历史的回声(千古江山)诗歌鉴赏：赤壁怀古京口北固亭怀古.-教学教案
《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿全面版
《永遇乐·京口北固亭怀古》说课教案一、说教材1、《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词是高中必修二第三专题第四篇课文。
这个单元以“历史的回声”为内容编写课文。
它的着眼点在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解；在于学习如何把握历史瞬间，进行忠实记录。
2、《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，是作者登临京口北固亭所作。
面对历史陈迹，遥望江面上的点点帆影，不禁抚今思昔，心潮激荡，写下了这首脍炙人口的爱国词作。
抒发自己壮志难酬、报国无门的悲愤之情。
3、教学目标及重难点分析：根据新课标提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”等要求，本科目标设定如下：（1）理解《京口北固亭怀古》一词运用典故，借古讽今的写作特点。
（2）体会辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。
（3）流利地背诵本词。
其中，教学目标一、二、三都是本课的教学重点，而教学目标一又是难点二、说教法这是一首充满激情、充满伤感、的词，如何让学生喜欢上它，并主动投入学习?学生如何学习欣赏宋词?要求教师在教学过程中以诵读为主，在声色动人的朗诵中，引导学生走近词作者、走进词境界。
这样既关注了学生的“情感、态度、价值观”，又顾及了学习的“过程与方法”，建立起以品悟性探究为主、以欣赏性理解为目的的学习模式，从中培养和发展学生的创造性思维，在尝试写中形成积极的学习态度和正确的价值观。
新教材入选这首词，意在让学生学习名家名篇，体会作者报国无门、请缨无路的悲愤之情，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。
所以，我把这节课定位于鉴赏诵读课。
三、说学法新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。
因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂以引起他们的切身感受，在体验学习和探究学习中整体把握作品，从而达到提升个人语文素养的目的1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读古诗词的能力2、多形式朗读课文，培养语感。
2023最新-《永遇乐京口北固亭怀古》教案(优秀6篇)
《永遇乐京口北固亭怀古》教案（优秀6篇）课件中包含了课文中的所有内容以及该课文的寓意。
可全面提升孩子们对于语文的兴趣。
课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节设计的。
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课堂讲学篇一教学目标：1、流利朗读全词2、学习《永遇乐京口北固亭怀古》，整体感知，了解基本意思。
重点难点：1、了解全词中引用的各种典故2、作者的写作背景3、初步感知作者写作此篇作品的心情一、导入新课：继承苏轼把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。
辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概。
”这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。
二、简介作者与写作背景：三、听朗读、串讲词的大意。
四、分析词的上片：思考：1、上阕写了两个人，这两个人的共同点是什么？（都是能够建立功业的英雄人物。
而且他们的'事业都是在京口起步的。
）2、词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀？（表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。
）3、写孙权和刘裕一略一详，为什么？（写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理；更表现词人对英雄的仰慕。
在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。
五、阅读下片，分析层次。
教师讲解，学生讨论用典的作用。
1、第一层“元嘉草草”句。
“元嘉”是南朝宋文帝年号。
宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。
他不能继承父业，好大喜功，听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。
封狼居胥是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居胥山，举行祭天大礼的故事。
宋文帝听了王玄谟的大话，对臣下说：“闻王玄谟陈说，使人有封狼居胥意。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（5篇）
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（5篇）第一篇：《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。
此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，下面给大家分享《念奴娇·赤壁怀古》教学设计，一起来看看吧！《念奴娇·赤壁怀古》教学设计1【教学目标】1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。
【教学重点】理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
【教学难点】1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，逐步培养对意境的感受分析能力。
【教学方法】诵读法点拨法讨论法【教学工具】多媒体课件【教学时数】1课时【教学步聚】一、导入新课播放歌曲《滚滚长江东逝水》随着这雄浑的旋律，我们似乎回到了那波澜壮阔的三国时代，无数英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，在历史舞台上尽显风流，他们上演了一幕幕令后人心惊魄动、热血澎湃的历史故事，而其中的赤壁之战更是流传千古的著名战役，我们似乎能感受到那火光冲天、呼喊动地的激烈。
今天就让我们踏着这壮阔的歌声，一起走进三国，走进赤壁之战，走进苏轼的那首《念奴娇·赤壁怀古》二、诗词阅读“三看”（投影显示）看题目看作者看注释1、根据投影提示，指导学生在阅读之前先关注诗词的这三个部分。
2、学生讨论后交流看完这三部分的收获（教师加以指导，投影显示答案）看题目怀古主要通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发诗人自己的思想感情（板书：写景叙事抒情）看作者苏轼字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，四川眉山人。
语文ⅱ人版第三专项“历史的回声”教案
语文ⅱ人版第三专项“历史的回声”教案【一】题内涵解说专“历史的回声”是指集体的历史经历以及这种经历在前人心中的价值意义、感情态度，是前人对历史的认识、评价和记录。
学习“历史的回声”专题的着眼点，在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们因何追踪历史，如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受；在于学习如何把握历史的瞬间，进行忠实的记录；在于学习前人的智慧，吸取经验教训，以史为鉴，昭示以后。
《历史的回声》专题由三个板块组成，“后人之鉴”选入两篇史论，苏洵《六国论》和杜枚《阿房宫赋》，皆为兴亡论。
“千古江山”选入两首宋词，苏轼《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，基本上个人对江山和历史的咏叹。
“永志不忘”所选的新闻报道，一篇是长篇通讯《落日》，是历史的现场实录，报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上进行的日本受降仪式；一篇是《消息二那么》，记录着人们关于历史事件的反思和作出的回应。
学习《落日》一方面要了解历史，了解我国自甲午战争以来因日本帝国主义欺凌所受的民族屈辱，抗日战争中全民族的重大牺牲，反法西斯盟国在太平洋战争中艰难卓绝的斗争；一方面要深入领会课文，研读文本，体会作者感情。
三个板块又在“历史的回声”这一专题统领下共同承载着积存文言语感、理解文本内容、观赏章法艺术、培养史识素养等从文字、文章到文化的专题目标。
【二】教学目标1、了解把握历史、感悟历史的常见文本形式，了解新闻作品的特点和常用的样式。
2、通过沉吟涵咏，熟读成诵，对古代史论和怀古词进行品赏，丰富感情世界，提高诗歌鉴赏能力。
3、从史论的学习中，进一步认识议论文如何处理观点和材料的关系。
4、了解文言实词活用的知识，并能够予以运用。
5、用合作学习的方式进行历史遗踪的寻访、考察和史料的搜集、整理，同时选择合适的文本，抒发自己的见解或感受。
6、了解通讯和消息的特点，并通过采访练习写作。
④专题内容解析语文必修Ⅱ苏教版第三专题《六国论》教案苏洵教学目标：1、理解：弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。
《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》教案及练习
《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》教案及练习一、教学目标1.1 理解《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首诗的背景和意义。
1.2 分析两首诗的主题思想、情感表达和艺术特色。
1.3 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.4 培养学生的文学兴趣和审美情趣。
二、教学内容2.1 《念奴娇·赤壁怀古》的作者、背景和意义。
2.2 《永遇乐·京口北固亭怀古》的作者、背景和意义。
2.3 两首诗的主题思想和情感表达。
2.4 两首诗的艺术特色和文学价值。
三、教学方法3.1 讲授法：讲解两首诗的背景、意义、主题思想和艺术特色。
3.2 互动讨论法：引导学生进行小组讨论，分享对两首诗的理解和感悟。
3.3 案例分析法：分析两首诗的经典句子，探讨其修辞手法和表现效果。
四、教学步骤4.1 导入：介绍《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首诗的背景和意义。
4.2 讲解：《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的主题思想、情感表达和艺术特色。
4.3 讨论：学生分组讨论，分享对两首诗的理解和感悟。
4.4 分析：分析两首诗的经典句子，探讨其修辞手法和表现效果。
五、教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在讨论和回答问题时的积极程度。
5.3 学生互评：学生之间互相评价对方的作品，提高鉴赏能力和批判性思维。
六、教学重点与难点6.1 教学重点：《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首诗的主题思想和情感表达。
两首诗的艺术特色和文学价值。
6.2 教学难点：分析两首诗的经典句子，探讨其修辞手法和表现效果。
提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
七、教学准备7.1 教材：《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的相关文本。
7.2 参考资料：关于两首诗的背景、注释和解读。
历史的回声
历史的回声”专题知识分析及《念奴娇赤壁怀古》情境教学设计一＂历史的回声＂专题知识指前人对历史的认识、评价和记录。
学习“历史的回声”专题的着眼点，在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们因何追踪历史，如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受；在于学习如何把握历史的瞬间，进行忠实的记录；在于学习前人的智慧，吸取经验教训，以史为鉴，昭示未来。
《历史的回声》专题由三个板块组成，“后人之鉴”选入两篇史论，苏洵《六国论》和杜枚《阿房宫赋》，皆为兴亡论。
“千古江山”选入两首宋词，苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》，都是个人对江山和历史的咏叹。
“永志不忘”所选的新闻报道，一篇是长篇通讯《落日》，是历史的现场实录，报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上举行的日本受降仪式；一篇是《消息二则》，记录着人们对于历史事件的反思和作出的回应。
学习《落日》一方面要了解历史，了解我国自甲午战争以来因日本帝国主义欺凌所受的民族屈辱，抗日战争中全民族的重大牺牲，反法西斯盟国在太平洋战争中艰苦卓绝的斗争；一方面要深入领会课文，研读文本，体会作者感情。
三个板块又在“历史的回声”这一专题统领下共同承载着积累文言语感、理解文本内容、欣赏章法艺术、培养史识素养等从文字、文章到文化的专题目标。
二、教学目标1、了解把握历史、感悟历史的常见文本形式，了解新闻作品的特点和常用的样式。
2、通过沉吟涵咏，熟读成诵，对古代史论和怀古词进行品赏，丰富感情世界，提高诗歌鉴赏能力。
3、从史论的学习中，进一步认识议论文如何处理观点和材料的关系。
4、了解文言实词活用的知识，并能够予以运用。
5、用合作学习的方式进行历史遗踪的寻访、考察和史料的搜集、整理，并且选择合适的文本，抒发自己的见解或感受。
6、了解通讯和消息的特点，并通过采访练习写作。
三、课时安排（11课时）《念奴娇·赤壁怀古》情境教学设计教学目标：1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
永遇乐·京口北固亭怀古教案(优秀9篇)
永遇乐·京口北固亭怀古教案（优秀9篇）永遇乐·京口北固亭怀古篇一设计指导思想《永遇乐·京口北固亭怀古》是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受。
本文借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。
但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。
为此，教学这首词，课前要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。
过程中注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
在诵读中具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。
【教学目标】1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概；渴望建功立业的情怀。
3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。
【重点难点】1、探讨用典的意义；2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。
【教学过程】一、预习、复习。
1、预习课文，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。
风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。
气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。
草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。
北顾：回头向北望。
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。
2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。
（材料在课前一天下发）3、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？（此设计不仅复习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡）明确：赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。
赤壁怀古教案5篇
赤壁怀古教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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赤壁怀古京口北固亭怀古
教学设想：指导如何把握意境，分析对比归纳感悟风格特点
教学时数：2-3
教学过程：赤壁怀古
一、导入：播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》
[叶振棠-三国演义]滚滚长江东逝水 / 浪花淘尽英雄 /是非成败转头空 / 青山依旧在 / 几度夕阳红 / 白发渔樵江楮上 / 惯看秋月春风 / 一壶浊酒喜相逢 / 古今多少事 / 都付笑谈中
文学常识：
1.复习回顾苏轼相关文学常识，背诵《赤壁赋》
2.《念奴娇·赤壁怀古》念奴是唐代天宝年间著名的歌妓，调也因此得名。
它有双调，有平韵、仄韵两体，仄体有100字，较为常用，平韵用者较少。
此词牌高亢，适合抒情。
“赤壁怀古”是题目与内容相关。
这首词是苏轼贬官为黄州（现在湖北省黄冈县）团练副使时游赤壁时所作。
二、学习研读
1.齐读正音。
2.诗歌鉴赏：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
在长江这里，自古出现过许多威武雄壮的战争故事。
在开始寻找英雄们遗迹的时候，词人终于找到了他心中最景仰的英雄——“周郎”。
但他在这里却先埋下一笔，暂时不展开写，引起悬念。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
用此句感叹语轻轻结住，将江山之胜和怀古之情融合为一体。
这样的景物描写，读罢使人止不住内心的激荡，颇有“天风海雨迫人”之感。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
1、周瑜指挥赤壁之战时，年纪很轻。
2、以美女衬托英雄，更表明他当时春风得意。
3、小乔的姐姐大乔是孙权的嫂子，所以周瑜和孙权外看是君臣之别，内观则是连襟之亲。
周瑜能够取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。
羽扇纶巾，谈笑间，墙橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
3.问题研讨：
a.豪放风格的体现（拍电影用什么镜头，比较“一江春水向东流”的风格）？
b.为什么“一时多少豪杰”独写周瑜不写曹操？
c.赤壁之战以少胜多，与史是否一致？(历史真实与文学真实？文脱胎于史，又高于史)
d.是否与苏风格冲突？（乐观――平和、旷达）
e. 把“风流人物”换成“英雄人物”，觉得可以不可以？
“风流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的、有成就的人物。
f.：“三国周郎赤壁”周郎？周瑜？“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，“公瑾”？“周郎”？
公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。
再用“周郎”就与前面重复了。
g.词下阙为什么写小乔？初嫁/出嫁？
新婚新婚燕尔！这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。
可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。
赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。
已经真的不是小乔，的确是老乔了。
苏轼这里是故意为错，有意如此去写。
大家是否忘了开头我提的4个字，为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”。
“风流人物”须得有儿女情长。
正如刚才同学所说，懂得感情，懂得爱情，他不仅仅是勇武有力“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。
如果说，美女陪衬英雄，也不能说错。
所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。
“雄姿英发”描写的是风流人物的一面，即英雄气概的一面。
“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。
既能武，又能文。
苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全“风流人物”！
毛泽东的《沁园春·雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。
有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。
武略，文韬
f. “故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月”学术界争论:“樯橹”有的版本作“强虏”哪个更好？
“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？
“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解：一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。
第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。
“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
教学过程京口北固亭怀古
一、导入：东坡词豪放，有铁板铜琶之称，看下面对联：
铁板铜琶继东坡高唱大江东去
美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞
该对联写的是谁？写了哪两方面的内容？
辛诗的豪放风格,与东坡齐名；对南宋朝廷的一片忠诚；
同样一首怀古古词，一起学习。
[背景] 辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，南宋杰出的爱国诗人，山东历城人。
其词题材广泛，风格以豪放为主，与苏轼接近，世称“苏辛”。
辛词充满了誓复中原的爱国思想感情。
著有《稼轩词》，又名《稼轩长短句》。
本词作于宋宁宗开禧元年(1205年)秋天，辛弃疾已66岁。
其时宰相韩侂胄独揽朝政，高谈伐金而不作实际准备，继续过着奢靡荒淫的生活。
闲废已久的辛弃疾于前一年被起用，這年春又受命知镇江府，出防要地京口（今镇江）。
表面看來，朝廷队他似乎很重视，实际上只是利用他那主战派元老的招牌作号召而已。
但辛弃疾仍想以自己的风烛残年为国立功，故到任后，他积极为军事进攻作准备，同时又对韩侂胄的轻敌冒进感到忧心忡忡。
怀着这样复杂的心情，辛弃疾登上此楼，面对着破碎的山河，感慨着历史的兴亡，忧虑着复杂的形势，百感交集，写下了此词。
二、赏读：
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。
（英雄业绩）
舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。
斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。
想当年、金戈铁马，气吞万里如虎。
（精锐部队）
上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。
这一段借孙权和刘裕两个历史上英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能，表达自己抗敌救国的热情。
下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
（草率）（落得）
四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
（不堪哪堪）
可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！
凭谁问、廉颇老矣，尚能饭否？。