光合作用(公开课)
光合作用课件(演示
光合作用课件(演示一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握光合作用的定义、原理和过程，理解其在生物圈中的重要性。
2. 培养学生运用所学知识解释植物生长、产量等实际问题的能力。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发他们探索生命科学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、原理、过程及其在生物圈中的作用。
难点：光合作用过程中光反应与暗反应的联系，以及光合作用的影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用课件、实验设备（如光合作用实验箱、光源、二氧化碳钢瓶等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的照片，引出植物生长与光合作用的关系，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：详细讲解光合作用的定义、原理，结合课件展示光合作用的过程。
3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程，观察实验现象。
4. 例题讲解：通过讲解典型例题，让学生掌握光合作用的相关计算和影响因素。
5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课堂互动：鼓励学生提问，解答学生在学习过程中遇到的问题。
六、板书设计1. 光合作用的定义、原理。
2. 光合作用的过程：光反应、暗反应。
3. 光合作用的影响因素。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义、原理。
（2）说明光合作用过程中光反应与暗反应的联系。
（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。
2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
（2）光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、Pi和NADP+。
（3）影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
例如，适当增加二氧化碳浓度可以提高光合作用速率，从而提高农作物产量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和讲解，让学生对光合作用有了深入的理解。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保学生掌握重点知识。
植物光合作用的发现公开课完整版课件
植物光合作用的发现公开课完整版课件一、教学内容本节课我们将探讨《植物生物学》第三章第二节的内容——植物光合作用的发现。
详细内容将包括光合作用的基本概念、历史发现过程、反应方程式以及其在植物生长中的重要性。
二、教学目标1. 理解光合作用的基本概念及其在植物生长中的作用。
2. 掌握光合作用发现的历史过程及反应方程式。
3. 分析和评价光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
三、教学难点与重点难点：光合作用反应方程式的理解和应用。
重点：光合作用的概念、发现过程及其在植物生长中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、植物样本、光合作用演示实验器材。
2. 学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：利用多媒体展示植物生长的过程，引导学生关注植物生长与环境光照的关系。
2. 教学内容讲解（20分钟）：（1）光合作用的概念：介绍光合作用的定义及其在植物生长中的作用。
（2）光合作用的发现过程：讲述光合作用从普里斯特利到卡尔·范·尼尔森的发现历程。
（3）光合作用反应方程式：讲解光合作用的反应方程式，分析其中的物质变化。
3. 例题讲解（15分钟）：结合教材中的例题，讲解如何运用光合作用的知识解决实际问题。
4. 随堂练习（10分钟）：发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 演示实验（10分钟）：进行光合作用实验，让学生直观地了解光合作用的过程。
六、板书设计1. 植物光合作用的发现2. 内容：光合作用的概念光合作用的发现过程光合作用反应方程式七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念及其在植物生长中的作用。
（2）列举光合作用的发现过程中的重要科学家及其贡献。
（3）写出光合作用的反应方程式，并解释其中的物质变化。
2. 答案：（1）光合作用是指植物在光的作用下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，它在植物生长中起到能量来源和有机物合成的作用。
（2）普里斯特利、范·尼尔森等科学家在光合作用的发现过程中做出了重要贡献。
光合作用教案优秀
光合作用教案优秀【篇一：光合作用探究公开课教学设计】光合作用的探究历程的教学设计萧县中学刘宏新“光合作用的探究历程”一节的教学设计萧县中学刘宏新设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。
本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。
一、设计思想普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。
光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。
但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。
本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。
二、教材分析本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分内容“光合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。
2022年北师大初中生物七年级上册《光合作用》公开课课件18
4 13
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阳光
说出本实验研究中，萝卜幼苗的性状表现变
化是由哪种环境因素造成的？
你的判断依据是什么？
提示：实验对照组唯一不同是光照条件不同。
环境对水毛茛叶片形状的影响
水毛茛是一种水生植物，伸出水面的叶片呈扁平 状，而长期浸没在水中的叶片深裂成丝状。
喜马拉雅兔（30℃以上） 喜马拉雅兔（25℃以下）
提示：表现型则是 指生物个体的某一 具体的性状表现。
为什么西红柿和黄瓜的表现型不同？ 因为西红柿和黄瓜的基因型不同。
白色人种
黑色人种
棕色人种
黄色人种
为什么不同人种的肤色的表现型不同?
因为不同人种的肤色的基因组成不同。
结论：基因型不同的个体，表现型也不同
长期晒太阳的非黑色人种，肤色也会变黑。 那么，阳光是引起基因型改变，还是仅仅使表现 型发生变化？
“每当早晨太阳升起的时候，无数微小的生命工厂 又开始了一天新的生产活动。这些工厂就是指含有叶绿 体的细胞。它们将阳光作为进行生产的动力，因而我们 称这个过程为光合作用。”
————《科学探索者》
观察下列植物叶片：你发现了什么问题？
银边天竺葵
彩叶草
银边翠
问题： 这些植物进行光合作用的场所在哪里？
思考：如何通过实验检验这些植物进行 光合作用的产物？
二、不可遗传的变异
概念：生物的有些变异并不涉及遗传物质的改
变，仅仅是由于外界环境条件直接作用于生物体 的新陈代谢过程的结果，不能遗传给后代，属于 不可遗传的变异。
即遗传物质未改变，由环境条件引起的表现型的 变化。
5.4 光合作用-1公开课
类胡萝卜素主要吸 蓝紫光 收________
类囊体
外膜 内膜 基质 基粒
类囊体的薄膜上 捕获光能的色素分布在___________ 类囊体薄膜上和基质中 酶分布在__________________
1、恩格尔曼实验 的结论是什么？
氧气是由叶绿体释放的； 叶绿体是绿色植物进行光 合作用的场所。
格
二氧化硅
研磨
碳酸钙
无水乙醇
过滤
（滤液收集 到试管中）
２．制备滤纸条
３．画滤液细线 （平、细、多）
４．分离色素
５．观察与记录
捕获光能的色素 胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 类胡萝卜素
(占1/4)
叶绿素b
叶绿素
(占3/4)
四种色素对光的吸收
叶绿体中的某种 色素提取液
叶绿素主要吸收 蓝紫光和红光 ___________
光 能
化 学 能
储存在什 么物质中？
1864年萨克斯的实验
一 在 半 暗 曝 处 光 放 暗处理 ， 置 一 几 半 小 遮 的 光 叶 碘蒸气处理 片
光照
酒精 脱色
结论:光合作用的产物除氧气外还有淀粉
光合作用释放的O2来自CO2还是H2O？
1941年，美国鲁宾和卡门实验（同位素标记法）
C02
180
2、此实验设计有什么巧妙之处？
①水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察 ②用好氧性细菌可确定释放氧气多的部位
叶绿体是进行光合作用的场所。它内部 的巨大膜表面上，不仅分布了许多吸收光能 的色素分子，还有许多进行光合作用的酶。
二、光合作用的原理和应用
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把 CO2和H2O转化成储存能量的有机物，并 释放出O2的过程。 (一)光合作用的探究历程
光合作用完整课件
光合作用完整课件一、教学内容本节课我们将探讨光合作用，该部分内容对应教材第3章第2节。
详细内容包括光合作用的定义、过程、反应方程式、影响因素以及它在生态系统中的作用。
二、教学目标1. 理解光合作用的概念、过程及其生物学意义。
2. 掌握光合作用的反应方程式，了解影响光合作用的因素。
3. 培养学生的观察、思考、分析问题和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：光合作用的具体过程及其反应方程式。
教学重点：光合作用的概念、意义和影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用挂图、实验器材（如光合作用实验箱、光源等）。
2. 学具：笔记本、教材、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示植物光合作用实验，引导学生观察植物在光照条件下产生的氧气泡，激发学生对光合作用的兴趣。
2. 知识讲解（10分钟）介绍光合作用的概念、过程、反应方程式、影响因素等。
3. 例题讲解（15分钟）通过讲解典型例题，使学生进一步掌握光合作用的相关知识。
4. 随堂练习（10分钟）设计一些关于光合作用的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 光合作用的概念、过程、反应方程式。
2. 影响光合作用的因素。
3. 光合作用的生物学意义。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念、过程及反应方程式。
（2）举例说明影响光合作用的因素。
（3）谈谈你对光合作用在生态系统中的作用的看法。
2. 答案：（1）光合作用是植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
反应方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
（2）影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
（3）光合作用是生态系统中的能量源泉，为生物提供了物质和能量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否讲清楚光合作用的概念、过程及其反应方程式？学生是否掌握了影响光合作用的因素？2. 拓展延伸：（1）研究其他植物的光合作用特点。
光合作用的探究历程 公开课(钟耀 株洲二中)(共22张PPT)
用同位素标记的化合物，化学性质不会改变。 同位素可以用于追踪物质的运行和变化规律。 追踪用同位素标记的化合物，可以弄清化学 反应的详细过程。
（例如氧原子的同位素16O、18O）
【合作探究】
请用同位素标记法设计实验探究光合作用释放的O2到底是来自 H2O，还是CO2呢，还是两者兼而有之。
一、光合作用探究历程
5.恩格尔曼的水绵实验
结论：氧是由叶绿体 释放出来的。
一、光合作用探究历程
普利斯特 利的实验 和发现空 气的组成
海尔蒙 特的实
验
CO2+ H2O
英格豪斯 的实验
光能 叶绿体
恩格尔曼 的实验
普利斯特利实 验和发现空气
的组成
萨克斯的 实验
O2 +（CH2O）
光合作用释放的O2到底是来自 H2O，还是CO2呢，还是两者兼而有之？
结论：柳树的生长主要靠水而不是土壤。
-0.057kg
不足：没有考虑到空气的影+响74.。75kg
一、光合作用探究历程
2.普利斯特利的实验
结论： 植物能够更新空气。
一、光合作用探究历程
3.英格豪斯的实验：
结论： 植物只有在光下
才能更新空气。
一、光合作用探究历程
4. 萨克斯的实验：
结论：绿色植物在光下产生了淀粉。
① 水的光解
H2O → [H]＋ O2 ② ATP的生成
ADP＋Pi＋能量酶→ATP
叶绿体基质
多种酶（有光无光都可以进行）
①CO2的固定 CO2＋C5
酶→2C3
②CC3(3CO酶A2)T、的P[H还] 原(CH2O)+C5
光能→ATP中化学能
能量之源—光与光合作用(公开课)
应用措施：
①增加光合作用面积，如 合理密植、间作和套种； ②适当间苗、修剪，合理 施肥、浇水，避免陡长， 封行过早，使中下层叶子 所受的光照往往在光补偿 点以下，白白消耗有机物， 造成不必要的浪费。
D
点，否则植物将入不敷
多因子对光合作用速率的影响
P点：限制光合速率的因素为横坐标所表示的因子，
随该因子的不断加强，光合速率不断提高
应用措施：
农作物、果树管理后期适当 摘除老叶、残叶。可降低其 呼吸作用消耗有机物。
7.光合面积 （叶面指数）
D
OA段——随叶面积的增大，光合作用实际量不 断增大，A点为光合作用面积的饱和点。超过A 点，光合作用不再增强，原因是有很多叶被遮挡 在光补偿点以下。 OB段——干物质量随光合作用增强而增加。B 点以后干物质的量不再增加，原因是光合总量不 变，但呼吸消耗量增大，所以干物质积累量不断 降低如BC段。 叶面积指数不能超过 出，无法生活下去。
②CO2浓度
光 合 速 率
B
O
A
CO2的浓度
OA段 :
CO2浓度过低时，植物无法进行光合作用；
AB段 ： 光合速率随CO2浓度的增加而增加； B点以后 : 再增加CO2浓度，光合速率不变 (B点被称为CO2饱和点)。
生产实践运用：
大田种植时，要求“正其行，通其风” 增加大气环流，以增大CO2浓度。
5、水分的影响：
水分是光合作用原料之 一，缺水可直接影响光 合作用。 缺水时又会导致气孔关闭会使CO2供应不足， 间接影响光合作用。
生产实践运用： 为保障植物光合作用，应适时适量进行合理灌 溉。
6.叶龄
OA段——幼叶。随幼叶的不断生长，叶 面积增大，叶绿体增多，叶绿素含量增 加，光合速率增加。 AB段——壮叶。叶片面积、叶绿体和叶 绿素都处于稳定状态，光合速率稳定。 BC段——老叶。随叶龄的增加，叶绿素 被破坏，光合速率也随之下降。
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光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）。
设计实验
A
B
结果分析
同 位 素 标 记 法
A中气体无放射性，B中气体具有放射性
得出结论
光合作用产生的氧气来自于水，而不 9/10 是来自于二氧化碳。
常见问题
A
B
◆为植物提供H218O和CO2，一组置 于光下，另一组置于黑暗环境中， ◆为一组植物提供H218O和CO2， 并置于光下，另一组提供H2O和 C18O2，置于暗处
1939年，美国科学家鲁 宾和卡门采用同位素标记 法…… 20世纪40年代，美国科学家卡尔文等用 小球藻做实验……
今天我们便沿着科学家们探寻的足迹,去体验他们认识 问题的思维过程和科学探索的乐趣。
普利斯特利（1771年）
植物可以更新空气 设置了对照实验。 没有遵从可重复性原则
1779年，荷兰的英格豪斯
光合作用（二）
资料
地球上，每时每刻都在进行着一项巨大的工程，它 年合成糖5×1011吨， 够全中国人民吃上1000年；它年 转化3×1018KJ的能量，约相当于8000座三峡水电站的 年转化量；它每年能产生5.35×1011吨的氧气，被称为 “自动的空气净化器”，它就是 光合作用 。
这样的实验…… 1880年，美国科学家恩格尔曼用 水绵进行了……
将两装置暗处理24个小时 光下照射两小时 酒精脱去色素 用碘液检测
科学探究： 探交流 进一步探究
按预定方案进行实验
分析实验结果，得出结论
总结，写实验报告并适当交流
CO2是光合作用必需的原料
选择材料、试剂、用具，确定 方法步骤、实验结果的预期。
设计实验
探究CO2是光合作用必需的原料
本实验的自变量是什么？ 本实验的因变量是什么？ 怎么进行检测？
设计实验
实验材料
数棵长势、大小都相同的同种植株
用具 玻璃钟罩、烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网等 试剂 质量分数为1%的碳酸氢钠溶液、质量分数为1% 的氢氧化钠溶液、碘液、酒精 实验环境：提供黑暗环境和光照条件的环境。 方法步骤 实验结果预期
1864年 萨克斯
1880年 恩格尔曼
光合作用的产物有淀粉
氧气是叶绿体产生的，叶绿体是 进行光合作用的场所
1939年 鲁宾和卡门 20世纪 卡尔文
光合作用释放的氧气来自水 有机物的合成过程(卡尔文循环)
光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光 能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物， 并且释放出氧的过程。
光照
暗处理
-
碘蒸汽处理
酒精 脱色
萨克斯实验 这是生物兴趣小组同学模拟1864年萨克斯所做 实验的图片：
培养探究习惯
第一步，把植物放在暗处24小时。这 样做的目的是什么？
(是为了让叶片中原有的营养物质消耗掉，
第二步，将同一叶片一半曝光一半遮光， 光下培养一段时间。这又是为什么呢？
(一半曝光一半遮光是为了进行对照，这遵循了 对照原则， 光照与否便是该实验的实验变量。）
通过500多次实验，得出结论：普利斯特利的实验 只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能 更新空气。
到1785年，发现了空气的组 成，人们才明确绿叶在光下放出 的是O2，吸收的是CO2。
1845年 [德国] 梅耶
光能
化学能
还产生了什么物质呢？
1864年萨克斯的实验
在 暗 处 放 置 2 3 天
正是因为设置了巧妙的对 照，所以才得出了以上的实验 结论。在设置对照时一定要遵 循单一变量原则。
培养探究习惯
1880年，恩格尔曼的实验
水绵和好氧 细菌的装片 隔绝空气 黑暗，用极细光束照射 完全暴露在光下 结论： 氧是由 叶绿体释放出来的， 叶绿体是光合 作用的场所。
1939年（美国） 鲁宾和卡门实验
用化学反应式表示为：
光 叶绿体
CO2+H2O
(CH2O)+O2
请参考科学家们的实验设计思路，选择 适宜的实验材料和用具，设计实验探究 CO2 是光合作用必需的原料，并用适 当的方式表述探究的过程。
应用思维
科学探究： 探究CO2是光合作用必需的原料
CO2 是光合作用必需的原料吗？ 提出问题
作出假设 设计实验
实验变量的 设置错误 违背了单一 变量原则
应用思维
CO2中的碳在光合作用中转 化成有机物中的碳的途径， 这一途径称为卡尔文循环。
10/10
时间
科学家
实验结论或推理 植物更新空气需要光和绿叶 植物把光能转换化学能储存起来
1771 年 普利斯特利 植物能够更新空气 二、光合作用的探究历程 1779年 英格豪斯 1845年 梅耶
这也是为了消除原有营养物质这一无关变 量的影响。）
第三步，叶片内含有的叶绿素等色素对
碘液处理后表现蓝色的观察有干扰， 怎样排除干扰?
检测前将叶片用酒精脱色（水浴加热） 培养探究习惯
第四步，用碘液处理。结果曝光一半 叶变蓝，遮光一半不变蓝。根据以上实 验，我们能得出怎样的结论呢？
(绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。 )