条件反射和非条件反射-先天性行为后天学习性行为区别教学教材
先天性行为和学习行为的关系教案分析
先天性行为和学习行为的关系教案分析导言现代人对人类行为的研究已经深入到了人体与脑功能的微观层面，然而，在众多因素的影响下，人类行为的每一个方面都很复杂、多变。
在这个过程中，人类行为领域的科学研究开始把目光转向人们一出生就存在的先天性行为与后天学习行为之间的因果关系。
在此基础上，本文将从认知心理学的角度出发，对这一问题进行深入解析。
一、先天性行为与学习行为之间的关系随着先进的科技手段和方法的发展，先天性行为被越来越多地揭示出来，并逐渐得到了广泛的关注。
和后天学习行为相对，先天性行为是天生就存在的行为，相对来说，其影响因素在生理结构内部，人不需要受过人们对自我的影响。
就个体行为而言，先天性行为分为两大类，分别是动物本能行为和人类原始本能行为。
第一种实在动物出生时就表现出的行为，例如兔子在出生后，就会从母兔的体内爬出。
这类本能行为是动物根据天性的本能反应，熟悉的环境就能直接执行。
人类原始本能行为是人类在进化过程中形成的本能行为，例如孩子出生后不断寻求身体接触和注意力。
这也是首先来源于生物学的需求，其中许多行为被认为是进化所赋予人类的本能。
学习行为作为后天的行为，是个体对于外部环境的反应，人们在接受过环境的影响后，产生的能避免或方便行为的一种习惯。
学习行为可以分为条件反射和习惯性反射。
前者指的是在经历经验或行为时，出现了一致的刺激或表现出一致的反应，这些被称为“条件”。
之后，动物或人都会在相关刺激出现时做出“条件反射”的反应。
习惯性反射属于绝对的外在行为，就是将某种需求或时间放在一定的条件下形成了特定的习惯性反应，这类行为对于人们的生活运转有着至关重要的作用。
二、先天性行为与学习行为的相互作用先天性行为和学习行为在一定条件下会互相作用影响。
先天性行为特征一般是继承自祖先的本能，这个本能行动是难以人为控制的，而对于学习行为是可以通过修行或习惯培养等来进行改变，充分利用先天性行为的潜力，相对提高学习成绩，尤其在长时间的学习过程中，更需要比较高效率的习惯性反应实现目标。
教学设计2：先天性行为和学习行为
先天性行为和学习行为教学设计教学设计思路本节的一个主要任务是让学生通过资料分析，学会区分动物的先天性行为和学习行为。
教师可根据具体情况替换或补充分析材料。
无论是先天性行为还是后天的学习行为，都是有遗传基础的，而且很多行为很难分清究竟属于哪一类，如鸟类的迁徙和鱼类的洄游，都是本能和学习结合的结果，教师在处理有关教学内容时不应绝对化。
教师应注意把握先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义、先天性行为的局限性、不同动物学习能力的差别，以及遗传因素对学习行为形成的作用等讨论题，引导学生认识学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。
本节的另一个重要任务是让学生运用实验的方法探究动物的先天性行为和学习行为。
关于动物行为的探究活动难以在一节课上完成。
教师要努力做好课前的准备工作，课堂上组织好教学也很重要。
学生可以从教材提供的两个探究活动中任选一个，也可以根据具体条件替换实验材料或方法，但探究活动一定要做。
要鼓励学生提出和实施个性化的研究方案，肯定他们符合科学性的自主性探究；鼓励他们创新。
教师还应组织好交流和讨论。
本节课通过图片分析、探究活动的设计，旨在让学生弄清楚两种行为的概念和区别。
学生对动物的行为自然是熟悉，但是对这两个概念的很容易混淆，因而成为本节课的重点和难点。
教师开课就以动物的哪些行为是先天的，哪些是后天的导入本课，进而过渡到探究竟一中对动物行为的分析，经过师生的充分讨论和学生理由的陈述，结合“知识链”中的相关内容，初步得出二种行为的区别。
在探究竟二中，以学生在课堂设计并讨论实验，课下完成实验处理。
此过程中，鼓励学生拓展思路，以其他动物为实验材料，设计不同的障碍物，设计实验。
教学目标一知识目标1．区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。
2．运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。
3．通过分析各种资料，学生能够学会区分动物的先天性行为和学习行为。
二能力目标1．尝试制定探究计划，编写探究报告。
条件反射和非条件反射-先天性行为后天学习性行为区别
进化趋势
无脊椎动物行为的主要方式
动物越高级，学习行为越复杂
联系
后天学习行为是在先天性行为的基础上形成的，对个体生存和种族的延续有重大意义
非条件反射和条件反射的比较
反射类型
形成
反射弧特点
神经联系
举例
适应范围
非条件反射
生来就有的
先天性反射
神经中枢在大脑皮层以下，是永久固定的
固定的，不会消退
吃杏时分泌唾液
固定不变的环境，适应范围小
条件反射
出生后在生活过程中逐渐形成的反射
有大脑皮层中神经中枢的参与，是暂时的、易变的
暂时的、可以消退
看到杏分泌唾液，谈到杏分泌唾液
多变的环境，适应范围大
先天性行为和后天学习行为
类别
先天性行为
后天学习性行为
产生
与生俱来本能行为
出生后通过学习逐渐形成的行为
获得途径
由动物体内的遗传物质所控制
在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得
参与的神经中枢
大脑皮层以下的神经中枢控制完成
由大脑皮层的神经中枢控制完成
适应性
适应相对的环境
条件反射和非条件反射-先天性行为后天学习性行为区别教学内容
适应性
适应相对的环境
适应不断变化的复杂环境
进化趋势
无脊椎动物行为的主要方式
动物越高级，学习行为越复杂
联系
后天学习行为是在先天性行为的基础上形成的，对个体生存和种族的延续有重大意义
暂时的、可以消退
看到杏分泌唾液，谈到杏分泌唾液
多变的环境，适应范围大
先天性行为和后天学习行为
类别
先天性行为
后天学习性行为
产生
与生俱来本能行为
出生后通过学习逐渐形成的行为
获得途径
由动物体内的遗传物质所控制
在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得
参与的神经中枢
大脑皮层以下的神经中枢控制完成
条件反射和非条件反射-先天性行为后天学习性行为区别
非条件反射和条件反射的比较
反射类型
形成
反射弧特点
神经联系
举例
适应范围
非条件反射
生来就有的
先天性反射
神经中枢在大脑皮层以下，是永久固定的
固定的，不会小
条件反射
出生后在生活过程中逐渐形成的反射
有大脑皮层中神经中枢的参与，是暂时的、易变的
条件反射与非条件反射教案
首都师范大学附属实验学校教案
思考：条件反射与非条件反射之间有什么样的联系呢？
提示：惊弓之鸟故事当中的神射手，为什么要等到受伤的大雁飞来时才开始展示？ 非条件反射要建立在条件反射的基础上
材料
少年郑板桥为惩罚家乡一个常常骑驴逼债，并强令人鞠躬行礼的地主，便带上有荆棘的树鞭偷偷溜进地主的驴舍，一边向驴鞠躬，一边用树鞭狠抽驴。
反复如此，直至他远远鞠躬，驴子就本能地蹦跳起来。
致使有一天，地主又骑驴去收租时，郑板桥远远地频频向驴鞠躬，驴子则不停地瞎蹦跳起来，把地主摔个鼻青脸肿。
一次两次之后，地主再也不敢骑驴收租了，也宣布人们对他免礼。
问题：这个过程中，驴的非条件反射和条件反射分别有什么？
总结：
非条件反射条件反射反射类型
比较项目
先天还是后
天
反射活动的
复杂程度
神经中枢位
置
巴普洛夫条件反射实验（视频）
人类特有的条件反射
讨论：话梅对我们的刺激是具体的还是抽象的？
“话梅”两个文字给我们的刺激是具体的还是抽象的？
这两种不同的刺激是我们人类都能够接受。
教学设计3：5.2.2先天性行为和学习行为
第二章第二节先天性行为和学习行为教学设计【教学目标】（一）知识与技能1．了解动物行为的特点，识别先天性行为和学习行为，了解二者关系．2．培养观察能力、分析问题解决问题的能力、合作探究能力、表达交流能力．（二）过程与方法利用多媒体课件、图片等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握．（三）情感态度与价值观1．通过对资料图片的观察，培养学生对自然界的热爱之情．2．认同学习行为对动物生存的意义．3．树立生物与环境相适应的观点和进化的观点．【教学重难点】1．区别动物的先天性行为和学习行为；2．对先天性行为和学习行为关系的探讨．【教学过程】（一）导入新课展示多媒体播放动物世界片段，以此情境导入新课，启发学生思维：这些动物在干什么，它们这样做有什么目的？在学生的回答中归纳：动物的这些有目的的活动就是动物的行为．教学中，现代化教学手段的应用、与学生的交流、问题的提出、对学生回答的评价等都努力在营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围，给学生更多的驰骋的空间，让孩子们体验到学习是享受，乐学亲师．（二）新课教学：1．知识聚焦：教师展示动物的的图片资料，引导学生观察，并根据行为目的不同推断行为的类型．同时加以剖析、引导区分．在生物课堂教学中引导学生关注生活，深入生活，认识生活，在生活的体验中汲取成长的营养．2．生活拾趣：学生展示自己的宠物观察日记，教师加以适当评价和鼓励，并出示准备好的观察日记，引导学生对其中的有关行为获得的途径的进行分析，归纳出先天性行为和学习行为的概念，并通过图片资料验证巩固，加深认识．3．快乐参与：在生活中，每个人都或多或少的和动物有过接触，因此，同学们都能列举出一些动物的行为．因此鼓励学生分别举两个先天性行为和学习行为例子，看谁举的又好又准．联系生活实际，引导同学们完成对知识的理解消化．动物行为是多种多样的，如取食行为，防御行为，繁殖行为，迁徙行为等，许多行为都有较强的趣味性，很容易吸引学生，但从本质上理解行为对动物生存的意义更为重要．因此教师要以此为主线，精心设计，并引导学生认识学习的重要性，提高学习的自觉性和主动性．4．深入探究：通过对图片、文字资料的探讨归纳，使学生认识到先天性行为的局限性和学习行为的适应性．在讨论过程中加深对问题的认识和理解，通过小组讨论，培养了学生们的合作交流能力．在探究活动中，要鼓励学生提出和实施个性化的探究方案，肯定符合科学性的自主性探究活动，倡导创新，合作交流．5．实验再现：这是前苏联的生理学家巴普洛夫曾经做过的实验，通过对这个实验中狗的行为的分析，逐步使学生认识到学习行为是建立在先天性行为的基础上和在环境因素的作用下逐渐形成的，但它需要巩固，否则会逐渐退化，并让学生思考这个实验对学习的启示．在教学中，以学生为主体，教师扮演的只是引导、点拨、协助、积极参与的旁观者的角色，为学生提供必要的资料，让学生在观察中思考，在思考中体验，在体验中感受，在感受中主动获取，积极探索，提高能力．6．案例解析：这个实验中有三个主人公：鸡、狗、黑猩猩，它们对玻璃墙外的食物的有不同取食方式，在对现象的解释中归纳出：不同动物的学习能力是有差别的．动物越低等，学习能力也就越差．动物越高等，学习能力也就越强．那么同种动物之间学习能力是否相同呢，下来的小游戏:一枪打四个，学生自己就可以得出答案了．（三）畅谈收获：教师引导学生讨论人类的学习行为对人类有怎样的意义？你打算如何去做？在潜移默化中渗透生物与环境相适应的观点和进化的观点．使学生认识到：我们人类要更好地适应环境生存而不被淘汰，都必须具备学习能力，必须提高学习能力．在教学中，教师要以引导、点拨、协助学生为主．在学生提出问题、回答问题时都得到了老师的鼓励、积极的评价和引导，或语言，或目光，或肢体动作，使孩子们有勇气说，表现欲更强，更积极思考，更主动求知探索，这样常常收到更好的效果．【课堂小结】【课堂练习】【教学反思】板书设计第二节先天性行为和学习行为一．区分先天性行为和学习行为二．研究一种动物的行为。
北师大版八年级生物上第16章第1节先天性行为和后天学习行为教学设计
7.课外阅读：推荐学生阅读有关动物行为的科普书籍或文章，了解动物行为研究的最新进展，拓宽知识视野。
作业布置要求：
1.学生要认真对待作业，保证作业质量。
2.作业要按时提交，教师将及时批改并给予反馈。
（2）形成过程：观察、模仿、实践、强化。
（3）影响因素：遗传因素、环境因素、个体经验。
（4）实例：小孩学说话、宠物狗的技能训练等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：将学生分成小组，每组选择一个先天性行为和后天学习行为的实例进行分析，讨论它们的特点和区别。
2.教师提问：先天性行为与后天学习行为在生物学意义上有什么不同？它们在生活中的应用有哪些？
3.互评互改：学生相互批改练习题，讨论答案，共同提高。
4.教师总结：针对练习题中的共性问题进行讲解，巩固所学知识。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生回顾本节课所学的先天性行为和后天学习行为的概念、特点、区别等。
2.学生总结：学生用自己的话总结所学内容，提高对知识点的理解和记忆。
3.教师强调：先天性行为与后天学习行为在生物行为研究中的重要性，以及它们在生活中的应用。
（二）讲体在出生时即具备的行为，由遗传因素决定。
（2）特点：具有普遍性、稳定性、不可逆性。
（3）生物学意义：有利于生物个体的生存和繁衍。
（4）实例：鸟类迁徙、哺乳动物的母性行为等。
2.后天学习行为：
（1）概念：后天学习行为是在生物个体生活过程中，通过环境因素的作用，逐渐形成的行为。
3.鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究，提高自己的生物学素养。
条件反射和非条件反射.ppt
特点：①不需要后天训练就能形成； ②在大脑皮层以下的神经中枢（脑干和脊髓） 参与下即可完成，是一种低级的神经活动； ③反射弧永久固定。
先天性行为都是非条件反射
人类的缩手反射、眨眼反射、排尿反 射、膝跳反射等等也都是与生具有的 反射．
反射： 人体通过神经系统对体内外刺激
做出的有规律的反应
膝跳反射
注意事项：
被试者将一条腿自然搁在另一条腿上，要 完全放松 主试者应迅速敲击被试者膝盖下面的韧带
为什么会出现这样的现象？
反射弧： 感受器
五
传入神经
个
神经中枢
部
传出神经
分
效应器
缺一Biblioteka 不可！体操运动员 桑兰
膝跳反射有特点？
（不需要意识支配）
人还可以利用语言、文字来形成 条件反射，这与大脑皮层中的语 言、文字中枢的功能有关，是人 类所特有的条件反射
而动物通过学习也只能对环境中的声、 光、味、触等具体信号刺激作出反应。
小明的宠物日记：
一只刚出生不久的小狗，来到了我家， 刚开始它有点怕人，只会乖乖的吃饭、睡 觉，可是很不讲卫生，后来经过我的训练 以后，它学会了到指定的地方去拉屎、拉 尿，还学会了简单的加减法，它还经常在 客人面前表演节目呢！于是，我们全家对 它是疼爱有加，每顿饭都有好吃的，还直 夸它聪明呢。
婴儿吮奶
笑
你知道这些动物在 干嘛？
求偶行为
育 雏 行 为
动物的行为都是 先天性的吗？
训练海豚
海豹表演
小狗钻火圈
动物的后天学习行为
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非条件反射和条件反射的比较
反射类型
形成
反射弧特点
神经联系
举例
适应范围
非条件பைடு நூலகம்射
生来就有的
先天性反射
神经中枢在大脑皮层以下，是永久固定的
固定的，不会消退
吃杏时分泌唾液
固定不变的环境，适应范围小
条件反射
出生后在生活过程中逐渐形成的反射
有大脑皮层中神经中枢的参与，是暂时的、易变的
暂时的、可以消退
看到杏分泌唾液，谈到杏分泌唾液
多变的环境，适应范围大
先天性行为和后天学习行为
类别
先天性行为
后天学习性行为
产生
与生俱来本能行为
出生后通过学习逐渐形成的行为
获得途径
由动物体内的遗传物质所控制
在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得
参与的神经中枢
大脑皮层以下的神经中枢控制完成
由大脑皮层的神经中枢控制完成
适应性
适应相对的环境
适应不断变化的复杂环境
进化趋势
无脊椎动物行为的主要方式
动物越高级，学习行为越复杂
联系
后天学习行为是在先天性行为的基础上形成的，对个体生存和种族的延续有重大意义