改进合作学习二部分
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。
合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。
为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。
2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。
二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。
2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。
3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。
4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。
5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。
改进合作学习第二讲测试答案
1、STAD和TGT的主要区别是：STAD用测验，TGT用教学游戏0.25/0.252单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是在学业表现上同伴互相支持0.25/0.253单选(0.25分)阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teach浏览0.25/0.254单选(0.25分)胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得5单选(0.25分)教师在组织学生使用互惠式教学时，一位学生似乎对理解文本有关键作用的词语的具体含义，他们在使用澄清0.25/0.256单选(0.25分)小明在阅读一段两千的材料时，他发现自己在但是他明明记得自己当时是阅读了文本内容，而不是一扫而解释了小明的情况？因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入限，所以此前阅读的内容就遗失了0.25/0.257多选(0.25分)STAD方法在设计时注意了合作学习成功的一每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努8多选(0.25分)在STAD中，教师需要准备的内容包括：为每名学生设定的起点分0.13/0.25为每一位学生准备的测试试卷0.13/0.259多选(0.25分)魏老师最近想开展Jigsaw类型的合作学习，他妥的Jigsaw合作学习模式：学生分组，教师提出研究问题——每位学生认真学习全进行讨论——返回本组介绍这一问题的解法——全体参加学生分组，学习内容分解——每位学生学习分到的教学—返回本组互相教学——全体参加测试0.08/0.25教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每个学生形成专家组一起商量所出的题——回本组测试其他同学并给10多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责小组中每位学生领取学习内容的一部分重点学习0.08/0.不同小组间学习相同内容的学生形成专家组0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。
合作学习中存在的问题及改进策略
合作学习中存在的问题及改进策略〔关键词〕小组合作；问题；改进；策略新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。
合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。
一、实施合作学习时存在的问题1.合作学习形式化实际教学中，一些教师把合作学习当成课堂教学的插花点缀，过一会用一次，以显示课堂形式的多样化。
这完全是搞花样，是形式主义的表现，这样教学不仅不利于学生合作探究，还影响了学生良好学习习惯的养成。
2.教师指导不到位合作学习的目的是为了激发集体的智慧，更好地解决问题，从而培养学生的探究能力。
在组织学生合作学习时，有些教师没有进行必要的分工，不走下讲台，俯下身子去倾听和指导学生，没有和学生一起合作探究，使得小组合作处于自由放任状态，达不到“人人进步”的目的。
3．学生参与不均衡合作学习时，不能引发全体学生的思考，忽视了对学生求异思维的培养，导致合作学习中出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。
二、改进小组合作学习模式的策略1.处理好“需要”与“合作”的关系，提高课堂教学实效性合作必须建立在学生个体需要的基础之上。
在进行合作学习时，教师要处理好“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作。
教学时，教师应选择“难度大于个人能力，小于小组合力”的内容，让学生进行合作学习。
如，教学《平均数》一课时，教师可以先提出：今天学校要了解本次数学测试的情况，要求算出平均成绩，请同学们想想应该怎么算？然后让学生进行合作探究，最后再归纳出求平均数的方法。
2．提高教师教学技能，增强课堂调控能力教师除了要更新教学理念，对合作学习有正确的认识外，还要提高组织小组学习的教学水平。
（1）教师要充分了解学生，把握教材，对课堂上要解决的问题有一个基本估计。
比如，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生优势互补。
浅谈小组合作学习的问题及改进措施
教学理念。 其实 ， 这种理解是片面的。 任何一种教学方式都有其局限性 ，
不能盲 目地不切实际地照搬乱用。 我们上课过程中 ， 往往会 出现小组合 作学习不理想 ， 不能达到预期 目标的情况。归纳存在的不足 ， 有以下几
种：
的知识 结构过于相似 ， 在交流 的必要。 不存 要组成一个结构良好的学习 小组 ， 必须 打破这 种平衡 ， 造成知识信息流动 的必要 ， 让学 习小组 的交 流存在实际的内驱力。 只有这样 ， 才可能变老师要交流为学生 自己要求
探索。
１科 学组建学习小组 、 （ 采用学 习心理学的方法改进 。 １ ） 首先对学生 的学习风格进行分析 ，
现实教学过程 中， 小组合作学习因为引导不当走人误区 ， 不但 没有 达到预期的 目的， 而且成为一种负担。 只有处理好这些 问题才能扎实有 效地开展教学工作 。
一
然后根据不同的学习风格对学生进行组合搭 配。 例如 ， 将声依存型学习
（） ３学习小组灵活多样。可将学 习小组分成两种类型 ： 一种是课堂学
习小组 ， 主要 是课 堂学习中进行合作 ， 一般是前 后位 ， 这种 组合是与班 主任协调后尽量根据上述原则进行调整 的。 另一种是 日 常学习小组 ， 一 般根据学习成绩平均分配。 这种小组更充分地考 虑上述原则 ， 搭配更合
科技信息
基础教 育
浅谈 小 组合 作学 习晌 问 题 及改 进措 旋
潍坊 经济 学校 翟立功 闫仲 伟
在课堂教学中，采用小组合作学习 ，可以拓宽学生解决问题的思 路， 提高知识运用能力和思维创造能力。同时 ， 学生学会合作也为终身
学习夯实基础。
针对上述 问题 ，根据 自己的教学实践谈谈对小组合作学习的一些
合作学习反思
合作学习反思合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。
通过合作学习，学生不仅能够积极参与课堂，还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。
在此，我将对我参与的一次合作学习进行反思，总结经验教训并寻找改进之道。
在这次合作学习中，我们小组的任务是根据老师提供的材料，分析某个实际问题，并提出解决方案。
在开始之前，我们小组成员相互讨论，商定了工作分配和目标。
每个人都负责研究不同的方面，以便全面分析问题。
我专注于收集相关数据和统计信息，另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。
在整个合作学习过程中，我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。
在小组讨论中，每个成员都能够提出自己的看法，并且通过共同思考和交流，我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。
这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。
然而，在合作学习的过程中，我也注意到了一些问题。
首先，我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。
因此，有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。
其次，我们在讨论过程中，有时会出现沟通不畅的情况。
有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见，导致讨论不够深入。
最后，在整个合作学习过程中，我们也没有制定明确的时间表和目标，导致了一些工作的延迟和混乱。
针对这些问题，我认为我们可以采取一些改进措施。
首先，我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。
这样可以使每个人都能够发挥自己的优势，提高整个小组的效率和质量。
其次，我们应该加强沟通的训练和技巧，以提高我们表达自己和倾听他人的能力。
这样可以促进更好的交流和深入的讨论。
最后，我们需要制定明确的时间表和目标，以确保工作的顺利展开。
这样可以有效地管理时间，避免工作延误和混乱。
通过这次合作学习的反思，我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。
它能够激发团队的创造力，提高学习效果，并培养社交能力。
然而，我们也应该看到其中存在的问题和不足，并不断寻找改进的方法。
课堂小组合作学习的问题及改进策略
课堂小组合作学习的问题及改进策略摘要：新课程理念和生本教育理念下，小组合作学习已广泛应用于中小学教学实践，已成为学生自主学习、提高课堂效率的有效途径。
但是，笔者在自己的教学实践以及与同事和学生交流中发现，看似热闹的课堂背后还存在很多问题需要我们去解决。
本文仅就小组合作学习中出现的常规问题及改进策略谈谈自己的一点想法。
关键词：小组合作学习；教学模式；教学实践合作学习作为一种新型教学模式在课堂教学中的运用具有明显的优越性，合作学习重视学生在学习过程中的交流探讨与延伸环节，不仅可以有效提高学生的学科成绩，还能在合作学习过程中有效锻炼实践能力、合作能力与人际交往能力。
特别是在新课程理念和生本教育理念下，自主探究，合作学习是学生学习的重要方式，是克服传统教学弊端，实现学生自主学习，提高课堂效率的有效途径。
目前，小组合作学习已被广泛应用于中小学教学实践中，已经成为课堂教学必不可少的一环。
但是，“能看懂的看门道，看不懂的看热闹”，在自己的教学实践以及与同事和学生交流过程中，笔者发现看似热闹的课堂背后，很多讨论是七嘴八舌，不切主题，小组合作学习的效率大打折扣，甚至有的小组合作完全流于形式。
所以，小组合作学习现在还存在很多问题需要我们去解决。
根据笔者的教学经验，主要问题总结如下。
一、存在的问题1.分组不合理孩子学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面存在巨大差异，一个班级所有科目都采用一个分组模式是否合理？2.合作探究时机设置不合理合作探究的问题的设置是否紧扣课程标准要求？是否是学生踮一踮脚尖，伸一伸小手就能够到“太阳”？是否具有一定程度的启发性、思考性和人文性？能帮助孩子解决什么问题？3.部分学生不会有效合作小组内各成员的任务是否明确、合理？小组内每个孩子究竟该做什么？怎么做才能与其他成员进行有效的沟通？如何展开讨论？讨论中怎样学会很好的聆听和记录？当产生不同意见的时候，怎样建设性地解决？怎样才能让每个孩子都有展示自己的机会，保证“学困生”不被边缘化？以及怎样汇报讨论结果？不同小组之间的讨论合作怎样实现？这些我们的孩子是不会去思考的。
小组合作学习存在的问题及改进措施
郑州
４００ ） ５ ０ ０
摘 要 ：本文主要 论述 了小组合作 学习在 实际运用 中存在的一些 问题 ，并针 对这些问题 提 出了相应 的改进措
施， 希望对提 高政 治课教 学有所帮助 。 ‘
关键词 ： 小组 合 作 学 习 ； 在 问题 ； 进 措 施 存 改 中图分类号 ： ３． Ｇ６３２ 文献标志码 ： Ｂ． 文 章 编 号 ：６４ ９ ２ （ ０ ２０ — １６ ０ １ ７ － ３ ４ ２ １ ）３ ０ ８ — ２
为适 应新一轮基 础教育课 程改革 的需要 ，为 提高 政治课 教学 的效果 ，为进一 步提高学生 的 自主学 习能 力、 合作 与探究 能力 、 与意识 和 团体意 识 ， 参 真正体 现 以学 生主体 、 以教 师为指导 ， 教师们不 断探索 和实践新 的教 学和学 习方法 ，其 中小 组合作学 习是广 大师生乐 于采 用的一种新的学 习方法 。 小组合作学 习的内涵 小组合作学 习是指在 教师指导下 ，以合作 学习小 组为单位 ， 围绕某一 问题让学 生进行交 流 、 商讨 、 辩论 ， 以弄清 问题或 提高认识 的一种学 习方法 。它 一般是按 照教师提 出问题 、 内学 生展开讨论 、 组 小组选 出代表发 言、 学生 自由辩论 、 教师 总结发 言等 环节来 进行 。 二、 小组合作学 习的优 点 小组合作 学习摒弃 了传统 的讲 授式教学 中 的灌输 式、 填鸭式 的做 法 ， 而让学 生平 等地参 与学 习 ， 积极地 参与讨论 ， 并有发表 自己观点 、 看法 的机会 。这种学 习 方法 既能发挥群体 的积极功能 ，又提高个 体的学 习动 力 和能力 ； 既能 很好 地发 挥学 生 的积极性 、 动性 ， 主 培 养学 生 的 自主学 习能力 、 合作学 习能力 、 团队意识 和集 体 观念 ， 又能使 课 堂气氛 比较 活跃 ， 能使 学生 在愉快 、 轻松 的氛围 中汲取知识 。 从理论 上看 ， 这种学习方法确 实有利于形成 民主 、 平等 、 团结 、 合作 的课 堂气氛 ， 有利 于学生与学生 之间 、 学生和老 师之 间相 互交流 、 相互学 习， 共同提高 。 而 ， 然 我发现在实际 的操作运用 中 ， 小组
小学英语教学小组合作学习存在问题及改进策略研究
教改教研新教师教学兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促进学生顽强拼搏，努力学习。
（二）培养“听、说、读、写”的习惯专心听，课上要注意听讲，听清老师的发音、朗读和讲解，切不可“身在曹营心在汉”。
认真读，上课要认真跟老师朗读；早晨坚持15分钟的晨读；课外应多选些短小、精炼的文章，不断阅读，培养学习兴趣。
大胆讲，课上要抓住一切可以发言的机会，克服胆怯的心理，积极发言。
课后，要多参加英语活动小组，进行语言交际活动。
坚持写，初学英语，一定要认真书写字母、单词和句子，规范、认真是学习英语的基本要求，同时也是学习态度的体现。
（三）培养良好的学习习惯培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
”英语作为我国教学领域的第二语种，其学习是一个艰辛的过程。
所以，初一的学生在英语的学习上一定要逐步培养自己好的学习习惯。
二、初二阶段初二年级，英语的学习进入了知识积累阶段。
由于英语教材难度加大、生词量增大。
所以，学生对英语的新鲜感逐步淡化，加之新学科物理的开设，吸引了学生兴趣，部分学生开始逐渐放弃了英语的学习。
所以，作为初二的学生，英语的学习要做到以下几点。
（一）合理分配时间，提高学习效率每个学生不但要充分利用课堂45分钟，更应合理安排课外时间，对课上只是进行复习与巩固，加强记忆力。
（二）掌握科学的学习方法英语知识点的增多。
不但单词、短语、句子要加强记忆，而且要注重语法规则在语言环境中的正确应用；阅读短文不但要理解，更应该学会推理判断，要扩大英语的知识面。
三、初三阶段初三阶段，英语的学习进入了综合运用知识、能力提高的阶段。
这就要求学生在熟练掌握语法的基础上，提高运用英语的交流和学习的能力。
因此，作为初三学生就更应该注重学习策略。
（一）养成预习的习惯预习可以提高学生在课堂上的学习效率，更能增强记忆效果。
（二）养成认真听讲的习惯初三的英语课堂，教师是精讲精练。
作为学生就应该学会听课，抓住重点，难点。
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多选(0.25分)
阅读策略的使用是互惠式教学的重点。
学生在阅读一篇文章时，他想使用预测策略来猜测下一段落的内容，他可以怎么做？
得分/总分
∙
A.
回顾文章导引部分提到过的文章结构（如果有的话）
0.06/0.25
∙
B.
分析文章的标题和子标题
0.06/0.25
∙
C.
寻找用于过渡的句子
0.06/0.25
∙
D.
回忆上文提出过哪些问题还没有得到解决
0.06/0.25
12
多选(0.25分)
在初次接触学术辩论这种形式时，教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。
教师可以采用的策略有：
得分/总分
∙
A.
教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述
∙
B.
有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释
0.13/0.25
∙
C.
教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点
∙
D.
教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的
0.13/0.25
13
多选(0.25分)
在类似结构化学术辩论的认知冲突情境下，为了避免认知冲突向破坏性而不是建设性的方向发展，教师要警惕学生出现哪些行为？
得分/总分
∙
A.
学生有较强的防御心理，会回击别人提出的每一个问题，即便只是一个建议
0.08/0.25
∙
B.
学生会有礼貌的回应对方的提问和建议，并尝试将对方观点和自己观点整合起来理
解
∙
C.
学生只是想表达自己的观点，没有尝试比较自己的观点和其他人的观点有什么异同
∙
D.
学生从对观点的批评转化到对人的批评上
0.08/0.25
14
多选(0.25分)
当教师运用小组调查法时，需要评估的内容包括哪些？得分/总分
∙
A.
教师需要对探究过程本身做整体性的评估
0.06/0.25
∙
B.
教师需要评估学生在调查中的学习情况
0.06/0.25
∙
C.
教师需要评估最终报告的质量
∙
D.
教师需要评估学生在小组调查中的情感体验，比如让学生反思自己对学习到的知识和学习过程的感受
0.06/0.25
15
判断(0.25分)
互惠式教学对那些缺乏阅读理解能力的学生来说太难了，只有能力好的学生才能够受益。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
16
判断(0.25分)
更有能力的个体的示范与指导是同伴教学策略的关键
得分/总分
∙
A.
∙
B.
17
判断(0.25分)
信息进入长时记忆后，就永久的留存了，不需要反复的提取已有的知识，来增加新旧知识之间的连接与记忆的牢固程度。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
18
判断(0.25分)
为了解决认知冲突引起的不确定性和挑战，学生需要经历多次组织信息，提取观点，寻找论据，解释他人观点，分析他人论据，形成结论的阶段。
这些智力活动需要学生频繁的使用高层次推理。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
19
判断(0.25分)
在结构化的学术辩论等类似的认知冲突情境下，选择其他视角思考问题会对自己的观点形成威胁，学生需要学会如何更好的防御与坚守自己的观点，不能被对方所影响。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
20
判断(0.25分)
对于年龄段比较低的学生，教师需要适当的简化小组调查任务的复杂性。
得分/总分
∙
A.
∙
B.。