教学大纲与课程标准
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别引言在教育领域中，课程标准和教学大纲是两个关键概念。
尽管它们都在教学过程中起着重要的作用，但它们之间存在着一些显著的区别。
本文将重点讨论课程标准和教学大纲的定义以及其在教育中的作用，并指出两者之间的主要区别。
一、课程标准的定义和作用1.1 定义课程标准是指教育机构或相关教育管理部门制定的一套规定，规范了学生需要学习的知识和技能的范围和要求。
它们是根据教育机构的教学目标和教育政策制定的一种指导性文档。
1.2 作用课程标准的主要目的是为学生提供明确的学习目标和学习要求。
它们帮助教育工作者了解学生应该掌握的知识和技能，并提供一个标准的评估体系来评估学生的学习成果。
此外，课程标准还为教师提供了教学内容和方法的参考，以确保学生能够按照既定的目标进行学习。
二、教学大纲的定义和作用2.1 定义教学大纲是指教师根据课程标准和其他相关要求制定的一个详细计划，用于指导课堂教学活动。
它包括教学内容、教学目标、教学方法、评估标准等信息，帮助教师将课程标准转化为实际的教学活动。
2.2 作用教学大纲在教学过程中起着关键的指导作用。
通过教学大纲，教师能够清晰地了解应该如何在课堂上传授知识和培养学生的技能。
它为教师提供了一个具体的框架，使得教学过程更加有组织、有序。
三、课程标准和教学大纲的区别3.1 定义上的区别课程标准是教育机构或相关教育管理部门制定的，是对学生需要学习的知识和技能进行规范的一套指导性文档。
而教学大纲是教师根据课程标准和其他相关要求制定的，对具体的教学活动进行详细规划的文件。
3.2 使用上的区别课程标准是制定教学目标和评估标准的基础，它们为学生提供了明确的学习要求。
而教学大纲是根据课程标准为教师提供教学指导的工具，它具体规划了课堂教学的内容、方法和评估标准。
3.3 层次上的区别课程标准通常为整个教育体系或学科制定，其范围较广。
教学大纲则是由具体的教师根据课程标准编写，针对具体的教学课程。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的基本概念
1、课程标准
课程标准是指某一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则。
2、教学大纲
教学大纲是指在固定的学制和学分下，按照一定的学科教学目标，科学系统地组织文科、理科和跨学科课程的基本框架，是一门学科教学计划书，它既体现着一门学科的培养目标又具体描述了教学的实施过程。
二、课程标准与教学大纲的联系
1、课程标准是通过教学大纲实现的
课程标准是规定的学科目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等，它是教育教学活动的依据与准则，而教学大纲则是把课程标准具体化，是课程标准实施的具体计划。
教学大纲要求较高的准确性，它需要设计者综合分析课程标准，根据学科的特点，以及学生的素质等因素，做出科学合理的安排、设计，有效地实施课程标准。
2、课程标准是教学大纲的依据
课程标准是教学大纲的依据，它是由学校统一制定的，教学大纲的设计者要按照课程标准原则，结合科学教学方法，准确地把课程标准落实到课程设计之中。
三、课程标准与教学大纲的区别
1、课程标准和教学大纲的范围不同
课程标准是指一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则；教学大纲是教学活动的具体安排，它体现了课程标准的实施，是一门学科教学计划书。
2、课程标准和教学大纲的层次不同
课程标准是学科管理的一个宏观的框架，它对学校和教师的教学活动提出了比较宏观和抽象的要求；而教学大纲是具体的课程实施过程，它是课程标准的具体化，体现在实际教学活动中的具体内容。
课程标准与教学大纲的异同
课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是两个教育领域常见的术语，它们在制定课程和规划教学过程中起到了关键作用。
然而，虽然它们都有着相似的目标，即指导学生学习并达到特定的学习目标，但在具体的定义和用途上存在一些异同。
本文将对课程标准和教学大纲进行比较和分析，以帮助读者更好地理解它们之间的差异和联系。
一、定义和意义课程标准是指国家或地区制定的一系列规范和要求，用于指导学校和教师开展教学活动。
它们通常包括教学目标、教学内容、教学方法、评估方式等方面的要求，以确保教育资源的合理利用和学生的全面发展。
教学大纲则是课程标准的进一步细化和操作化，它是教师根据课程标准制定的具体教学计划。
教学大纲详细规定了教学内容、教学进度、课堂活动、教学资源、评估方式等信息，以帮助教师有序地组织和实施教学。
二、编制过程和参与者课程标准的编制通常由教育主管部门或专业教育机构负责，他们通过广泛征求意见、专家审定以及实地调研等方式制定一套科学合理的标准。
教育行政部门、专家学者、教师和家长等都可以参与标准的制订过程。
教学大纲的编制是在课程标准的基础上进行的，这一过程通常由学校或教师完成。
教师根据课程标准的要求制定教学大纲，确保其符合标准的指导思想，并适应学校和教师的实际情况。
三、内容和层次课程标准主要关注教育目标和学科知识的核心内容。
它们通过对学科基本概念、主题、技能和价值观等方面进行界定，明确了学生需要掌握的知识和能力。
教学大纲则更加具体和细化，它详细规定了每个学期或学年的教学内容和进度。
教学大纲通常会对每个课时的具体教学目标、教学方法、教学资源、评估要求等进行明确，以帮助教师有计划地进行教学。
四、使用方式和作用课程标准通常是相对稳定和长期有效的，它们对学校和教师来说是一种指导和规范。
教师可以根据课程标准进行教学设计，确保他们的教学与标准的要求相符，并使学生达到预期的学习目标。
教学大纲则更加灵活和动态，它可以根据学校的特点和教师的经验进行调整和补充。
教学大纲和课程标准
教学大纲和课程标准教学大纲是教育教学工作中制定的一项重要文件，它规定了教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面的要求。
而课程标准则是教育部门制定的针对不同学段、学科的课程的基本规范，它具体规定了课程的目标和内容。
一、教学大纲的重要性教学大纲是教师教学工作的基础和指导性文件。
它明确了教学目标，帮助教师合理安排教学内容和教学进度。
教学大纲还规定了教学方法和教学评价的要求，引导教师进行有效教学。
教学大纲的制定需要充分考虑学生的特点和需求，以及社会对教育的要求，因此具有科学性和指导性。
二、课程标准的重要性课程标准是指导学校教学工作的基本依据。
它明确了课程的目标和内容，为学校教育提供了具体的规范和要求。
课程标准是全面推进素质教育的重要手段，可以保证学生受到高质量的教育。
同时，课程标准还可以促使学校教师进行教学内容和方法的改进，提高教学质量。
三、教学大纲和课程标准的关系教学大纲和课程标准是紧密相关的，它们相互依赖、相互影响。
教学大纲的制定应该基于课程标准，教学大纲具体化了课程标准的要求，使它们能够更好地应用于实际教学中。
教学大纲中规定的教学目标、教学内容和评价方法都应该符合课程标准的要求。
而课程标准则为教学大纲提供了指导和依据，它明确了教学应该达到的目标和内容，帮助教师更好地制定教学大纲。
四、教学大纲和课程标准的制定教学大纲和课程标准的制定需要专业教育工作者的参与，一般由教师、教育专家以及相关部门共同制定。
在制定教学大纲和课程标准时，需要全面考虑学生的需求和特点，紧密结合社会对教育的要求，确保教学内容科学合理、贴近实际。
同时，教学大纲和课程标准的制定还需参考国内外相关研究成果和经验，结合最新的教学理论和方法。
五、教学大纲和课程标准的实施与评价教学大纲和课程标准的实施需要教师的积极配合和具体操作。
教师应根据教学大纲中明确的教学目标和要求，制定具体教学计划，并灵活运用不同的教学方法和评价方式。
教学大纲和课程标准的实施也需要学校的支持和管理，学校要提供相应的教育资源和条件，保障教育教学的质量。
课程标准和教学大纲的区别
课程标准和教学大纲的区别1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。
这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。
课程标准与教学大纲的区别
附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
课程标准和教学大纲
课程标准和教学大纲课程标准和教学大纲是指为了规范教育教学活动，明确教学目标和内容而制定的文件。
课程标准确定了学生在特定学段内所应达到的知识、能力和素养，而教学大纲则详细规划了具体的教学内容和进度安排。
本文将从课程标准和教学大纲的定义、制定过程以及重要性等方面进行探讨，以期加深对这两个教育教学重要文件的理解。
一、课程标准的定义和制定过程1.1 定义课程标准是指根据教育部门、国家教育政策以及学科发展的需求，对特定学段或年级的学生规定的学习要求和目标。
它们包括学科内容、学习能力和核心素养等方面的要求，是教学工作的指导性文件。
1.2 制定过程制定课程标准是一个系统而复杂的过程。
通常包括以下几个步骤：（1）调研与分析：了解学科领域的发展趋势、学生需求和社会期望，深入了解各种教育资源。
（2）制定目标：根据教学目标和学生需要，设定明确、可衡量的课程目标。
（3）编写标准：详细说明学科核心概念、学习内容和能力要求，并根据学段划分设置不同层次的标准。
（4）论证与修订：请教学科专家和教育实践者对标准进行评审，获取反馈后及时进行修订。
（5）发布与实施：经过论证和修订后，将课程标准发布并组织推广，在全国范围内实施。
二、教学大纲的定义和制定过程2.1 定义教学大纲是根据课程标准编写的具体教学文件，它规定了特定学科在特定学段中所应教授的具体内容、教学方法、教材选择等。
教学大纲是教学计划和教材编写的重要依据。
2.2 制定过程教学大纲的制定一般包括以下几个步骤：（1）制定教学目标：根据课程标准确定具体的学习目标，并制定相应的教学策略。
（2）确定教学内容：根据教学目标和学生特点，确定教学内容的范围和重点。
（3）选择教材和资源：根据教学内容和教学目标，选择适合的教材和教学资源。
（4）设计教学方法和评价方式：结合教学目标和内容，设计合理有效的教学方法和评价方式。
（5）编写教学大纲：将以上内容整合编写成教学大纲，明确各个章节的教学内容、学习目标和教学顺序。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别
课程标准和教学大纲是教育教学中两个重要的概念，它们在课程设计和教学实
施中发挥着不同的作用。
虽然它们有一定的联系，但是在实际应用中有着明显的区别。
下面我们将从多个角度来分析课程标准和教学大纲的区别。
首先，课程标准是由教育主管部门或相关机构制定的，它是对学生所需掌握的
知识、技能、素养等方面的要求的统一规定。
而教学大纲则是在课程标准的基础上，由学校或教师根据实际教学情况编写的，它是对课程内容、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面的具体安排和要求。
其次，课程标准通常是比较宏观的，它对学生的学习目标和学习内容进行了总
体规定，具有一定的普遍性和统一性。
而教学大纲则是具体到某一门课程的，它是在课程标准的基础上，结合学校教学实际情况进行编写的，具有一定的灵活性和针对性。
再次，课程标准是对学生学习的总体要求，它强调学生的学习目标和学习成果。
而教学大纲则是对教师教学活动的具体安排，它强调教学过程和教学方法。
此外，课程标准是一个相对稳定的概念，一般在一定的时间范围内不会发生较
大的变化。
而教学大纲是一个相对灵活的概念，它会根据教学实际情况进行调整和修改。
综上所述，课程标准和教学大纲在教育教学中各有其重要的作用，它们之间既
有联系又有区别。
课程标准是对学生学习的总体要求，具有普遍性和统一性；而教学大纲是对具体课程教学活动的安排，具有灵活性和针对性。
教师在教学实践中需要根据课程标准制定教学大纲，并结合实际情况进行灵活的教学安排，以达到课程标准所规定的学习目标和要求。
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统一,从而使1978年的大纲正式定名为《小学数学教学大 纲》,这充分反映了时代发展的要求.
• 今天,为适应新的教育形势的需要,更名为《义务教育阶段
数学课程标准》.
从教学大纲到课程标准
1.什么是“教学大纲”
• 我国过去的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分.教 学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要表现. • 教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件.大纲
2.2.从借鉴到具有中国特色
• 1952、1956年的两个教学大纲基本上是仿照前苏联的. • 1963年的大纲是贯彻“调整、充实、提高”的方针,总结了 全面学习前苏联和群众性教育革命经验教训的基础上,根据
中国的实际情况制定的.
• 1978年,我国实行改革开放,国家要实现四个现代化,邓小平 同志提出教育要面向未来、面向世界、面向现代化. • 因此,1978年的大纲从精简传统的算术内容,增加代数、几
教学大纲与课程标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我国数学教学大纲(课程标准)的历史演变
新中国成立后,我国的数学教学经历了全面学习苏联的 创建阶段,总结经验的调整阶段,受到“文革”冲击的破坏 阶段,逐步提高的复兴阶段和深化改革的繁荣阶段.先后颁 布的小学数学教学大纲或课程标准主要有:
时间 1950
名称 《小学算术课程暂行 标准(草案)》
• 但是,课程标准是教材、教学和评价的灵魂,并不等于课程
标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定.
• 课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定,主要体 现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容,因此,课
程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所 要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容, 规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准. • 但是,课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具 体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评 价的具体方法等),则不做硬性的规定.
• 可以说,课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和 评价的灵魂,也是整个基本教育课程的灵魂.这也正是各国 极其重视课程改革,尤其是极其重视课程标准研制工作的 重要原因. • 现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经 费研制各科课程标准,表现出他们对国家课程标准的日益 重视.
• 如果说“课程是教育的心脏”,那么“课程标准就是课程 的核心”.可以说,无论教材怎么编,无论教学如何设计,无论 评价如何开展,都必须围绕着这一基本素质要求服务,都不 能脱离这个核心.
1986
《全日制小学数学 教学大纲》
国成立以来的第一份正式大纲,学 制仍为五、六年制并存.
《九年义务教育全日 1992 制小学数学教学大 纲(试用)》 《九年义务教育全日 2000 制小学数学教学大 纲(试用修订版)》 2001 《义务教育阶段数学 课程标准(实验稿)》
根据《义务教育法》,在1986年大 纲的基础上修改补充而成,学制 仍为五、六年制并存. 这是一个过渡性的大纲.事实上,我 国已经酝酿制订和实施新的课 程标准. 基础教育改革全面展开.
何初步知识,渗透现代数学思想和方法三方面来加强小学数 学基础知识,实现小学数学教学内容的现代化,以适应我国 “四化”建设的要求.这在我国小学数学教育史上还是第一 次,因此,这个大纲可以说是我国小学数学教学新的里程碑.
• 1978年全日制十年制学校《小学数学教学大纲(试行草案)》
地试行,为1986年的《全日制小学数学教学大纲》的充实、 完善奠定了基础.1986年的《全日制小学数学教学大纲》较 好的适应了我国科学技术发展和“四化”建设的需要,也为 制定《九年义务教学全日制小学数学教学大纲(初审稿)》 奠定了基础.
• 一方面,教学大纲的重点是教学工作做出规定. • 另一方面,教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求, 无论是教材、教学还是评价(尤其是高考)都不能突破这一
上限,否则教材会被视为超纲而无法在教材审查中通过,教 学会因加深加难而加重了学生的学业负担,评价(尤其是统 考和高考)也会被视为超纲而受到指责. • 由于以上两种原因,教学大纲对教材编写、教师教学和学 业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的，限制是比 较死.
4.课程标准是怎样界定的
• 国家课程标准作为国家课程文件,规定国家对国民对某方 面或某领域的基本素质要求.或者说是一个基本要求.对基 本要求,可以有两层理解. • 其一,由于考虑到我国的不平衡性太大,有的地区或学校办 水平和教育质量过低.因此,这个标准只能是对绝大多数国 民的一个基本要求,而不可能是每一个中国人必须这到的
思虑精确——训练儿童善于运用思考、推理、分析、综合 和专研问题的方法和习惯——培养和发展儿童的逻辑能力 和空间观念——培养初步的逻辑思想能力和空间观念,能 够运用所学知识解决简单的实际问题.
• 三是关于德育教育的演变:在解放前的教学目的中似乎不 明确,解放后的教学目的中比较清楚.我们可以从上述大纲 和课程标准的教学目的中看出其演变的过程为: • 培养儿童爱国主义思想和国民公德——培养爱国主义情感 和社会主义劳动态度以及良好的意志和性格——有助于道 德品质的培养,以促进全面发展的教育任务的实现——结
地区的学校发展极不平衡的国情.这样,教学大纲的结构和 功能问题就被提了出来.
• 在第一轮义务教育课程教材建设中,为给一纲多本创造足 够的空间,许多大纲的写法不再是章节目录式,也有的大纲 不再规定细致的课时分配计划,有的大纲对教学内容的安 排顺序也不做硬性规定了.
• 但是,各科大纲仍然存在规定的太细太死、弹性不够、变 化余地较小这一问题,使各套教材的特色与个性能以充分 发挥,创新稍微多一些就有偏离大纲的危险,结果各套教材 存在雷同的现象. • 为真正实现一纲多本甚至多纲多本,对大纲规定的范围和 精确程度提出了新的要求.这同时也促使人们重新思考,在 国家的课程方案中应该规定些什么.
• 如何把这条线划得清晰明白,陈述得易于理解、不产生歧 义、便于操作、这是课程研制者应努力追求的目标.
5.课程标准有什么功能
• 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基 本素质要求,因此,它毫无疑问地对教材、教学和评价具有 重要指导意义,是教材、教学和评价的出发点和归宿. • 因为无论教材还是教学,都是为这些方面或领域的基本素 质的培养服务的,而评价则是重点评价学生在这些方面或 领域的表现如何,是否达到了国家的基本要求.
1.教学目的的演变
• 清朝末年“算术”教学的目的是“其要义在使日用之计算, 与以自谋生计必需之知识,兼使精细其心思.” • 民国初年指出“算术要旨在使儿童熟悉日常之计算,增长生
活必需之知识,兼使思虑精确.”
• 民国初年到解放前的这一时期算术教学的目的是:(1)增进 儿童日常生活中关于数量的常识和观念;(2)培养儿童日常
合教学内容对学生进行思想政治教育——使学生受到思想 品德教育.
2.从历次小学数学教学大纲的演变看大纲发展趋势 • 2.1.从不成熟到成熟
• 解放后的前五份教学大纲都是“草案”、“修订草案”、 “试行草案”.
• 直到1986年才颁布了第一份正式大纲.这充分说明了小学数 学教学大纲经历了一个“从不成熟到成熟”的发展过程.
• 而课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定,因 此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指 导性的、弹性的、给教材、教学与评价的选择余地和灵活 空间都很大. • 总之,无论从一纲多本的真正实现,还是从国家课程方案的 性质分析,在课程方案中包括进规定国民素质基本要求的
课程标准更为合适,而不应是关注具体教学工作的教学大 纲.
• 经过征求意见并修改,1992年颁布的《九年义务教育全日制
小学数学教学大纲(试行)》,从小学数学教学的指导思想、 性质、内容等方面,全面体现了中国特色.
2.3.从算术教学大纲发展到数学教学大纲,再发展成 为数学课程标准
• 我国颁布的第一份大纲采用的名称是“算学”,民国元年后 开始改称为“算术”,直到1978年前一直沿用这个名称.在 这个名称下的教学内容都是以数的计算为中心. • 1978年的大纲,由于指导思想、教学内容起了重要的变化, 原来“算术”名称不能概括其内容,因而大纲把“小学算术” 改称为“小学数学”,使名称和内容统一,又和“中学数学”
式出现),以及各部门内容分别占用几课时,这些都便于第一线教师直 接操作,对第一线的教学实践具有直接的指导作用.
2.“教学大纲”的问题在哪里
• 在教学大纲的使用过程中,大家普遍感到这种教学大纲便 于教师学习和直接运用,但是不利于教学创造性的发挥.对 第一线的教学工作都规定得如此细致,对于教材的特色化 和个性化发展自然更是没有提供足够的空间. • 像我们这么大的一个国家,发展极不平衡,这种规定过多过 死的教学大纲不利于一纲多本的实现,无法适应全国不同
不仅要对教学的目标和教学内容做了清晰精确的规定(如 许多内容点有量化的标准,多数内容点有深度和难度上的 明确标准),还要对这些教学内容的教学顺序做出安排.而且 由于教学大纲关注教师的教学工作,因此常常规定得十分 翻看一下我国历史上的各科教学大纲 基本上都给出了各内容点 具体细致 以便对教师的教学工作真正能够起到具有直接 (主要是知识点 ), 的具体要求 (深度、难度指标),多数教学大纲给出了 作性的指导作用. (有的大纲甚至以章节的形式或第几课的形 教学内容的详细教学顺序
最低要求.
• 其二,它作为一个标准只要每一个国民能够基本达到就可 以.并不要求每一个人在每一方面都得优.
• 既然课程标准是对国民素质基本要求的规定,因此在研制 课程标准时,就应把主要功夫花在确定这个基本要求上,而 不应把主要精力花在设计教材和教学工作如何开展上. • 课程标准研制者应该思考和花最大功夫研究的问题是,如 何这对这个基本要求的陈述明确清晰,便于操作——这个 基本要求应该是一个可以辨别的清晰的标准,评价者可以 些标准为评价工具;达到这个标准就是合格,未达到就是不 合格.
说明 “课程标准”相当于 “教学大纲”.