最新对学习困难学生的帮扶制度
小学学困生帮扶管理制度
一、总则为了贯彻落实国家教育方针，关心爱护学困生，提高学困生的学习成绩，促进其全面发展，根据《中华人民共和国义务教育法》和《中小学学困生帮扶工作指导意见》，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、学困生定义学困生是指在小学阶段，由于各种原因，学习基础较差，学习习惯不良，学习成绩低于学校平均水平的学生。
三、帮扶原则1. 坚持以人为本，尊重学生个性，关注学生全面发展。
2. 坚持因材施教，针对学困生的特点和需求，制定个性化的帮扶措施。
3. 坚持家校合作，充分发挥家庭、学校和社会的教育合力。
4. 坚持科学评价，注重学困生学习进步和综合素质的提高。
四、帮扶目标1. 提高学困生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 提升学困生的学习成绩，使其达到学校平均水平。
3. 促进学困生的身心健康发展，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
五、帮扶措施（一）组织管理1. 成立学困生帮扶工作领导小组，负责制定帮扶方案、组织帮扶活动、协调各方资源等。
2. 各班主任负责学困生的日常管理，及时掌握学困生的学习、生活情况，协调任课教师开展帮扶工作。
3. 任课教师根据学困生的具体情况，制定个性化的教学方案，提高教学质量。
（二）教学帮扶1. 开展“一对一”辅导，由任课教师或优秀学生志愿者为学困生提供针对性的辅导。
2. 优化课堂教学，降低教学难度，提高课堂效率。
3. 组织学困生参加课外辅导班，拓展学习资源。
（三）心理辅导1. 建立学困生心理档案，了解其心理状况，提供心理辅导。
2. 开展心理健康教育活动，提高学困生的心理素质。
3. 加强家校沟通，共同关注学困生的心理健康。
（四）生活关爱1. 建立学困生生活关爱机制，关注其生活需求，提供生活帮助。
2. 开展学困生生活技能培训，提高其生活自理能力。
3. 加强家校联系，共同关注学困生的生活状况。
（五）家校合作1. 定期召开家长会，向家长通报学困生的学习、生活情况，共同探讨帮扶措施。
2. 建立家长志愿者队伍，协助学校开展帮扶工作。
学困生帮扶制度及措施
学困生帮扶制度及措施
学困生帮扶制度是指针对学习困难或学业落后的学生，学校或教育机构制定的一系列帮助措施和政策。
以下是一些常见的学困生帮扶制度及措施：
1. 个别化辅导：针对学习困难的学生，学校可以安排专门的导师或老师进行个别化辅导，帮助他们补习薄弱科目或提高学习方法。
2. 课外辅导班：学校或社会机构可以开设课外辅导班，提供额外的学习资源和辅导服务，让学困生有更多机会弥补学习上的不足。
3. 导师制度：学校可以设立导师制度，为学困生指定一位老师或同学作为导师，给予学习上的指导和帮助。
4. 学习小组：学校可以组建学习小组，将学困生与学习优秀的同学组合在一起，通过合作学习和互助提高学习成绩。
5. 学业辅导中心：学校可以设立学业辅导中心，提供学习资源、学习方法指导、学科辅导等服务，帮助学困生提高学习能力。
6. 定期评估和跟踪：学校可以进行定期的学业评估，及时发现学困生的学习问题，采取相应措施并进行跟踪辅导，确保他们的学业进步。
7. 心理咨询服务：学困生可能面临心理压力或自信心不足等问题，学校可以提供心理咨询服务，帮助他们调整心态、建立自信。
8. 家庭支持：学校可以加强与学困生家长的沟通和合作，提供家庭支持措施，帮助家长理解孩子的学习问题并提供相应的帮助。
总之，学困生帮扶制度及措施的目标是提供全方位的支持和服务，让学困生能够充分发挥潜力，追赶上同学们的学习进度，并最终取得学业上的成功。
学校学困生帮扶制度及措施
一、引言学困生，即学习困难学生，是指在学业上存在明显困难，学习成绩低于同龄学生平均水平的学生。
为了帮助学困生克服学习上的困难，提高学业成绩，我校制定了学困生帮扶制度及措施，旨在为学困生提供针对性的帮助，促进其全面发展。
二、帮扶制度1. 成立学困生帮扶领导小组学校成立学困生帮扶领导小组，由校长担任组长，教导主任、班主任、任课教师、心理咨询师等组成。
领导小组负责制定帮扶计划，协调各方资源，确保帮扶工作的顺利进行。
2. 建立学困生档案各班主任负责建立学困生档案，详细记录学生的基本情况、学习困难、家庭背景等，为帮扶工作提供依据。
3. 制定个性化帮扶方案针对学困生的具体困难，任课教师、班主任、心理咨询师等共同制定个性化帮扶方案，包括学习辅导、心理疏导、生活关爱等方面。
三、帮扶措施1. 课内辅导（1）任课教师根据学困生情况，调整教学进度，降低学习难度，确保学困生跟上教学进度。
（2）安排学困生与学习成绩优秀的学生结成帮扶对子，互相学习，共同进步。
（3）开展课后辅导，针对学困生的薄弱环节进行重点辅导。
2. 课外辅导（1）学校成立学困生辅导班，由任课教师担任辅导教师，定期为学生提供课外辅导。
（2）组织志愿者，利用周末或课余时间，为学困生提供免费辅导。
3. 心理疏导（1）心理咨询师定期为学生开展心理辅导，帮助学困生调整心态，树立信心。
（2）开展心理健康教育活动，提高学困生的心理素质。
4. 生活关爱（1）班主任、任课教师密切关注学困生的生活状况，及时了解其家庭背景，为学困生提供生活上的帮助。
（2）学校设立学困生关爱基金，用于解决学困生的生活困难。
四、总结学校学困生帮扶制度及措施的实施，旨在为学困生提供全方位的关爱和帮助，助力他们克服学习困难，提高学业成绩。
通过不断优化帮扶措施，我校将努力为学困生创造一个公平、和谐的学习环境，让他们在阳光下茁壮成长。
学校对学生的帮扶制度
一、引言学校是培养国家未来人才的重要场所，关注学生的成长和发展是学校的基本职责。
为了更好地帮助学生解决学习和生活中的困难，提高学生的综合素质，我校特制定以下帮扶制度。
二、帮扶对象1. 家庭经济困难学生：指家庭收入低于当地最低生活保障标准，无法满足学生基本生活和学习需求的学生。
2. 学习困难学生：指在学习过程中，成绩不理想或存在明显学习困难的学生。
3. 心理困扰学生：指在心理、情绪等方面存在困扰，需要学校给予关注和帮助的学生。
4. 特殊学生：指有残疾、疾病或其他特殊需求的学生。
三、帮扶措施1. 家庭经济困难学生帮扶：（1）设立助学金：根据家庭经济困难程度，给予一定数额的助学金，帮助学生解决生活和学习费用。
（2）勤工俭学：为学生提供校内勤工俭学岗位，让学生在劳动中锻炼自己，减轻家庭负担。
（3）开展公益活动：组织学生参与公益活动，培养他们的社会责任感和爱心。
2. 学习困难学生帮扶：（1）设立辅导班：针对不同学科，开设辅导班，为学生提供个性化辅导。
（2）开展学习交流活动：组织学生参加学习经验分享会、学科竞赛等活动，提高学习兴趣。
（3）心理辅导：为学习困难学生提供心理辅导，帮助他们克服学习上的困扰。
3. 心理困扰学生帮扶：（1）设立心理咨询室：为学生提供专业的心理咨询，帮助他们解决心理问题。
（2）开展心理健康教育活动：通过讲座、小组讨论等形式，提高学生的心理健康意识。
（3）关注学生情绪变化：班主任、任课教师密切关注学生情绪变化，及时发现并解决心理困扰。
4. 特殊学生帮扶：（1）制定个性化教育方案：针对特殊学生的需求，制定个性化教育方案，确保他们接受合适的教育。
（2）提供特殊教育设施：为特殊学生提供轮椅、助听器等特殊教育设施。
（3）开展关爱活动：组织志愿者关爱特殊学生，让他们感受到温暖和关爱。
四、实施与监督1. 学校成立帮扶工作领导小组，负责帮扶工作的统筹规划、组织实施和监督检查。
2. 各部门、各班级要密切配合，确保帮扶工作落到实处。
小学困难学生帮扶制度
小学困难学生帮扶制度
是一项旨在帮助困难学生克服学习困难、提高学业水平的制度。
该制度主要包括以下几个方面：
1.奖学金制度：学校为困难学生设立奖学金，鼓励他们努力学习，取得好成绩。
奖学金可以是资金奖励、学习用品或其他形式，以激励学生积极主动地面对困难。
2.教师帮扶：学校安排专门的教师或志愿者担任困难学生的导师，进行一对一的学习指导，帮助他们解决学习问题，提高学习效果。
导师可以通过课后辅导、学习计划制定、学习方法指导等方式帮助学生。
3.心理辅导：学校配备心理辅导员或专业机构提供心理咨询服务，帮助困难学生解决心理问题，建立积极的学习态度，增强自信心和学习动力。
4.班级集体帮扶：班主任和同学可以组织班级集体帮扶行动，帮助困难学生克服学习障碍。
可以通过开展集体讨论、互助小组、同学互助等方式来共同解决问题。
5.社会资源整合：学校与社会资源机构合作，整合各类社会资源，为困难学生提供必要的学习资源和支持。
可以向社会募集教材、图书、学习工具等，或引入社会机构提供专业辅导和培训。
小学困难学生帮扶制度的目标是帮助困难学生积极融入学习环境，克服学习困难，提高学业水平，最终实现全面发展。
这种
制度的实施需要学校、教师、家庭和社会各方共同努力，形成良好的合力。
小学学习困难学生的帮扶制度新版
小学学习困难学生的帮扶制度一、工作目标长期以来，学困生教育一直是我校教育中一个普遍而又重要的问题，常常困扰着很多教师，甚至让许多的年轻老师束手无策，但补差工作却是提高学校教学质量的一个不可忽视的方面，在学困生转化过程中，教师应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育，不断优化育人环境和条件，改进教学方法，提高帮教实效，不让一个孩子掉队。
二、工作思路全程关注学困生的思想动态，严格把好学困生辅导关，班主任合理协调好各科的帮教对象，坚持因材施教，并由各学科帮教教师负责对各学科的学困生逐步建立跟踪档案，及时了解、掌握学困生的信息，适时采取辅导和转差措施，努力使每位学生在原有基础上有所进步。
三、工作要求及措施1. 学期初班主任老师要会同任科老师确定帮教对象，在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。
对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。
汇总后上报教导处备案。
2、教师认真制订各科帮教计划，每位任课教师帮扶学困生名额。
3. 精心准备帮教内容，每次帮教有详实的帮教记录，保证每次的帮教质量。
同班级或同办公室的老师要经常交流帮教心得，共同提高。
4. 定期对帮教的学生进行调研，及时了解帮教情况，帮教教师要做好成效的记录。
教导处还将不定期对帮教情况实施督查。
5. 定期做好家访，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化，并作好记录。
让家长了解学生的成长与变化，取得家长的支持和配合，正面鼓励，侧面教育。
各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。
哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。
学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。
学习困难学生辅导管理制度
学习困难学生辅导管理制度学习困难学生是指在学习过程中遇到障碍或困难，无法进行正常学习的学生。
在学校教育中，学习困难学生的存在和发展对学生和教师都是一项挑战。
为了帮助这些学生克服困难，学校应建立健全的学习困难学生辅导管理制度。
一、学习困难学生的界定学习困难学生的界定是制定辅导管理制度的基础。
学校应根据学生的学习表现和反馈意见，结合学生个体差异进行界定。
常见的学习困难表现包括：学习成绩下降，逃避学习，注意力不集中，记忆力较差等。
二、学习困难学生辅导目标学习困难学生辅导的目标是帮助学生克服困难，提高学习能力和学习成绩。
辅导工作应侧重于激发学生学习的兴趣、培养学习方法和习惯，以提高学生的学业水平和自信心。
三、学习困难学生辅导策略学校可制定一系列辅导策略，例如个别辅导、小组辅导和集体辅导等。
个别辅导可以根据学生的困难情况量身定制，小组辅导可以通过学生之间的互动促进学习，集体辅导则是开展集体活动，以促进学生的全面发展。
四、学习困难学生辅导教师培训学校要加强对辅导教师的培训，提高他们的专业素养和教育能力。
培训内容可以包括学习困难学生心理及行为管理、巩固教育心理学基础知识等。
五、学习困难学生辅导资源建设学校需要提供相关资源，如图书馆、自习室、电脑等，为学习困难学生提供学习的场所和工具。
同时，学校还可以设立学习困难学生辅导中心，聘请专业人员提供更系统的辅导服务。
六、学习困难学生家长的参与学习困难学生家长的积极参与对辅导工作至关重要。
学校可以组织家长会、家校合作活动等，加强与家长的沟通，共同为学生的学习困难寻求解决方法。
七、学习困难学生评估和跟踪学校应定期对学习困难学生进行评估，了解他们的学习进展和需求，及时调整辅导策略。
同时，学校还需进行长期跟踪，了解学习困难学生的发展情况，并进行个别化的辅导。
八、学习困难学生自我管理能力培养学校应引导学习困难学生培养自我管理能力，如制定学习计划、合理安排时间、培养坚持和自制力等。
学习困难学生的帮扶指导制度
学习困难学生的帮扶指导制度学习困难学生是指在学习过程中遇到各种困难和问题，在取得良好学习成绩上存在困难的学生群体。
这些学生智力水平同其他学生相当，但由于种种原因导致学习兴趣不高、学习方法不当、学习技巧不足等问题，影响了他们的学习效果和学习习惯的养成。
针对学习困难学生的存在，为了帮助他们克服困难，建立起学习困难学生的帮扶指导制度，成为教育系统中重要的一环。
一、识别和筛查要建立起学习困难学生的帮扶指导制度，首先需要进行识别和筛查。
教师、家长和学生本人可以从以下几个方面入手进行排查：学生的学习成绩表现、课堂参与程度、出勤情况、学习动力和学习态度等。
通过对学生在学习上的表现进行观察和评估，可以初步确定学生的学习困难情况。
二、个别化指导针对不同的学习困难学生，个别化的指导是十分重要的。
不同学生在学习上存在的问题也各不相同，因此，帮助学生克服困难应该根据学生的实际情况进行个别化的指导。
教师可以与学生进行面对面的交流，了解学生的学习困难根源，帮助学生找到解决问题的方法和途径。
三、提供专门的学习资源提供专门的学习资源是帮助学习困难学生的有效途径之一、学校可以建立起专门的学习困难学生辅导中心，配备有专业的教师和相关学习资源。
学生可以在辅导中心接受针对性的学习指导和培训，解决学习上的问题。
四、建立学习困难学生辅导小组建立学习困难学生辅导小组是帮助学习困难学生的一种常用方式。
辅导小组由教师、家长和学生本人组成，共同探讨学习问题，分享解决方案。
通过小组互动，学生可以增加学习动力、互相借鉴学习经验，形成良好的学习氛围。
五、培养学习兴趣和学习习惯学习困难学生的帮助不仅仅关注学习成绩上的提升，更要培养学生的学习兴趣和学习习惯。
学校可以开设一些兴趣课程，引导学生参与到各种实践活动中，培养他们对学习的兴趣和主动性。
此外，学校可以制定规范化的学习习惯培养计划，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
六、与家长积极合作学校和家长的合作是帮助学习困难学生的关键。
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目录
对学习困难学生的帮扶制度————————————————1
指导思想————————————————————————
1
对学习上有困难的学生的帮扶措施—————————————2
后进生”为什么会形成破罐子破摔心理———————————2
教师如何矫正“后进生”破罐子破摔心理——————————3
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对学习困难学生的帮扶制度
一、指导思想：
“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的
健康发展和持续性发展”。当今素质教育是面向全体学生,而不是面向
少数学生的。教师会碰到不同的学生,那么根据实际情况教师就应采
取相应教育教学方法,特别是要重视那些学习困难的学生，不但要了
解了每个学困生的特点,而且还要去认真分析了学困生形成的原因，
才能提高帮扶的有效性。
为帮助学习困难学生顺利完成学业，特制定"珠街村完小学困生
帮扶制度"：
1、 班主任要教育本班学生帮助学习有困难的学生，不轻视、不
讥讽学困生。班主任应对本班的困难学生多关注、多关心。
2、所有任课教师在教学过程中不得讽刺、挖苦有学习困难的学
生。与学困生建立民主平等的师生关系，增强学困生克服困难、战胜
困难的勇气。
3、根据学困生基础薄弱的特点，任课教师应耐心辅导，辅导内
容要明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学
会尽快赶上其他学生。
4、对于“学困生”的转化工作，学校实行跟踪调查反馈，建立
“学困生”转化情况记载表，及时鼓励与引导学困生，提高他们的学
习积极性。
5、进行“学困生”转化研讨交流。教研组定期召开教育和转化“学
困生”交流会，及时掌握全校各班教育对象的动态，研究教育手段和
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方法，做细帮扶工作，并在此基础上，不断调整帮扶计划，不断总结
帮扶经验，好经验及时交流推广。
6、对有进步的学困生，年级每学期进行评选，教导处及时进行
表彰，并颁发“学习进步奖”奖状，以示鼓励。
现代教育理念告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教
育，才会可能被培养成符合社会发展需要的各种人才。所以教师必须
采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点
关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，使他
们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生，成
为合格的小学生。
对学习上有困难的学生的帮扶措施
如何有效地转化“后进生”，是每一位班主任，必须考虑、研究，
解决的问题。
所谓“后进生”是指那些思想品德、知识技能、非智力因素等各
方面表现比较落后的学生。“后进”有程度轻重之分，有性质不同之
别，更有心理特征之差。我们只有完全了解“后进生”的心理特征，
才能把握时机，采取有效的教育措施，彻底转化他们。“后进生”除
具有一般学生的心理特征之外，还具有特殊的心理特征和心理状态，
其中破罐子破摔是“后进生”常见的心理特征。从心理学角度看，破
罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种
极端的思想情绪。这种心理会驱使“后进生”付出一种消极行动，对
他们的发展极为不利。
一、“后进生”为什么会形成破罐子破摔心理
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首先，是自身的“自卑、自责”心理作怪。“后进生”的学习成
绩或操行方面往往落后于其他同学，很容易在心理上产生一种自卑
感，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种原因，或者是
因为学习基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为环节不佳，
经过努力各方面仍然的不到明显改善，于是就怨恨自己，责怪自己，
最后索性破罐子颇率，以求心理负荷的释放。
其次，是外部原因，即学校、家长、社会的鄙视。后进生常常会
因为成绩或违纪等问题受到教师的批评、家长的训斥、社会的冷遇，
甚至被无理挖苦、惩罚。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生
消极情绪。达到心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。
二、教师如何矫正“后进生”破罐子破摔心理
作为班主任，在了解了“后进生”破罐子破摔心理产生的原因后，
如何矫正这种心理，使他们的心理朝着健康的方向发展，最终是他们
转化为各方面表现良好甚至是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方
面去努力。
1、多关心鼓励“后进生”，培养他们的自信心
自信是成功的一半儿。“后进生”的破罐子破摔心理大多由于失
去自信所致。那么怎么培养“后进生”的自信心呢?教师的外因作用
不可忽视。与优秀学生相比，“后进生”更需要老师的关心和支持。
平时，我们应多鼓励“后进生”，目的是使他们树立起“我是最棒的”
的信念，产生积极进取的精神动力。
2、改进教学方法和态度，培养“后进生”的学习兴趣
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“后进生”往往从学习成绩差开始，继而发展到纪律、品德的“后
进”，产生破罐子破摔的心理，最终成为“双差生”。因此，培养学
习兴趣，提高学习成绩是转化“后进生”的突破口。教师的教学方法
和教学态度是激发“后进生”学习兴趣的重要因素。“后进生”由于
基础较差，自卑心理相对较重，对教师的评价较为敏感。若教师动辄
批评、讽刺、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗
情绪，人为地把他们推向教育者的对立面。
作为教育工作者，对于“后进生”的学习，应该持有的态度和做
法是：(1)心中装着他们。平时备课，要将“后进生”的心理因素和
接收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。(2)
眼中要有“后进生”。课堂上实行鼓励教学，有目的、有计划地关照、
提问这类学生，把简单、容易的问题留给他们，对有难度的题目加以
提示，只要他们答对了就给予鼓励和表扬，以提高他们的听课兴趣。
实践证明，教师的关心不但可以改变“后进生”的破罐子破摔心
理，而且很有可能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任
务上来，从而转变学习态度，认真听课，按时完成作业，提高学习成
绩。
3、给予支点，促成“后进生”健康的心理平衡
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人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在
失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。“后
进生”由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气
氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡，
又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理平衡只能导致
表面上的平静，实质是越变越落后，最终变为名副其实的“差生”。
如何促成“后进生”健康心理平衡呢?我以为，需给予他们两个支点。
第一，放低要求，使“后进生”有成就感。在同一学习段、同一
班级中，必须根据多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层
次学生的不同要求，对“后进生”的要求应适当降低一点儿。客观上
为“后进生”提供成功的机会，他们会自觉不自觉地产生一种积极、
向上的心理，才能使他们出色地完成力所能及的目标和任务，达成健
康的心理平衡。
第二，予以信赖，使“后进生”有满足感。每个人都有被尊重和
信赖的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观原因而导致心理失
衡时，往往会通过种种途径设法满足自己，以达到心理平衡。“后进
生”的心理平衡实质是一种对其心理进行补偿的过程。补偿的方式很
多，其中，教师的信赖是“后进生进行心理补偿达成心理平衡的一个
重要支点。
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教育实践证明，“后进生”需要教师的关爱与信赖，需要表现的
机会，从而使他们能在教师和同学的关爱与信赖中求生存，求发展，
取得成绩，自我感到满足。可以说这是改变“后进生”的重要原则。