最新整理高三地理一模试卷讲评教学设计和反思汇总

高三地理一模试卷讲评教学设计和反思
教学目标：
1、知识与技能：
通过试卷典型题目，分析学生共性问题，从而提高学生审题能力、训练应试技巧和总结答题策略，使学生答题规范化。

以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。

2、过程与方法：
在讲评试卷的过程中，通过对图文材料的分析、讨论，引导学生回归书本，抓住主干
知识，注重知识的关联性，总结解题的思路和方法，提高学生的解题能力，并将掌握的技巧和方法灵活运用，做到举一反三实现知识的迁移。

3、情感、态度、价值观
通过试卷的评讲，坚定学生的地理学习信心，树立良好的考试心态。

重点、难点
训练应试技巧和解题策略，使学生答题规范化，做到会做题得满分，不会的题也力争得分，让学生有章可循，心中有数。

教学方法：
启发式教学法、讨论法等。

教学设计：
一、2班得分分析
选择题得分率统计（0.66）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
0.8 0.58 0.88 0.4 0.65 0.48 0.8 0.7 0.68 0.3 0.95
非选择题得分率统计(0.62)
40（1）（2）（3）（4）（5）41（1）（2）（3）（4）
0.55 0.55 0.53 0.78 0.73 0.85 0.43 0.48 0.78
其中自然地理部分得分率0.55，人文地理+区域地理得分率0.67，教师根据得分情况分析，学生非选择题得分率低，从知识属性看自然地理和区域地理为薄弱部分。

所以围绕学生存在的共性问题，通过非选择题的讲评，找出问题所在，提出解决问题的方法和策略。

二、思路分析，细节优化
首先，以40题为例，学生简述自己解题过程，教师总结解题步骤：
①审材料（划关键词）
②问什么（明确要求）
③考什么（联系知识）
④怎么答（规范表述）
参照解题步骤，引导学生解析40题中得分率较低的（2）（3）题。

（2）“乌金三角”地区的自然环境自东向西，处于_____________________________的过渡地带，地表形态遭受_____________和_______________外力作用的交错地带，呈现典型的
____________________分布规律。

分析题干：划出限定词“晋陕蒙”“接壤的地区”。

材料一：读图名；读图例；读经纬度；准确定位。

回归书本，结合相关地图和书本案例，联系相关知识，进行区域地理特征的分析。

答案分析：①半湿润区向半干旱区（暖温带向中温带季风、森林向草原）
②流水③风力（不分先后）
④经度地带性（地域分异）
（3）根据材料二，“乌金三角”地区雨季的降水特点是_______________。

河流流量和含沙量的关系是____________。

提出问题：“该地区的降水分布特点？”
引导学生分析此问题与（3）题问法和答案的差异性，以强调审题和读图的准确性。

答案分析：①降水集中，以暴雨为主
②流量大，含沙量大（成正相关关系）
（4）分析“乌金三角”地区成为我国重要工业生产基地的优势区位条件。

展示该题学生答案，让学生评分，找出答案中存在的问题，明确答题的方法和答题的规范性。

三、归纳总结，整合提升
课堂练习：读下面材料，分析回答问题。

材料：世界局部地区略图
某游客在F市拍摄的民居多为独户、低层的木质结构，请从防灾减灾的角度解释这种
房屋建筑的合理性。

（4分）
答案：当地处在太平洋板块和美洲板块交界处，多地震；（2分）独户、低层的木质结构的民居，可以减少地震带来的损失，恢复重建也快。

（2分）
教师总结：
1、一轮结束后，学生把握各册必修教材的侧重点。

必修1——自然地理（基本规律原理）
必修2——人文地理（规范表述）
必修3——区域可持续发展（案例分析方法）
2、二轮复习建议：
充分利用手中已有的资料（《区域地理》和《图文详解》），注重区域背景下知识的联系性。

强化有效训练；反复错题再做；注意答题规范；抓住各类地图；关注主干知识。

教学反思
广州市一模考试是高三一轮复习结束，根据地理高考大纲命题，一次比较重要的模拟考试，通过此次考试检测学生知识和能力水平。

试卷的讲评有利于发现问题、查缺补漏，为二轮复习指明方向。

所以教师不能只是简单的重复试题答案，要认真分析试题和得分，做好发现问题的工作，对存在问题进行归类整理，组织学生针对各种原因的错误进行分析、总结，
引导学生找到解决问题的办法，制定下阶段的复习策略。

一、课前准备工作
1、统计数据
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，统计整套试卷的平均分，班级的最高分、
最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率，
2、分析试题。

将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较；分析每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。

发
现教学中的进步和薄弱环节，了解学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。

3、确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。

二、讲评过程
1、讲评要及时
及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

考试结束后，对自己的考试结果如何非常关注，所以在一模全市统改结束，成绩分析出来之后，趁学生做题时产生的思维火花还没有消失，及时的做出讲评。

2、选题要典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现教学重点的试题。

教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。

根据学生答题情况，教师对普遍存在的方法、技能问题要讲清、讲明；对能体现知识重点的试题，应讲好其基本解题思路、答题
策略。

3、试题自己阅。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。

讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，让他们自己对答案作出评判，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。

充分发挥学生的主体作用，更好的发现问题，使讲评课取得最佳效果。

4、知识要迁移。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。

讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获
得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力
三、讲评课后作业
1、订正错题
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。

教师要做好个别辅导和答疑工作。

2、考试小结。

要求学生做好每次考试小结。

小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘
不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导
致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分等等。

3、巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。

错题重做，提高学习效果。