念奴娇赤壁怀古公开课教案演示教学

念奴娇赤壁怀古公开
课教案
《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案
授课教师：张志伟
授课时间： 12月21日上午第二节
授课班级：高一1班
授课地点：高一1班教室
授课内容：《念奴娇·赤壁怀古》
教学目标：
1、了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。

2、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法和烘托映衬、虚实相济的写作特点。

3、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。

教学重点：
1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。

2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

难点：
1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学过程设计：
（一）导入
俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂中，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙拍板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。

学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。

”东坡为之绝倒。

（二）作者简介
苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。

就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才”。

写作背景
苏轼 21岁中进士，开始为宦生涯。

宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。

出狱后，责授黄州团练副使。

此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。

（五）音读
1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。

2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。

字词正音：⑴故垒[lěi] ⑵纶巾[guān] ⑶强虏[lǔ] ⑷华发[huā] ⑸酹江月[lèi]
3、教师诵读指导。

4、学生个别诵读。

（六）意读
1、学生散读，借助注释初步理解内容大意。

2、学生置疑，教师强调重点字、词、句。

3、全班同学有感情地齐声诵读。

（七）整体感知
通过有感情的朗读，我们已经初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，先整体感知。

1、你能迅速找到全词的过渡句吗？----“江山如画，一时多少豪杰”
2、作用：承上启下。

表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

用简单的语言概况上、下片的主要内容。

明确：上片状写赤壁之景（写景），下片抒写人生感慨（抒情）。

情读
1、古之人，每见名山大川，必有所感怀。

他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出。

曹操观沧海而感起汹涌，写下了“秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里”的诗句；孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃，写下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的名篇；李白望黄河而感其奔腾，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪语；苏东坡游赤壁而感长江之无穷，发出了“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的感慨。

文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象。

那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同呢？为全词奠定了怎样的感情基调？
明确：不同之处——浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见。

由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中。

感情基调——豪迈。

2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？
明确：
“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；
“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；
“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；
这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。

3、“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？
明确：承上启下。

4、下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

⑴借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢。

⑵以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿。

⑶小乔之姐大乔是孙权之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。

补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。

5、词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？
的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。

6、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？
明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨。

然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还酹江月”罢。

词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。

7、全班有感情地诵读，教师引导学生试背。

六、课堂小结：
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。

在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。

用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。

更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

七、作业设计：
1、背诵这首词。

课外多找些苏轼的词作阅读品味。