篇论述文。
通过思维导图的方式，画出这些论述文的结构思路，体会论述文缜密的逻辑思维。
【预习任务】1.整理新旧知识：复习学过的论述文结构及论证结构的基本知识，使用关键词在“百度百科”上查阅读并归纳“思维导图”的特点及作用。
2.梳理论述思路：选择本单元的两篇课文，用思维导图画出论述文的结构思路图，能说出论述文结构的基本模式。
3.分析论述逻辑：结合本单元的两篇课文，通过思维导图展示作者的论证过程，能说出使论证缜密的有效对策。
【学习任务】第一课时导入：恩格斯在《社会历史的决定性基础》这篇课文的结尾处写了这样一句话：“不要过分推敲上面所说的每一句话，而要把握总的联系。
”其意是强调把握文章核心观点和结构思路的重要性。
这一节课我们在初步把握课文论述观，点的基础上，梳理论述结构，把握论述文常见的结构模式。
任务一整理新旧知识，了解论述结构与思维导图活动1：理一理学过的论述文的结构模式及论证结构知识。
明确：论述结构思路，包括论述文总体的结构思路和具体的论证结构。
论述文总体的结构思路，其基本模式是提出问题、分析问题和解决问题，即引论、本论和结论。
其中本论是重点，是论证说理的主体部分。
论述文常见的论证结构有并列式、对照式、层进式等。
论述文的结构模式可以看作是一种层进式的论证结构，根据论证的需要，作者常常综合运用各种论证结构。
活动2：说一说思维导图的特点及其与论述文结构的关系。
明确：思维导图是以图解的形式或网状的结构，组织、优化和输出信息的思维工具。
其主要特点是思维可视化、思维激发、思维整理和非线性思维。
思维可视化是思维导图的手段，思维激发和思维整理是其所要达到的目的，而非线性思维则是它的思维特征。
思维导图作为可视化工具，可以图解论述文的结构层次，如并列式、对照式及层进式等。
浅论课堂教学的语言艺术论文
浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。
所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。
语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。
如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。
语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。
只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。
”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。
要达到目的，教师应该把握住感情的流向。
客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
因此，要以情动人，以情感人。
教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。
这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。
教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。
以自己的情感来收到感人的效果。
富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。
讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。
浅谈课堂教学中的“三点、三性、三讲究”
浅谈课堂教学中的“三点、三性、三讲究”摘要：“三点、三性、三讲究”，是指突出重点，突破难点，设置疑点，提高科学性、逻辑性、艺术性，讲究展收得体，密疏适度，浓淡适宜。
关键词：课堂教学；教学技能；讲授质量课堂教学是保证教学质量的关键环节。
教师渊博的知识只有通过一定的教学技能、方法才能作用于教学对象，产生实际的教学效果。
因此，教学技能训练，已成为师范院校和教师继续教育课程中的重要组成部分[1]。
教师如何有效地进行教学，以达到对学生传授知识、发展智力、培养能力并进行思想教育的目的，下面是几个最基本并值得注意的问题：一、突出重点重点是本章节的重要内容，它不仅是本学科知识的骨架，同时对专业知识的迁移、推进，也起着重要的作用。
突出重点，就是对重点内容着重讲授。
例如，在时间上讲长一点，在内容上讲细一点，在道理上讲透一点，在总结复习时再强调一点。
利用多媒体、示教、电教、病例分析等途径，让学生把重点内容吃透、记牢。
课讲的不好往往是重点不突出，贪多求全。
其实多了往往走向反面，使学生抓不住要点。
另外还需注意，同一门课程，不同专业其侧重点也会有所不同。
如妇产科学“女性生殖系统生理”这一节，对临床医学专业就是重点，需着重讲清楚，为以后讲“月经失调”分型、诊断及治疗打基础；而对护理、影象、检验专业，这部分内容就不是重点，只需简单介绍一下，让同学对女性生理、性周期有个大致的了解就够了。
二、突破难点所谓难点，是指学生不易理解或易于误解的地方。
难点的确立，除了教材内容的繁、深、乱造成外，还由教师的教学水平、教学能力、对学生的估计、学生的基础知识、学习兴趣、学习方法是否得当诸因素决定。
对难点要做具体分析，有些难点本身就是重点，对这样的难点，应研究如何设喻、举例或借助直观教学等使学生易于理解，化难为易，把抽象的科学术语、原理变成形象易懂的话，做到深入浅出。
越是难懂的地方，越能讲的浅显，这才见老师的功力。
但对三级内容中的难点，应尽量简化、浅化，不让它占用过多的时间。
语文课堂对教师教学语言要求
语文课堂对教师教学语言的要求【摘要】好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
教师的语言应该科学而准确而要文质兼美，且教师语言要有启发性，我们的语文教学才能取得良好的教学效果。
【关键词】语文教学；语言语文学科是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习语文的兴趣。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。
教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生。
这一点正是证明了教师的期望对学生的作用。
针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。
如“真不错！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。
一、教师语言要科学而准确教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。
许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。
原南宁二中特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。
田老师向来主张语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生与轻松愉悦中获取知识，发展智能。
所以他在教学中努力追求教学语言的艺术美，难怪他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术摘要：作为当代的语文教师除了要会使用语言之外，更要注意语言的艺术性，所以语文课堂教学语言应该具有科学性、逻辑性、韵律性、启发性、趣味性、形象性、情感性。
教师具有良好的语言艺术，通过长时间的耳濡目染，学生的语言表达能力自然会提高，学生的说话能力也就在潜移默化中得到培养了。
关键词：语文；课堂教学；语言艺术语言作为交际工具是教师借以传授知识的媒体，也就是说教学语言是教学的工具，要运用好这个工具，就要讲究课堂语言艺术。
语文教师的语言应该是所有教师语言要求最高的，语文的语言融数学的慎密，哲学的理性，文学的形象于一体。
正如著名特级教师于漪老师说的：“教课是让重视和研究教学中的语文艺术，是提高课堂教学质量的重要保障。
学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
本人作为一名语文教师，在教学的过程中也逐渐的认识到艺术的使用语言是语文教师所必须掌握的基本技能。
今就语文教学的语言艺术谈一下粗浅的认识。
一、准确明晰，具有科学性和其他学科一样，语文课的教学活动的主要目的是向学生传授科学知识。
因此，准确科学也是对语文教学语言的最基本的要求。
陶行知先生说过：“做学问最忌的就是玄想、武断”。
这就要求教师讲解时用语要准确、科学。
曾经有一位老师在上《蜘蛛》一课，讲到蜘蛛怎样捉飞虫和甲虫的事，没料到学生提出这样一个问题：“老师，蜘蛛的网有粘性，能粘住飞虫、甲虫。
那么，它自己在网上爬来爬去，怎么不会被粘住呢？”老师瞪了学生一眼，随口就说：“这是它天生的！”，很显然，这位老师对学生所问问题的回答是信口开河，违背了科学性这一要求。
而在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要使学生明确地知道教师所要表达的内容以及教师本人赞成什么，反对什么。
三年级语文初步学习写作逻辑
三年级语文初步学习写作逻辑语文学习是学生素质教育中的重要组成部分，而写作逻辑作为语文学习的基础知识之一，对于学生的写作能力和思维发展有很大的影响。
本文将从三个层面介绍三年级语文初步学习写作逻辑。
第一层面：写作逻辑的基础知识写作逻辑是指在写作过程中合理组织思维，使文章结构合理，内容连贯。
三年级学生初步学习写作逻辑时，需要掌握以下基础知识：1. 标题与开头：学生应该明确文章的主题，并通过开头引入读者，引起兴趣。
可以使用问句、引用名言等方式，吸引读者的注意力。
2. 主题句与段落：主题句应该准确概括每个段落的主题，并与上下文衔接紧密。
段落之间的关系可以通过过渡句或连接词进行连接，使文章内容更加连贯。
3. 论证与论据：学生应该学会使用事实、数据、例子等来支持自己的观点。
同时，还需要学习如何进行合理的论证，使观点更加有说服力。
4. 结尾：结尾要简洁明了，可以通过总结全文的观点或给出建议，让读者有所收获。
第二层面：写作逻辑的训练方法掌握了基础知识后，学生还需要通过一些方法来训练写作逻辑能力。
以下是一些有效的训练方法：1. 写作练习：学生可以选择一些简单的话题，通过写作的方式来练习组织思维和表达观点的能力。
可以从自身经验出发，写一些日记、游记等。
2. 阅读与模仿：学生可以阅读一些优秀的文章，并模仿其中的写作逻辑。
可以学习其中的论证方法、段落结构等，提升自己的写作能力。
3. 写作规范训练：学生可以通过指导教材或老师的指导，学习一些写作规范和技巧。
例如，学习使用逗号、句号等标点符号的正确方式，使文章表达更加清晰。
第三层面：写作逻辑的实际运用写作逻辑并不仅限于语文课堂上的练习，它在日常生活中也有很大的用处。
学生可以将写作逻辑应用到以下方面：1. 写作能力的提升：通过学习写作逻辑，学生的写作能力能够得到提升。
不论是写作文、读后感还是日记，都可以运用到写作逻辑中，使文章更具条理性和连贯性。
2. 思维能力的培养：写作逻辑的训练可以锻炼学生的思维能力，培养他们合理组织思路、提出论点和论证观点的能力。
语文教学要讲逻辑素养更要讲人文精神
语文教学要讲逻辑素养更要讲人文精神作者：龙霞飞来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第7期龙霞飞2018年8月21日，腾讯历史频道“短史记”中发表了其频道主编、历史研究者谌旭彬先生的《语文教材里的“四大论证方法”逻辑混乱，是有害的》一文。
文章主要剖析了中学语文教材中最为常见的“举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证”四大论证方法存在的逻辑缺失问题。
谌先生引用了中学语文教材中的典型案例对上述四种论证方法进行了分析评点，其主要结论是“中学语文教材中四大论证方法本身并不是一个有逻辑的东西，有些甚至是与逻辑背道而驰的”，进而认为“这些所谓的‘论证方法，遮蔽了真正的逻辑教育”，对语文教育中的逻辑缺失问题提出了批评。
文章论点明确、论据较为充足，对我们审视、反思中学语文中的逻辑教育问题有一定启发意义，但也不可否认，文章引证论据以及作者对语文教学旨归认识偏差难以得到笔者苟同，值得深入讨论和商榷。
一、谌旭彬对“语文教材中的论证方法”问题的批评谌旭彬先生在他的《语文教材里的“四大论证方法”逻辑混乱，是有害的》一文中依次对“举例论证”“道理论证”“对比论证”“比喻论证”等四种常用论证方法进行一一点评，每个点评都列举了一定的案例作为论据，基本做到了论点明确，论据充足。
在评点“举例论证”时，他列举了语文教科书中最为典型的例子，就是孟子《生于忧患，死于安乐》一文的一段话：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”众所周知，在这段话里，孟子列举了六个出身苦难而终成大人物——舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他由此得出“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的结论。
谌先生认为“这种举例论证无疑是错误的”。
其理由是：孟子举出一万个出身底层饱尝苦难的成功者，他人亦可举出一万个出身显赫未逢苦难的成功者。
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语文课堂教学要讲逻辑性
笔者听过许多教师上的公开课，老师们把课堂搞得热热闹闹，又是小组合作，又是即兴表演；一会儿大屏幕展示图片，一会儿学生抢答问题，学生们辩论时捶胸顿足，声嘶力竭……不少听课者不遗余力地给这些课堂唱赞歌，美其名曰：快乐学习，快乐课堂，有效课堂！
笔者并不这样认为，真正快乐有效的课堂教学应该是逻辑性很强的课堂，只有在逻辑思维的引领下，学生才能静静的思考，默默地写作，暗暗地记诵，他们有时会会心微笑，有时会激烈讨论。
无哗众取宠之热闹，有缜密有效之快乐。
什么是教学逻辑呢? 黄厚江先生认为，逻辑就是有道理。
教学逻辑就是教师的教学行为要有道理。
对于语文教学来说，这个“道理”有着丰富的内涵，如教育的基本规律、学生认知的基本规律、语言习得的基本规律、学习行为的基本规律、文学欣赏的基本规律、阅读的基本规律、写作的基本规律、交际的基本规律等等。
怎样才能让课堂教学充满逻辑性呢？
首先，课堂教学的导入语要能够激发学生的思维，好的课堂导入语为快乐有效的课堂教学打下了良好的基础。
课堂导入语就是在语文课程的共性目标和具体教学内容的个性
特点之间寻找它们的契合点。
“良好的开端是成功的一半。
”语文课堂教学亦是如此。
所以教师要精心设计好导入语，以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。
于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。
她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。
孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。
于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。
除了设置悬念法以外，还有讲故事法、情境法，解题法，新旧知识联系法等导入新课的方法，这些方法都必须有道理，要紧扣教学的目标来展开。
其次，教师要研读课文，找出教学的重难点，特别是要设计好主要问题。
如一位教师《云南的歌会》一文时，是这样设置问题的：
师：同学们刚才读课文，得了怎样的印象，谁说说自己的整体感知？
生：本文是一篇极富情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。
生：本文以老练而富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式：山野对歌；山路漫歌；金满斗会。
学生从文章的主题和文章的结构两个方面说出了自己的感受，教师觉得意犹未尽。
师：很好！还有吗？
生：全文共五个自然段，可以分成四部分。
第1自然段是第一部分，总起全文，点出云南是诗歌的家乡，为下文描写云南的歌会作了铺垫。
第2～3自然段是第二部分，写山野对歌，手法是以人衬景；第4自然段是第三部分，写山路漫歌，手法是以环境衬人；第5自然段是第四部分，写村寨传歌，手法是点面结合。
师：说得很到位啊！这样，我们对文章的大致内容及其特点就有了一个比较清晰的轮廓了。
纵观全文，作者对云南的歌会十分感兴趣，这是为什么呢？
教师的提问不多，但每个问题都有引领作用，而且问题还有梯度，渐渐深入。
课堂教学是由许多问题组成的，问题的答案可以不是一个。
但都得在理，都得合乎逻辑，只要要言之有据，言之在理就行了。
再次，教学流程的安排要合乎逻辑。
教学流程是由一个个教学环节组成的，这些环节之间，这个流程的发展，应该是一个合乎逻辑的运行，谁在前谁在后，为什么要先安排这样一个环节，它的教学价值在什么地方，为什么后面要安排这样的环节。
它和前面的环节是什么样的关系，都应该有道理可讲，这就是教学程序合乎教学逻辑的体现。
又如《端午的鸭蛋》的教学过程值得借鉴。
一、导入。
二、自由诵读，感知课文内容。
三、研读课文，品味本文的语言。
四、合作探究，拓展延伸。
人的认知规律是，发现问题，分析问题和解决问题。
自由诵读一边研边读一合作探究。
从安排来看。
是合乎逻辑的，先让学生自由诵读，自由感受，获得体验。
在自由诵读中发现学生的问题，通过研读加深对作品的理解，再通过探究体现研读的效果，提升读的质量。
这样三个大的教学环节的连接点是什么搞清楚了，这样安排是有道理的，教学逻辑在教学程序中的体现就出来了。
语文教学不仅是一门艺术，也是一门科学：语文课堂教学应该追求诗意，更遵循教学逻辑。
追求诗意让课堂教学有灵性；追求课堂教学的逻辑性让语文课程回归基本价值。