小学科学论文
小学学生科学教学论文4篇
小学学生科学教学论文4篇第一篇在教科版小学科学三年级下册教材中，有一个关于磁铁的单元，其中第3课讲的是“磁铁的两极”，这节课的教学目标之一是要让学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极。
为此，教材安排了“研究磁铁什么地方磁力大”的实验活动，通过在条形磁铁上取五个不同部位分别悬挂回形针，记录每个部位所能吸住回形针的最多个数，从而比较出磁铁上什么部位磁力最强，进而认识磁极这一概念。
然而，这种实验方法是存在问题的：第一，仅仅通过检测条形磁铁上五个部位的磁力大小就贸然得出磁铁上什么部位磁力最强的结论是不严谨的，在学生还没有掌握磁铁磁性特点时，只有不间断地检测磁铁每一个部位的磁力大小，才能真正得出磁铁上什么部位磁力最强的结论。
第二，学生在条形磁铁上悬挂回形针时，条形磁铁靠中间部位的回形针容易被磁铁两极吸引，不能很好地稳定悬挂在检测部位，实验难度较大，学生不易操作。
第三，这种方法需要学生小心地逐个增加回形针，耗时较长，因操作不当而造成失败的概率较高，效率低下。
为了克服现有教材中实验方法的不严谨、操作难度大、耗时低效等问题，本文提供了一种简易磁力计方案，用简易磁力计对条形磁铁各部位的磁力进行全面、快捷的检测，使“磁铁什么地方磁力大”的问题得到严谨、便捷、高效、低成本的解决。
那么，这个简易磁力计运用的是什么原理？怎样制作呢？下面，我进行详细介绍。
一、工作原理我们在平时很容易观察到这样一种现象：把一个指南针放置在桌面上，指南针会慢慢静止下来，指针指向南北方向，不管怎么放置，指南针总是指南北方向不变，这是指南针的特点。
但当我们拿出一块磁铁去靠近这个指南针时，会发现这个指针发生了偏转，而且磁铁离得越近，指针偏转得越厉害。
是什么原因改变了指南针指南北的特性，使指针发生了偏转呢？那是因为指南针受到了地球磁场以外其他磁场的干扰，也就是靠近它的那块磁铁的磁场的干扰。
又是什么原因使指针的偏转幅度不同呢？那是因为指南针受到磁场干扰的强度不同，磁铁离得越近，指南针受到磁场的影响越强，指针偏转角就度越大。
小学科学论文400字
小学科学论文400字篇一今天晚上的时候,我和爸爸做了一个非常有趣的实验.在一个杯子里装满了水,再轻轻的放进一个硬币会怎样呢?在这里,你将看到激动人心的结果.第一次,我用一分的硬币。
我用手拿着硬币小心翼翼地放在水面上，结果没有成功。
爸爸来的时候拿得太高了，害的我和他都溅了一脸水，而妈妈却在一边偷笑。
我说:“有什么好笑的!”我又试了一次，结果硬币浮在水面上，我成功了!我激动万分，高兴地跳了起来。
我又试了五分、一角、五角的硬币都没有成功。
它们都不听我的话，有的像调皮的孩子跳入水中;有的像喝醉酒的醉汉，晃晃悠悠地走进水里;有的像孙悟空一样，翻着跟头沉入水底……我不明白为什么会这样?我怀着疑问去问爸爸。
爸爸说那是因为水的表面有张力。
我拿一分的硬币又试了一次，看着一枚像小船一样飘在水面上的硬币。
我觉得这是我做过的最有趣的实验。
小学科学论文400字篇二上午第二接课是经常带给我们惊喜的科学课，还没上课，同学们就已经开始议论要做什么了。
铃铃铃------，老师走进了教师，老师把工具袋放在了讲桌上，然后说：“我们今天来做降落伞。
”我听了，心里直犯嘀咕：“做降落伞，用什么做呀。
”老师可能看透了我们的心思，说：“我先做个示范”，只见老师从工具袋里拿出几样东西，分别是：橡皮泥、绳子、剪刀、塑料袋。
准备好后，老师先用橡皮泥捏了一个小人，然后用剪刀在小人手上穿个洞，再把绳子剪出4根10厘米长的线段，把这4段绳子一头系在袋子上，一头系在小人手上，就这样，一个降落伞完成了。
老师轻轻往上一抛。
我们都屏住呼吸，睁大眼睛瞪着小人，好像自己就坐在里面，生怕掉下来似的，但事情并没有想像的那样糟糕，只见小人坠落的同时，本来扁着的朔料袋被空气撑开了，小人慢慢的降落了下来，又落回了老师的手中，我们欢呼了起来。
下面就由我们自己亲自去动手做了，我也做了一个，很成功，但还有点不明白他降落的原理，小朋友，你愿意和我一起去探索吗?小学科学论文400字篇三今天，我做了一个有趣的科学实验，叫造桥实验。
[总结范文]小学科学教学论文20篇
![[总结范文]小学科学教学论文20篇](https://img.taocdn.com/s3/m/3a4073aa8762caaedd33d4f0.png)
[总结范文]小学科学教学论文20篇小学科学教学论文小学科学教学论文（一）：小学科学教学方法选用策略一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且校园以及社会并未了解小学科学课程的重要性。
这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。
在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却证明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。
所以，本地的小学教学主管部门能够透过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，透过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，用心思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。
为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且透过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮忙更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。
二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习潜力务必要在自我实践中才能够不断提升。
所以教师也要带给给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。
例如在学习“温度的测量”时，教师就能够先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。
在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。
当学生自己亲自进行演示时，必须会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要持续一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着必须的出入。
小学科学教育论文(5篇)
小学科学教育论文(5篇)学校科学教育论文(5篇)学校科学教育论文范文第1篇但是，我们也发觉“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。
或许是由于受社会其它因素的影响吧，中学校教科研自身的价值及广阔老师教科研活动的价值趋向方面都消失了明显的“偏差”。
因而学校教科研工作失去本有的严厉与“安静”，表现出科研缺少针对性、制造性、操作性和广泛的群众参加性，直接影响了学校教育科研的健康进展。
中学校校本教育科讨论竟该如何定位？如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和进展发挥应有的、正确的引领和促进功效？这必需引起广阔实践工的正视和反思，也需要我们缜密思索并仔细解决。
一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必需淡化“功利”学校启动和组织教育科研必需先端正并明确目的。
中学校校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育进展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。
其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。
也就是说中学校的课题讨论必需从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从胜利的教育教学阅历中命“题”，从老师自身课堂实践的冲突冲突中定“题”。
只有这样，老师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。
这才会使中学校教科研布满生气与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋深厚。
事实上，目前学校教育处于一个的确需要实践工讨论的阶段。
有好多实践性的问题应当说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。
比如择校问题，同学早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有同学进展性评价方面的问题等。
但中学校校又不同于特地的教科研部门，广阔老师更不同于专业教科研工作，不行能也不应当要求走专业化讨论的路子。
但是老师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有共性的成百上千同学，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的阅历体会和感受体验。
小学科学教学论文
小学科学教学论文小学科学教学承担着向学生传播科学文化知识，培养其科学探索精神和促进其科学创新意识的重要任务。
小学科学教学的这种学科特性使其在贯彻落实课程要求中的素质教育工作中具有不可代替的作用。
下面是店铺给大家推荐的小学科学教学论文，希望大家喜欢!小学科学教学论文篇一《小学科学教学中的素质教育培养》摘要：小学科学教学是小学教学体系中的重要组成部分，也是促进小学教学的素质教育的重要手段和途径。
教师在对小学生进行科学知识的启导和传播的同时，也为学生的科学素质的培养提供了重要的契机。
本文将探讨小学科学教学的任务，从而提出科学教学中素质教育的相应培养方式和培养目标。
关键词：小学科学教学;素质教育小学科学教学承担着向学生传播科学文化知识，培养其科学探索精神和促进其科学创新意识的重要任务。
小学科学教学的这种学科特性使其在贯彻落实课程要求中的素质教育工作中具有不可代替的作用。
在学生进行科学课堂的实践探索中，教师可以通过相应教学任务的实施和调整，结合学生科学学科学习的实际情况和相应的学习特征，从而在体现科学教学目标的基础上潜移默化地实验对学生素质教育的培养，为学生形成正确的学习观念和科学的求学态度提供重要的实践与理论基础。
1、以实现小学科学教学中的教学任务来促进学生的素质教育小学科学教育的主要教学任务和教学目标，就是在义务教育阶段为学生的科学文化知识的学习和获取提供方法论上的指导，使学生在初级阶段的学习上就对科学知识产生应有的兴趣，从而促进学生的科学认知水平，达到启导学生进行科学文化知识的方向性学习的目的。
换一种说法就是要培养学生在初级阶段学习的过程中的爱科学、学科学、重科学的精神和态度。
在对学生进行科学学科学习之前，教师需要为学生说明小学科学教学的含义及其教学任务的意义，激发学生的学习兴趣。
科学是随着社会经济的发展而逐渐形成的，有利于人们进行日常生产和促进人们生活水平的文化知识，它包括了对这些文化知识的运用手段和运用过程。
(精品)小学科学教学研究论文7篇
小学科学教学研究论文7篇第一篇1挖掘动力，激发学习热情人的欲望和需要是社会发展的原动力。
小学生对科学的欲望和需求是学好科学的原初动力，也是提升自身教养的原动力。
因此，我们在科学教学中需要充分挖掘学生的原动力，让孩子们的学习热情极致散发。
小学生对大千世界充满着好奇。
科学本身就是一门神奇的学科，其内涵丰富而深邃。
小到虫鱼鸟兽、花草树木，大到日月星辰、天体宇宙，有着诱人的声光电磁、风霜雪雨。
我们如何恰当利用这些科学资源，激发学生的欲望和需求?首先可以放大这些奇妙的科学素材。
我们或用实物、或用模型、或通过多媒体等巧妙地将这些美妙的自然景物或现象呈现在孩子们的身边、眼前，让他们触手可及，拉近它们与孩子们现实生活的距离，让他们感受到那些奇特的景观或现象不再是那么遥远而神秘莫测。
我们还可以课内引导，课外延伸。
课堂上努力为学生提供丰富的科学探究材料，引导学生充分观察，动手操作，实验探究，满足他们的探究欲望，让他们既动眼又动手，在亲自探究中获得学习科学的需求。
课堂外，为学生构建更大的平台，拓宽他们科学探究的空间，鼓励并组织他们开展课外科学阅读，搜集科学信息，开展社会调查，进行种植饲养等，通过多种途径让他们的科学欲望和需要得到更大满足，使他们的原动力得以深度挖掘，学习热情得到极大散发。
2倡导小组合作，凝聚集体情愫小组合作学习，有利于培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。
更重要的是，通过小组合作，能更大程度激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感，有助于形成尊重差异、共同生存的积极人生观。
当前各地各学科都涌现小组合作学习热潮。
有些只是形式上的合作，三四个人围坐一起，就某个人人皆知并没有太大探究价值的问题讨论一番，就算是开展了小组合作学习。
这种为了合作而合作的小组学习，并没有多少实质性的意义和效果。
我们在科学教学中应当根据实际教学内容和需要，开展真正意义上的小组合作。
小学科学教学论文(9篇)
小学科学教学论文(9篇)的能力在小学科学教学中，教师应该注重培养学生的观察能力。
要通过多种教学方法，让学生对周围的事物进行观察和思考，从而提高他们的观察能力。
例如，可以组织学生到自然环境中进行观察，或者通过讲故事的方式激发学生的兴趣，让他们积极参与到观察中来。
二、注重实践操作，提高学生的实验能力在小学科学教学中，实验是非常重要的一环。
教师应该注重实践操作，让学生亲身参与实验，并在实验过程中培养他们的实验能力。
通过实验，学生可以更好地理解科学知识，同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。
三、注重启发式教学，提高学生的思维能力在小学科学教学中，教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探究。
通过提出问题、引导思考、探究解决方案等方式，让学生积极参与到教学中来，从而提高他们的思维能力和创新能力。
作者：XXX单位：XXX第三篇：小学科学教学中如何培养学生的实验能力小学科学教学中，实验是非常重要的一环。
教师应该注重培养学生的实验能力，让他们在实践中研究科学知识。
具体来说，可以通过以下几个方面来培养学生的实验能力：一、注重基础实验，提高学生的实验技能在小学科学教学中，教师应该注重基础实验，让学生掌握实验的基本技能，例如如何使用实验器材、如何进行观察和记录等。
只有掌握了这些基本技能，学生才能更好地进行实验。
二、注重实践操作，提高学生的实验能力在小学科学教学中，教师应该注重实践操作，让学生亲身参与实验，并在实验过程中培养他们的实验能力。
通过实验，学生可以更好地理解科学知识，同时也可以提高他们的动手能力和创新思维能力。
三、注重实验设计，提高学生的创新能力在小学科学教学中，教师应该注重实验设计，让学生参与到实验设计中来，从而提高他们的创新能力。
教师可以引导学生提出问题，并让他们自己设计实验方案，从而培养他们的创新思维能力。
通过以上几个方面的培养，教师可以有效地提高学生的实验能力，让他们在实践中研究科学知识，提高他们的动手能力和创新思维能力。
一年级小学生科学教学论文范文(二篇)
一年级小学生科学教学论文范文(二篇)一年级小学生科学教学论文范文(一)引言本文旨在探讨一年级小学生科学教学的有效方法。
科学教学对小学生的认知能力和科学素养的培养具有重要意义。
因此，我们需要采用适当的教学策略和方法来激发小学生对科学的兴趣和好奇心，帮助他们建立对科学的基本认知。
信息获取与实验教师应提供各种资源来帮助学生获取科学知识。
通过使用教科书、图片、模型和实践活动，学生能够更好地理解抽象的科学概念。
例如，在研究植物的生长过程时，可以选择引导学生亲自进行种子的观察和实验，以加深他们的理解。
探索和发现小学生对于世界的探索好奇心往往很高。
因此，教师应该鼓励学生主动探索，提问和发现科学现象。
通过实验和观察，学生可以发现科学背后的规律和原理。
比如，在研究水的状态时，可以引导学生观察不同温度下水的变化，让他们通过实践来体验水的沸腾和凝固的过程。
问题解决和实践应用科学教学不仅要培养学生的理论知识，还要培养他们解决问题和将科学知识应用到实际生活中的能力。
教师可以通过设计与日常生活相关的实践任务来帮助学生实现这一目标。
比如，在研究物体的浮力时，可以引导学生设计和制作纸船，通过测量和观察来理解浮力的原理。
总结通过信息获取与实验、探索和发现以及问题解决和实践应用，一年级小学生的科学教学能够提高学生的科学素养和探索精神。
然而，教师在实施这些教学策略时需要注意引导和指导，确保学生的研究效果和安全性。
一年级小学生科学教学论文范文(二)引言本文旨在探讨一年级小学生科学教学的重要性和推荐的教学方法。
科学教育对于培养学生的科学兴趣和探索精神具有重要作用。
因此，我们需要采用切实可行的教学策略和方法来引导学生主动参与科学活动，培养他们的科学素养。
观察与实验观察和实验是一年级小学科学教学中重要的环节。
通过观察现象和进行简单的实验，学生能够深入理解科学现象和原理。
例如，在研究植物的生长过程时，学生可以通过观察种子的发芽和植物的生长来探索植物生命的奥秘。
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“问”——科学探究的主阵地
内容提要：
在新课程下，探究学习已成为了科学课的最主要的
学习方式，培养学生的问题意识，使他们产生提出问题的欲
望，让更多的学生学会提出问题，是科学课的一个非常重要
的课题。
我们应加强对学生问题意识的培养，让他们敢问，多问，
善于发问。
关键词：敢问 多问 善于发问
科学课程内容丰富，包罗万象，上至宇宙星空，下至海
洋生物；大到星球，小到细胞。可以说值得探究的问题太多
太多。因此，也很容易激起学生的好奇心和求知欲。在新课
程下，探究学习已成为了科学课的最主要的学习方式，培养
学生的问题意识，使他们产生提出问题的欲望，让更多的学
生学会提出问题，是科学课的一个非常重要的课题。现代教
育的学生观也要求“学生能独立思考，有提出问题的能力。”
因此，我觉得学生问题意识的培养是十分重要而且是十分必
要的。它既能促进学生的思维发展，又是促使学生学会学习
的重要途径。我们应加强对学生问题意识的培养，让他们敢
问，多问，善于发问。
一、
“敢问”，探究的开始
理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于真诚的理解和
信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践
证明，课堂气氛在很大的程度上影响着师生对教学活动的兴
趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到
事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己
置于学生平等的地位，变师道尊严的师生关系为教学相长的
朋友关系，从感情上缩短与学生的距离，让学生敢说、敢问、
敢思考。
1、营造宽松和谐的课堂氛围
有这么一个案例：在上《空气占据空间吗》时，一位教
师利用影片《乌鸦喝水》成功地引出了课题，也充分调动了
学生的兴趣，顺理成章地提出了问题“我们今天就来研究空
气占据空间吗？”总结空气和水的相同和不同时，学生在观
察完后争先恐后地回答。“它们都是无色无味透明的”、……
突然有一个学生说到“空气也是有重量的……”话还没有说
完，教师马上问道：“你在回答哪个问题？这一课还没上到
呢！”这学生被震住了，倒也“识趣”，自己“乖乖”地坐
了下去就不再言语了。最终，到下课结束，他都再也没有站
起来回答过一次问题。
上面案例中的学生是的如此可怜，他的眼中教师又是多
么“威严”。教师应该牢固树立“言者无罪”的意识。学生
答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没想好的地方允
许再想；不明白的地方允许发问；有不同意见的允许争论；
教师自己要是有错允许学生向教师提出意见；对一些性格内
向、不敢当众提问的学生，教师则可到他们的身边去征求问
题，去倾听。让学生感受到你对他的尊重，从而才能促使他
们大胆地提出问题，发表自己的看法。对学生提出的问题，
所作的回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，只要没有原则上的
错误都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止
从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。这样时间长了，
就不会有不敢提问的学生了。
2、形成和谐友好的生生关系。
“敢问”意识并不只是对教师问，同学之间的“敢问”
亦是非常重要的。教育学、心理学的研究都表明，良好的生
生关系能够促进学生有效的学习。只有在和谐友好的生生关
系中，学生，不管是优等生，还是中等生，特别是学有困难
的学生，都敢于在课堂中提问和发言。教师可以为学生合理
安排实验小组和讨论小组，将不同思维方式，不同智力发展
水平，不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互
补关系，形成良好的学习环境。在实验和讨论中进行合理的
分工，有组长，有记录员，有实验员，又有材料员，各个工
作岗位轮流担任，让每一位学生都能成为自己小组中不可缺
少的一份子。从而帮助学生认识到合作的重要性，学会合作。
使每个学生都能发挥自己的作用，认识到他人的重要性，培
养尊重他人的思想情感。只有在这人人相互尊重，和谐友好
的氛围中，学生才敢于提出自己的疑问。
二、“多问”，探究的灵魂
问题意识的培养并不是说学生“敢问”了，就培养出来
了，这当然不是一朝一夕的事情，要在不断提问的基础上才
能培养出来。教师要采用不同的手段，每时每刻培养学生的
“多问”意识，才能开启知识的大门。
1、联系教材，调动兴趣
很多学生在提出问题的时候，并不能从多方面的角度去
提出问题。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴
趣，他们就有了学习的原动力。有一次，我在教学《沉与浮》
时，我为了创设情境，准备了一个玻璃水槽，放入水，准备
了木块、铁块、塑料块、泡沫、橡皮泥、小铁船等物品。叫
学生先猜测一下，哪些可能会浮？哪些可能会沉？学生在自
己猜测的基础上再去实验，当碰到和自己想法不一样的时
候，自然而然就有了问题？“为什么铁块沉了？”、“为什
么木块浮了？”、“沉和浮会跟什么原因有关呢？”……
因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜
地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、
艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
2、走向自然，开阔眼界
我们不仅可以通过教材这一媒体，帮助学生掌握知识培
养能力，我们还可以利用大自然这一媒介，在大自然中对学
生进行教育。小学生的知识水平有限，教师都市应该鼓励学
生提出问题，到大自然中去培养学生的问题意识。不管是与
教材有关的，还是与教材无关的，教师都要鼓励他们，引导
他们在平常的，司空见惯的现象中发现问题，提出问题。不
论“为什么知了会钻到地下去？”、 “黑洞是什么东西？”、
“我们地球要是爆炸了，我们该到哪去居住？有适合我们人
类居住的地球吗？”……学生提问的兴趣高了，问题自然而
然就多了。
三、“善问”，探究的重心
学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行
的。其实它是一个非常复杂的过程。问题意识的培养是着眼
于学生整体科学素养的提高上的，它包含了学生对哪些问题
感兴趣；学生产生问题时的心理状态；问题意识对自主探究
的刺激促进作用；问题产生的合理性和是否有价值；问题产
生以后的分析问题的能力；一个问题解决以后如何产生新问
题等等很多复杂的方面。现在大多数科学课堂上学生都习惯
于教师提出问题，然后学生根据教师的问题去思考。这样两
者都累，教师累在设计问题上，学生累在要千方百计去揣摩
教师的意图。教师提出这个问题时必定有自己的标准答案，
所以在学生讨论、回答问题时对与自己答案相差较远的往往
不大理会，这样时间长了，学生便很少有自己的独特看法，
思维的火花就不会产生。因此我们的首要任务是如何想办法
去引导学生提出有价值的问题，并提供给他们所需材料，让
他们去自行探究，在适当时候，引导一下就可以了。
1、选择熟悉材料，激发问的欲望
例如在教学《运动与摩擦力》时，我先让学生根据课题
说说想知道什么？结果学生争先恐后提出了一连串问题：摩
擦力是怎样产生的？生活中有那些摩擦力？摩擦力的大小
和那些因素有关呢？摩擦力有哪些作用？摩擦力有危害
吗？如果没有摩擦力，将会是一种什么景象呢？等等。学生
对于运动与摩擦力并不陌生。提出了这么多问题，我们对于
没有价值或无法探究的问题不必急于否定，把学生的问题板
书出来，他们就会感觉到老师对他们的尊重，由此产生一种
满足感。然后再指导他们进行筛选，哪些问题值得探究，可
以探究，哪些问题课堂上解决不了，以后慢慢探究。
2、“问问”相扣
往往我们一节科学课堂教学的时间是有限的，有些问题
根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常常是
在一个问题解决之后才会产生，有些问题往往在实践后产生
的。因此，在一节课的尾声，教师应留一定的时间给学生发
表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；也可要
求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。例如：在教学
《马铃薯在水中是沉还是浮》时，最后我们就势可以问：盐
可以溶解在水里，那么它可不可以从水里分离出来呢？……
问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去
探究新的问题，而不应满足于已知的问题；我们应该鼓励学
生把来不及探究的问题带到课后去。这样，在学生的大脑中
新的问题才会永无止境、层出不穷的。
问——科学探究的主阵地。著名科学家爱因斯坦说过
“提出一个问题比解决一个问题重要”。在平时的科学教学
中，我们教师要处处留心，为学生创造出更多的“提问空间”，
让学生养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，
为将来的发展打下结实的基础。