改进合作学习第三讲作业我的合作机制设计 (2)

我的体育教学学生合作学习机制
体育教学小组合作学习组织形式是指“在教师的指导下，让班级学生根据体能学习能力合理搭配，分成几组，针对课中提出和存在的问题，以小群体共同学习为主要形式，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地协同地进行学习的方法”。

它将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，能培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格。

（一）合理分组，加强合作学习的管理
合作学习开展的好不好，其前提条件就是分组是否合理，有效的分组可以极大的促进学生积极参与到小组合作中，充分发挥自身的优势，从而与其他成员共同进步。

目前，公认的分组原则就是“组内异质，组间同质”，即教师根据运动项目特点和教学目标，在小组内每个成员的性别、技术水平、身体素质、性格等应存在差异，而每个小组都遵循异质原则，就形成了各个小组之间的同质性。

当然，教学中老师在进行合理分组搭配时，应指定或推选每组的小组长，再由小组长根据需要进行角色分工，如裁判员、计时员、记分员、监督员、守门员等，使每个同学各负其责。

例如，在100米短跑考核前的复习提高教学阶段，教师可以根据学生的以往成绩，把学生分为优秀、良好、中、差四个大组，然后坚持组内成员的异质性原则，在每个组中挑出一人，这四个人合为一组，进行分组练习，在练习阶段结束后进行个人测试，计分规则是内有超过以往成绩的不得分，与以往成绩持平的得1分，超过以往成绩的得每少1秒递加1分，最后得出小组的总成绩，教师要对各个小组进行评价，激励各小组向优秀小组的同学学习，达到共同进步。

（二）创新教学方法，加强合作学习的指导
教学方法的选择在教学中占主导地位，体育教师应根据教材要求和学生特点，教会学生学会合作学习的方法。

第一，在小组进行合作学习之前，对学生进行必要的合作技巧的指导，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长、小组长的作用、角色分工、承担责任、成员之间交流、处理意外问题与突发事件、对学习成果进行评价等等，指导学生有组织、有秩序、有效率地完成学习任务。

第二，合作学习过程中，在学生学习困难的时候，对其进行必要的指导，体育教师既充当合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，体育教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。

当合作学习小组遇到困难时，体育教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。

例如，4×100米接力赛的教学训练中，首先教师指导学生进行练习，基本掌握接力赛中交换接力棒的技巧，并对后续的合作学习进行指导和说明；然后将同学们分为4人一组合作练习一段时间，在练习中对同学们出现的问题进行纠正和指导；最后，进行小组竞赛，对战的小组要具备同质性，并给获胜对加1分奖励，激发学生跑步欲望，为小组获胜而积极配合。

（三）面向全体学生，关注个体差异,组织合作学习
合作学习的优点就是可以面向全体学生，但是在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有很多不平衡的现象，如有的人总是积极主动发言，很爱表现，而有的同学却总是失去机会，或默默等待。

教师就应针对这些不平衡的现象，通过仔细、认真的研究分析，想出解决的办法，例如可以让组员轮流当组长，并提出每个人参与合作学习的具体要求，保证使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高。

合作学习有助于全体学生产生思维共振，通过互相启发、互相评价、互相激励，取长补短，集思广益，克服片面，培养创新能力，还可以进行信息交流，实现资源共享，最终提高学习效益；同时，合作学习可以使教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人，大大扩大了学生参与的机会，弥补了班级教学制下教学的局限性，可以提高学生交往能力，有利于学生终生体育观的养成。

因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。

例如，在跳绳练习后进行放松调整时，教师可以根据练习时学生成绩的差异，进行科学合理的分组，将学生分为5人一组，每人轮流担任组长，让学生利用跳绳进行拼图，在拼图过程中学生们充分发挥想象力，经过学生的热烈讨论，有的负责设计图案，有负责用绳子拼接，最后有的小组拼出梯形、矩形等几何图形，有的则拼出组名，有的还拼出动物的图形，全班同学对作品进行参观点评，并评出最佳拼图作品，并让各组每位同学谈本次活动的体会和发现，给每位学生发言的机会，并通过同学的相互评价增强学生的交际能力，为做好以后的合作学习活动奠定基础。

（四）教师画龙点睛的及时参与，让合作学习顺利进行
“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。

”小组合作学习教学模式突出教师在学生合作学习中的协调和促进作用。

教师深入现场的引领、启发、指导、点拨，主动参与到学生的讨论交流活动中，了解每一小组的进展，并注意、关注那些参与积极性不高的学生，通过用激励性语言和评价手段鼓励这些学生尽量地表现自己。

如：当合作学习小组进行学习活动时，教师应采取下列方式进行观观察小组活动。

如：可提出一些讨论或活动的方法、规程以供学生参考。

在小组的合作学习过程中教师巡回时。

如
果发现问题应及时纠正，及时指导活动偏离主题时要给予暗示或指明，有时候还需打断小组讨论，进一步讲明目的或提供一些方法以加快讨论速度，或提出一些应该避免的错误，这是有益的也是必要的。

但要注意不能干预过多以免使学生丧失信心或过分依赖教师的指导，教师如果发现某一小组讨论的问题对其它小组特别重要或特别有意义，也可以打断讨论让各组都知道这一问题使每个人都受益同时对提出这一问题的小组起到了强化作用。

（五）利用行之有效的评价机制，促进合作学习的有效性
为激发每个小组成员最大的潜力，必须建立一套科学的、多样化的、复合化的评价机制。

体育教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，给予表扬与激励，体验合作乐趣，享受成功喜悦，增强自信心。

培养学生“荣辱与共，息自相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。

合作评价包括合作表现和个人绩效，教师应把评价机制着眼于在学生的进步与提高，满足学生心理需求，体现公平合理性。

鼓励学生参与活动，理解体育锻炼的过程，获得体育活动的乐趣，逐步提高他们的科学素养。

如：激励性评价与珍断性评价相结合、个人评价与集体评价相结合、学习过程性评价与学习结果性评价相结合、教师评价与生生评价相结合，通过多元的科学的评价，对每次练习成绩最好和进步最大的小组都给予表扬和奖励，使强化具有及时性和针对性，鼓励学生的合作意识和合作行为。

总之“合作学习”有助于构建“以学生为本”的教学体系，充分重视学生的个体差异性和团体合作的优势互补性，最重要的是可以培养学生的创造性思维，优化体育教学效果，达到体育教学的终极目标——促进学生德育、智育、体育、美育同步发展。