改进合作学习第一讲
小组合作互学中存在的问题及改进措施
小组合作互学中存在的问题及改进措施一、我在学本课堂中遇到的问题具体表现为以下几个方面：1. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足。
主要表现为缺乏互学基本技能。
小组互学很多情况下应该是是不同方法的交流与分享，这里的分享是接着讲、补充讲、质疑讲，而绝不是重复讲。
2.缺乏有效反馈机制，小组独立自学后，哪些同学解决了问题，哪些同学不能解决问题，事前无从知道，小组长不去主动了解组员学习进度，学生也不主动提出所遇到的问题。
3. 合作无序，追求表面达标。
小组为了争取在展学中有较好的表现，急于做小组展学演练准备，而顾不上小组内的互助，小组互学由于无助而产生了多余的人，形成了合作学习中的边缘人现象。
二、小组合作互学探究的建议：1、培养学生良好的合作学习习惯要使学生形成小组合作学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯。
一要注重培养积极参与的习惯；二要注重培养认真倾听的习惯；三要注重培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；四要注重培养良好的组织纪律性。
2、教师参与小组讨论，提出合理建议，关注学习结果；平常的教学，有些老师担心预设的答案没有被学生“准确”答出或学生张口结舌的回答，往往轻易打断学生的发言或活动，用“蜻蜓点水”式、“简单凑合”式的合作学习，这是小组合作形式中应极力避免的形式主义。
既然小组合作学习强调学生的主体性，教师在在学习过程中就应当在尊重学生的前提下进行。
三、教师的角色1、教师——合作小组建立的实施者在课堂中实施有效的合作学习最关键的一条就是合理分组。
这就要求教师深入调查、仔细分析学生的年龄、性别、性格、兴趣爱好、已有知识水平、个性特长，这样才能使不同的学生在小组合作中取长补短，达到互补共同发展的目的。
小组的组建可以一个学期或半个学期为周期，以便不同的个体在不同的小组中得到不同的发展。
2、教师——合作技能提高的指导者在小组成员的分工上，小组长首先应由组织、表达能力较强的学生个体担任，以发挥他们在合作学习初始阶段的示范引领作用，以后小组长由成员轮流担任，以便有效地培养个体成员的组织表达能力；同时，教者要对学生合作技能进行培训指导，通过培训使学生懂得在合作中怎样学会“听取”、“求助”、“自控”、“帮助”、“说服”、“反思”、“质疑”、“尊重”、“表达”、“说明”；通过集中培训和分散适时指导，在较短时期内使每个学生初步具备合作的基本技能，随着合作学习时间的延长，从而提高他们的合作技能水平。
小组合作学习中存在的问题与改进措施
小组合作学习中存在的问题与改进措施作者：李忠芬来源：《学校教育研究》2018年第26期一、小组合作学习存在的问题（一）教师方面1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式2.教师缺乏准确的定位，有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”3.教师缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
（二）学生方面1.学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。
这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。
这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
2.缺乏相处技巧，影响学习效果在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
3.不专心，易受干扰仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，甚至过于喧哗，从而影响了合作学习的效果。
二、改进的措施对策一、优化合作组合，坚持实行异质分组，落实个人责任。
在教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。
这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学習小组的可竞争性。
学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力、心理素质等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生；由1人任小组长，小组长一般是组织能力强，乐于助人，有一定的合作创新意识，口头表达较好的学生，每一小组中优差生搭配，以一帮一或二帮一的方式。
开学第一课合作学习指导
开学第一课合作学习指导一、了解合作学习的概念合作学习是指学生之间相互合作、协作，共同完成学习任务的一种学习方式。
它与传统的独立学习相比，更注重学生之间的互动与合作，培养学生的合作意识和团队精神。
二、合作学习的重要性合作学习有助于培养学生的沟通协作能力和解决问题的能力。
在合作学习中，学生需要与他人交流、讨论，通过互相合作解决问题，这样能够提高他们的思维能力和学习效果。
三、合作学习的原则1. 合作平等原则：在合作学习中，每个成员应该被平等对待，没有固定的领导地位。
2. 分工协作原则：合作学习需要合理分工，每个成员根据自己的特长和能力来承担相应的任务。
3. 群体互动原则：学习小组成员之间应该相互交流，互相促进，形成积极向上的学习氛围。
四、合作学习的组织形式合作学习可以采用小组合作、伙伴合作或全班合作等形式。
小组合作适用于小规模任务的完成，伙伴合作适用于成对或三人小组合作，全班合作适用于涉及全班学生的任务。
五、合作学习的步骤1.明确学习目标：在合作学习之前，明确任务的学习目标，确保每个成员都清楚要完成的目标。
2.分工合作：根据学习目标，将任务分配给每个成员，并确保每个成员都清楚自己的职责。
3.讨论交流：成员之间进行讨论，交流各自的观点和想法，并共同制定解决问题的方案。
4.共同协作：成员一起合作完成任务，相互支持和帮助，共同解决问题。
5.反思总结：任务完成后，对合作学习过程进行反思总结，发现不足之处并提出改进的意见。
六、合作学习的技巧1. 积极参与：在合作学习中，要积极参与讨论和交流，表达自己的观点和想法。
2. 听取他人意见：要尊重他人的观点和意见，倾听他人的建议，从多角度思考问题。
3. 充分沟通：合作学习中，要通过有效的沟通交流，确保每个成员都能理解任务要求和自己的职责。
4. 解决冲突：合作过程中可能会出现意见不合的情况，要学会妥善解决冲突，协商达成一致。
5. 团结合作：要发扬团队精神，相互支持和帮助，共同完成学习任务。
课堂合作学习失效的原因及改进对策
课堂合作学习失效的原因及改进对策课堂合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。
它可以增强学生记忆力，进步学生成绩，促进学生的社会适应性，养成安康的个性和积极的学习态度。
然而，在许多老师的课堂教学中，合作学习并未产生理想的预期效果，探究其失效的原因和讨论改进的对策，是我们改革教学法的当务之急，下面笔者谈些个人见解。
一、合作学习失败的原因分析〔一〕缺乏对合作学习本质的认识一是将合作学习等同于小组讨论，认为合作学习就是把学生分成几组，将教室里的桌子摆成假设干组，四至六名学生围在一起听课、看书、互相讨论问题来完成教学任务。
二是将合作学习仅仅视为一种教学工具。
至于合作品质的培养，合作精神的养成，如何开展合作，如何组织学生学习，合作学习的方法与要求等等，一概不关注。
三是轻视考虑，随意分组。
在合作学习中，刚提出问题，马上要求学生进展合作讨论，导致有些学生根本不动脑筋，有的那么脱离主要讨论内容，虽然讨论的气氛相当热烈，但讨论浅薄，难以到达预期效果。
〔二〕不需要合作处合作合作学习有其适用的范围，并非万能。
大多数老师没有认清这一点，认为只有进展合作学习，才属于新课改理念倡导下的教学；只有进展小组合作学习，才能调动学生的积极性。
因此在课堂教学中，多数老师不管教学内容的特点和学生的实际，一味盲目地采用合作学习方式。
结果由于内容与形式的不相符，时机的不恰当、不但没有进步合作学习的效率，反而使课堂气氛混乱不堪，失去控制。
〔三〕缺乏合作学习的技巧在课堂中开展合作学习时，学生缺乏必要的合作技巧，不知道怎样才能与其别人进展有效的合作。
一是如今的学生中独生子女占多数，因为没有兄弟姐妹共同生活的经历，容易形成“自我中心〞，普遍缺乏合作意识和时机；二是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响。
我国学校教育长期以来以分数论英雄，以学习成绩排名论成败，在这种精英教育文化深化国人之心的气氛下，学生之间显得非常陌生、冷淡，他们不会意识到合作学习能带给他们的好处，所以就不会轻易地承受合作学习的理念，更不会主动学习社交技巧了。
偕乐桥小学--小组合作探究学习-校本课程-第一讲
偕乐桥小学小组合作探究学习校本课程第一讲：小组建设主讲：周丛我写在课改前的话：外出学习完毕，收获满满，与大家分享！小组合作学习的好处多多，促进师生之间，生生之间的语言交际能力，培养学生的自学意识，合作意识，团队精神。
在小组中优生，中等生，差生合理搭配，学习不累，在学习任务下达后，人人有事做，各司其职，学习活动的参与率高。
小组合作的模式更能强化优生对自己学习的责任感和对同伴的关心。
当然小组学习不能流于形式，忽视组织教学，否则没有秩序的课堂谈什么收效我们老师要做的就是把自己变成班级服务者，服务于学生，给他们创造良好的学习环境，变成指挥者，让他们人人跟上学习进度的步伐，不掉队，真正在教学中渗透培优辅潜的作用。
本学期课改首要任务要改变自我意识，对自己所从事的工作重新定位，我们的工作要是轻松、愉快的，教学过程要是开心、快乐的，生活是幸福、满足的。
哪怕有个别孩子家庭教育缺失，成长过程扭曲，我们也要让他受到快乐的感染，健康的成长。
万事开头难，往往开好了头，以后就事半功倍了，所以期待我们这个团队能够创造奇迹，完成三年换三十年的目标！培训目标：1、教师明确分组方式，能合理分配小组结构，熟悉组员职责，2、教师布置小组文化建设方案，协助学生完成小组文化建设3、认真培训组长，训练组员职能，提高小组学习效率完成时间：2016年下学期第16周小组建设第一责任人：一一班：肖旭，一二班：袁命芝，二一班：许霞，二二班：周玉婷三一班：任汇溪三二班：喻清奇，四一班：肖娜，四二班：喻迎辉五一班：喻颖，五二班：何柳，六一班：周丛，六二班：黄丹一、培训计划1、小组的建立：分组，定正副组长，定语文数学英语组长，学习委员，纪律委员，常规委员，编号，排座，定帮扶对象和学习对子。
2、小组的文化：组名，组训，组规，口号（合适偕乐桥小学的文化，和谐，快乐，阳光，自由，幸福等）3、小组的培训：组长的培训，纪律委员培训，学习委员培训，常规委员的培训，组员的培训4、小组的运用：课前的自学即预习，课堂内的独学，对学，群学，和课后活动中的对学，群学三、培训内容三、资料收集1、小组分组的组名，组规等让学生用A4纸模板写好两份，草稿收集交行政办，正稿在教室进行张贴2、小组培训的过程性资料，可以是培训图片，活动图片等，尽可能多的拍照发送给周丛老师打印存档。
学习效率提升秘笈利用合作学习的个步骤
学习效率提升秘笈利用合作学习的个步骤学习效率提升秘笈：利用合作学习在现代社会中，学习效率的提升成为了追求成功的重要途径。
而要实现学习效率的提升，合作学习是一个行之有效的方法。
本文将介绍利用合作学习提升学习效率的六个步骤。
第一步：确定学习目标学习效率提升的关键在于明确学习目标。
在合作学习中，通过与同伴合作，可以帮助我们更好地理解学习内容，因此在确定学习目标时，可以考虑与同伴共同商讨，确保意见一致，互相协作。
第二步：分工合作在确定了学习目标后，接下来是分工合作。
合作学习的优势之一就是可以根据每个人的特长和兴趣进行分工，以提高效率。
比如，一个人负责阅读文献，一个人负责整理思路，一个人负责制作PPT等等。
通过分工合作，可以充分利用每个人的优势，提高学习效率。
第三步：交流讨论在进行学习的过程中，交流讨论是非常重要的。
通过与同伴的交流讨论，可以互相借鉴、互相启发，加深自己对学习内容的理解。
此外，交流讨论还可以帮助我们发现问题，解决困难，促进学习的进步。
第四步：集思广益合作学习的核心思想之一就是集思广益，通过集中不同的思想和观点，可以得到更全面和深入的学习成果。
在合作学习中，可以通过课堂讨论、小组会议等形式，集中不同的观点，促进思想碰撞，达到学习效果的最大化。
第五步：共同总结合作学习的最终目标是达到共同进步，因此在学习结束后，进行共同总结是必不可少的。
可以通过小组讨论、写作总结报告等方式，对学习过程进行总结，梳理学习内容，明确个人的不足之处，并且收集不同组员的反馈，以便于更好地改进学习方法。
第六步：互相评价在合作学习中，互相评价是提高学习效率的重要环节。
通过互相评价，可以发现个人的不足之处，并且得到同伴的建议和鼓励。
互相评价的过程中，要注意善于表扬他人的优点，同时也要敢于指出问题，以促进个人和团队的成长。
总结起来，利用合作学习可以提升学习效率的六个步骤分别是确定学习目标、分工合作、交流讨论、集思广益、共同总结和互相评价。
如何在课堂上进行有效的合作学习
如何在课堂上进行有效的合作学习合作学习是一种强调学生相互合作、共同学习并互相促进的学习方式。
它能够提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将介绍如何在课堂上进行有效的合作学习，以便学生能够充分发挥自己的潜能，取得更好的学习成绩。
一、明确目标和角色在进行合作学习之前，首先要明确学习目标，并确定每个人在合作学习中的角色。
明确的学习目标可以让学生明白合作学习的目的，并激发他们的学习动力。
而不同的角色分工可以使每个学生充分发挥自己的特长，达到优势互补的效果。
二、建立良好的沟通和协作机制沟通和协作是合作学习的核心。
为了有效地进行合作学习，学生需要建立良好的沟通和协作机制。
首先，可以通过小组讨论、集体讨论等方式促使学生进行交流，并确保每个人都能发表自己的观点和想法。
其次，可以通过分工合作、共同解决问题等方式培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
三、制定合理的学习任务合作学习需要给学生提供明确的学习任务，以引导学生进行深入思考和探究。
合理的学习任务可以具备一定的挑战性，同时也要符合学生的能力水平和兴趣爱好。
通过制定合理的学习任务，可以激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
四、提供适当的学习资源和支持为了进行有效的合作学习，学生需要适当的学习资源和支持。
教师可以提供相关的学习材料、工具和指导，以帮助学生完成学习任务。
同时，可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，提升他们的信息获取和处理能力。
五、及时反馈和评价合作学习中及时的反馈和评价对学生的学习至关重要。
教师可以通过观察学生在合作学习中的表现，给予及时的鼓励和肯定，以激发他们的自信心。
同时，可以通过小组展示、个人报告等形式，让学生展示自己的学习成果，并提供针对性的评价和建议。
六、重视个体学习和团队学习的结合合作学习既强调个体学习，又注重团队学习。
在进行合作学习时，学生既要发挥自己的个人能力，又要与他人合作共同完成任务。
小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）
小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）第一篇：小组合作学习存在的问题及解决策略小组合作学习存在的问题及解决策略合作学习是激活学生学习兴趣，调动学生激情的兴奋剂。
在数学教学中进行“小组合作学习”，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点，从而培养学生的口头表达能力，探索能力和质疑、释疑能力。
对于我来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题，具体表现在以下几方面。
一是小组合作流于形式。
由于教师的组织不到位，小组学习流于形式。
小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用。
二是学生疏于自我管理。
小学生由于自控力较差，小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动教学秩序比较混乱，达不到预期效果。
三是互帮互助还不完善。
学生理解片面，认为互帮就是帮他人做，一方面加重了自己的负担，另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会，使得学生间差距越来越大，达不到共同进步的目的。
四是课堂管理缺乏成效。
让学生在小组中讨论、制作是容易的，但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。
在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。
如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。
我认为应该从以下几方面着手。
一是加强课前资料的收集与整理。
学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。
在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。
资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。
加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
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从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：
•
A.
学生参与，教师讲授
B.
教师讲授，学生参与
C.
学生参与，学生参与
D.
教师讲授，教师讲授
2
A.
消极的相互依赖
B.
积极的相互依赖
C.
竞争的相互依赖
D.
无相互依赖
3
A.
积极的人际关系，如更容易相互的帮助，发现彼此的优点，为彼此提供情感支持B.
习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助
C.
心理健康，如对他人信任的态度，乐观的态度，同理心，理解他人的能力等等D.
在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评
4
关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。
学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。
然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。
比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。
于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。
关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征
得分/总分
A.
积极的相互依赖
B.
促进性的互动
C.
过程反思(过程管理)
D.
社交技能
5
A.
积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此
B.
积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了
C.
积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系
D.
积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”
6
A.
老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
B.
有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系
C.
教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论
D.
有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制7
A.
解决冲突的技巧
B.
适应能力
C.
同理心
D.
逻辑推理能力
8
A.
以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路
B.
教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了
C.
教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
D.
教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识9
A.
每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础
该题无法得分/
B.
受到强化的行为，其频率会增加、持续时间会延长该题无法得分/
C.
推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习D.
个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解该题无法得分/
10
A.
问题解决类任务促进知识使用与联结
该题无法得分/
B.
认知冲突促进思考和理解
该题无法得分/
C.
帮助学生全面掌握各种技能
该题无法得分/
D.
榜样示范帮助学生掌握方法
该题无法得分/
11
A.
教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估
该题无法得分/
B.
教师不讲课，让学生来讲课
C.
让学生制定合作规则
该题无法得分/
D.
教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流
该题无法得分/
12
A.
缺乏同理心，对他人关注不够
B.
将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上
C.
在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废
D.
为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气13
A.
B.
14
并列排名。
得分/总分
A.
B.
15
A.
B.
16
A.
B.
17
A. B. 18
A. B. 19
A. B. 20
A.
1
A.
如果使用得当，合作学习对每个学生都有用
B.
合作学习就是让学生们在一起讨论
C.
合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了
D.
应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话2
A.
整班教学，整班教学
B.
合作学习，整班教学C.
整班教学，合作学习
D.
合作学习，合作学习3
A.
学生参与，教师讲授B.
学生参与，学生参与C.
教师讲授，教师讲授D.
教师讲授，学生参与4
A.
竞争的相互依赖
B.
积极的相互依赖
C.
无相互依赖
D.
消极的相互依赖
5
A.
积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此
该题无法得分/
B.
积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了
C.
积极的相互依赖能够让学生彼此相互竞争，有竞争才有动力
该题无法得分/
D.
积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等
该题无法得分/
6
A.
有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制
B.
老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
C.
教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论
D.
有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系
7
A.
赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问
B.
合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果
C.
赵老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力
D.
赵老师的回避体现了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权8
得分/总分
A.
察言观色能力
B.
解决冲突的技巧
C.
信任他人
D.
决策能力
9
A.
教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识
B.
以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路
C.
教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了
D.
教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
10
A.
合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性
该题无法得分/
B.
合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误该题无法得分/
C.
相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识
该题无法得分/
D.
因为有同伴牵制，一些学生会比以往花更多的时间在学习上了
该题无法得分/
11
A.
个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解
B.
批判性思维等高级心理功能的发展来自于社会性的互动
C.
推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习
D.
受到强化的行为，其频率会增加、持续时间会延长12
A.
让学生制定合作规则
该题无法得分/
B.
教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估
该题无法得分/
C.
教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流
该题无法得分/
D.
教师不讲课，让学生来讲课
13
A.
B.
14
A.
B. 15
A.
B. 16
A. B. 17
A.
B. 18
A.
B. 19
A. B. 20
A. B.。