小学数学计算教学新思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考，是当前教育界普遍关注的话题。
在数字认知能力的培养方面，教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。
加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。
练习题设计的重要性不能被忽视，合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。
在趣味性与教育性的平衡上，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，让学习变得更有趣。
而家庭作业的合理安排也是必不可少的，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
小学数学教学中需注重基础打造，教师需深入挖掘教学内容的艺术，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。
【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中，数学计算一直是一个备受关注的热点问题。
如何有效培养学生的数字认知能力，如何探讨加减乘除的教学方法，如何设计与布置练习题，如何平衡趣味性与教育性，如何合理安排家庭作业，这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。
数字认知能力的培养是数学教学的基础，而加减乘除作为数学运算的基本功，需要教师们深入探讨不同的教学方法。
练习题设计的重要性不言而喻，它能够帮助学生巩固知识，提高技能。
在教学过程中，趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题，只有让学生在愉快的氛围中学习，才能激发他们的学习兴趣。
而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系，促进学生的自主学习能力。
在小学数学教学中，教师需要注重基础打造，深入挖掘教学内容的艺术，与家长建立良好的沟通与合作关系，共同促进学生数学学习能力的提高。
只有这样，才能让小学生在数学学习中不断进步，为将来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
关于小学数学计算教学的思考
四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
五、关于计算的简捷性
33.64 —（8.7+6.64）
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法，以理驭法”
关于小学数学计算教学的一些思考
南充市五星小学 任红梅来自一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
2 3
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
其一、可否给出计算法则的结语 其二、是否只要学生发现了算法，就可以不讲算理了
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法，以理驭法”
三、关于计算的熟练性
1、激发学生熟练计算的需求和积极态度 2、适时拆除脚手架，简缩辅助性环节 3、提供能启迪思维、有迁移价值的、有层次的计算练习题
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考
对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。
然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。
以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。
学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。
因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。
”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。
在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。
第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。
大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。
这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。
第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。
这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。
培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力
培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力作为小学一年级的学生家长或教育者，我们都希望帮助孩子培养良好的计算思维和问题解决能力，因为这对他们未来的学习和生活至关重要。
在本文中，我们将探讨一些方法和策略，以帮助孩子在小学一年级时培养这些重要技能。
1. 创造有趣的数学学习环境在孩子学习数学的初期阶段，我们需要创造出一个有趣和积极的学习环境，以促进他们对数学的兴趣。
我们可以使用各种有趣的数学游戏和玩具，如拼图、磁带、积木等，来帮助他们理解基本的数学概念。
同时，我们可以引导他们通过观察周围的事物和场景，将数学融入到他们的日常生活中。
2. 引入问题解决活动问题解决是培养孩子计算思维和创造力的重要方法之一。
我们可以通过引入一些问题解决活动来帮助孩子培养解决问题的能力。
例如，我们可以给孩子一些与他们生活相关的问题，鼓励他们运用已学知识进行分析和解决。
这样的活动可以帮助孩子锻炼逻辑思维和推理能力。
3. 提供适当的挑战为了培养孩子的计算思维和问题解决能力，我们需要给他们提供适当的挑战。
通过逐步增加难度的数学问题和活动，我们可以激发孩子的兴趣和动力，促使他们思考和解决更复杂的问题。
同时，我们还可以引导他们探索不同的解决方法，并鼓励他们用自己的语言和方式表达数学思想。
4. 鼓励合作学习合作学习是培养孩子计算思维和问题解决能力的有效方法之一。
通过与同学一起探讨和解决数学问题，孩子可以互相学习和借鉴对方的解决方法。
同时，合作学习还可以培养孩子的沟通和团队合作能力，这对他们今后的学习和社会交往也大有裨益。
5. 使用多种教学方法在培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力过程中，我们应该灵活运用多种教学方法。
例如，我们可以通过故事、绘本、游戏等方式来引导孩子学习和理解数学概念，同时鼓励他们自主探究和发现。
此外，使用多种教学资源和工具，如教学软件、互动白板等，也可以帮助孩子更好地理解和应用数学知识。
总结起来，培养小学一年级孩子的计算思维和问题解决能力需要我们创造有趣的学习环境，引入问题解决活动，提供适当的挑战，鼓励合作学习，并使用多种教学方法。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
小学数学计算教学几点思考
关于小学数学计算教学的几点思考【摘要】计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。
新课程实验已有多年，但学生的计算能力有所下降，计算教学到底存在问题情境的开放，偏离了目标要求；算法多样化的追求，影响了技能掌握；流于形式的练习，丢失了练习实效等问题。
解决小学数学计算教学问题，建议提升计算教学目标定位，着眼于能力的“全面”；加强运算方式相互融合，着眼选择的灵活。
【关键词】小学数学；计算教学；问题；建议一、关于小学数学计算教学存在的问题计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。
我们进入新课程实验已有多年，但在具体的实施过程中，许多老师反映学生的计算能力有所下降，那么计算教学到底存在哪些问题呢？1、问题情境的开放，偏离了目标要求现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分，计算内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。
在教学中，当教师呈现主题图让学生提出问题时，往往由于问题情境的开放，学生常常流连在情境之中，要探讨的计算题迟迟无法引入，影响了计算目标的达成。
例如“两位数减两位数”的教学，教师出示主题图，让学生观察画面，感受北京申奥成功的喜悦，然后引导学生看图中的统计表，提出数学问题，学生提出了十多个问题：①北京和多伦多一共有多少票？②北京比多伦多多几票？③多伦多和巴黎一共有几票？④多伦多和伊斯坦布尔一共有几票？⑤多伦多比巴黎多几票？⑥巴黎比多伦多少几票？等等，一节课花了近一半时间提问题，解决问题及算法的探讨匆匆而过，练习刚开始下课铃声就响了。
2、算法多样化的追求，影响了技能掌握提倡算法多样化是本次课程改革的一个基本理念，是课标的一个亮点，但在教学实践中，往往出现一方面教师一味追求多样化的算法，花了不少时间；另一方面学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响学生对基本计算技能的掌握。
例如“两位数乘一位数”的教学，当教师列出算式12×3后，先由学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法：①12+12+12=36 ②12×3=36 ③10×3=30 2×3=6 ④30+6=36 ⑤5×3=15 7×3=21 15+21=36等等，最后让学生用自己喜欢的方法计算。
小学数学数与计算教学的回顾与思考
小学数学数与计算教学的回顾与思考数学是一门重要的学科，它对培养学生的逻辑思维和数学素养起着重要作用。
作为数学教学中的一项基础工作，小学数与计算教学一直备受关注。
数与计算是数学中最基础的内容，它直接关系到学生对数学的基本认识和数学能力的培养。
在过去的学习与教学实践中，对于小学数与计算教学的回顾，我们可以获得不少启示，也得出一些值得思考的问题。
一、回顾在过去的数与计算教学中，我们发现对于学生来说，数量的认识是一个很抽象的概念。
因此在教学中，我们需要用具体的事物来引导学生认识数量。
比如让学生用小球来表示数字，利用小人、小车等具象化的事物进行数与运算的操作，让学生能够更加直观地认识并掌握数与计算。
我们还发现在数与计算教学中，学生在理解概念的也需要进行大量的实际操作和认知活动。
通过实际操作，学生更容易理解抽象的数学概念，这也是数与计算教学的一种有效方式。
在以往的教学中，我们也发现了一些问题。
比如在数与计算教学中，我们发现学生往往只是进行机械的运算，而忽略了运算的意义和方法。
因此在教学中，我们应该重视数学概念的解释和运用，而不是只注重运算的结果。
帮助学生理解和掌握数学的意义，是数与计算教学的一个重要任务。
二、思考针对以上的回顾，我们应该对小学数与计算教学作出一些深入的思考，这不仅是对过去工作的总结，更是对未来工作的指导。
我们应该更加重视数量的引入。
数量是数学的一个重要内容，它是数学的基础。
因此在教学中，我们应该让学生通过实际事物来认识数量，通过数量的对比、衡量和计数来培养学生的数量概念。
只有让学生建立了数量的基础，他们才能更好地进行数学学习。
我们应该更加注重数学概念的引导。
数学概念是数学学习的基础，它是学生进行数学思维的起点。
在教学中，我们应该注重数学概念的引导，让学生了解数字的概念、大小的概念、运算的概念和比较的概念。
只有建立了良好的数学概念，学生才能更好地进行数学学习。
我们还需要更加注重数学思维的培养。
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小学数学计算教学新思考（引）作者：保山市实验小学陈晓燕一、问题的提出《新课程标准》中指出“数学就在我们身边，只有让数学来源于生活，回归于生活，才能让学生学有价值的数学，也才能真正体现不同的学生在数学课上有不同的发展。
”而计算在生活中随处可见，在小学数学教学中，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，这足以说明计算教学的重要性，计算是学习数学的基础。
但是，近年来，我发现在我所教的两个班的学生当中，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
随着课程改革的深化和新的课程标准的实施，新课程标准赋予了计算教学新的内涵，那么如何加强计算教学，提高计算能力，使计算教学也能充满生机和活力呢？这是我们每一位数学教师必须重新思考和探究的重要问题。
二、原因分析在课改的今天，在三年的新课程教学中我发现,学生在计算过程中经常会出现这样那样的计算错误，这使教师烦恼，家长困惑，经过分析，我总结到学生计算能力下降主要有以下几个方面的原因：1、新教材中计算题目过少，“问题”式题目多。
主要表现在，有的教师在学习新知识点时，以学生自主探究计算方法为主，一节课经过学生小组合作、讨论、交流、汇报，然后讲评、小结，40分钟的时间所剩无几，只能做两三道类似的计算题，而教材中也没有更多的题目让学生练习计算。
长此以往，就达不到熟能生巧，计算能力得不到加强，致使口算、笔算速度慢，正确率不高。
2、计算教学依赖于情境。
主要表现在，有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此有的课堂上，为了引出算式，创设出只图表面上热闹的情境，经过一番不着边际的“看图说话”，等到算式引出时已经花去了许多时间，教师害怕影响自己的教学进程，从而淡化了对学生计算能力的培养。
3、算法多样化变成“形式化”。
主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好。
这样一来，往往讨论一道题目就要花费很多时间。
而且算法“多”了以后，也不适时优化。
使学生不能掌握基本的计算方法。
4、课堂练习时间无保证。
主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题机械、重复训练，挤占了练习时间，影响了计算技能的形式。
如以上原因，都会或多或少地削弱了学生的计算能力，因此在计算教学中要重视学生的计算能力的培养，力求寻找解决计算能力下滑原因的方法、途径，将学生的计算能力尽快提上来。
三、计算教学的改进方案我将找出的问题和原因请教了许多数学教师，跟她们进行了交流和探讨。
其结果是：总体上得到了大家的认可和赞同。
针对传统计算教学的种种不足，我以课程观、教学观、教材观、评价观为指导，以新理念为依据，结合自己的教学实践，制定了以学生发展为主的实施方案。
（一）引入形式多样1、让学生在生活情景中体验计算的需要。
2、让学生在解决问题中体验计算的价值。
（二）培养思维能力1、注意培养学生计算的兴趣。
2、注意培养学生的计算能力。
3、让学生经历交流算法多样化的过程。
4、注意加强学生的估算意识。
5、注意培养学生良好的计算习惯。
6、保证适量的练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
（三）注意及时评价四、实践检验随着课程改革的深化和新的课程标准的实施，新课程标准赋予了计算教学新的内涵，那么如何加强计算教学，提高计算技能，发展学生数学思维能力呢？我在教学实践中做了以下尝试：（一）引入形式多样《数学课程标准》指出：“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。
”计算问题之所以枯燥，一个重要的原因是因为它比较抽象，脱离当今学生的实际生活。
1、让学生在生活情景中体验计算的需要。
《数学课程标准》这样指出：应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的密切联系。
创设情景是解决传统计算教学比较枯燥的好办法。
当然，教学情景不能只图表面的热闹，也不能拘泥于太多的非数学信息，它具有一定的时间性、地域性。
例如在教学整数四则运算顺序也适用于小数时，我创设了如下的教学情景：“做晚饭时，妈妈发现盐没了，就给小明10元钱，让小明去买5袋盐，已知每袋盐是1.8元，小明该还妈妈多少钱呢？”由于这个情景是学生经常碰到的，很真实，因此马上引发了学生解决问题的欲望。
这样的设计，使学生真正体验到计算在实际生活中的需要，学生学得积极，教师教得轻松。
2、让学生在解决问题中体验计算的价值。
“数学来源于生活，又服务于生活。
”计算问题更是如此！我们不仅要让数学从生活原型中引发，让学生感觉计算的需要，同时也要创设条件和机会，让学生体会到运用计算能解决生活中的许多实际问题，进而体会到计算在现实生活中的重要价值。
（二）培养思维能力计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。
其过程体现了思维水平的高与低。
新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。
1、注意培养学生计算的兴趣。
兴趣是学习的内动力，要提高学生的计算能力，培养学生的计算兴趣是前提。
就数学本身，特别是数学计算而言，是比较枯燥乏味的。
《新课程标准》提出“课堂教学要面向全体学生，充分发挥学生学习的主体作用”。
在教学中，我运用游戏性组织课堂教学，具有较大的随机性，每个孩子都有相同的发表见解、解决问题的机会，教学中兼顾每位学生，公平、合理，课堂教学更加民主和科学。
2、注意培养学生的计算能力。
上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。
计算法则是计算方法的程序化和规则化。
如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。
因此在小学数学教学中就要加强上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，。
并通过智力活动，促进计算技能的形成。
如教学乘数是两位数的乘法36×23时，可采用比较、分析、综合的方法引导学生分析计算步骤，分三步讲解：第一步用36×3=108；第二步用36×20=720；第三步求108+720=828，即把两次乘得的积加起来得828。
使学生理解乘数是两位数的笔算乘法实际上是把乘数是一位数的乘法、乘数是整十数的乘法和加法合起来的简便写法。
这样教学后，学生对乘数是两位数的乘法法则理解的相当深刻，成功地达到了使学生理解和掌握乘的顺序及各部分积的意义和算理。
可见,要培养学生的计算能力,在教学中讲清算理、掌握法则是十分重要的。
3、让学生经历交流算法多样化的过程。
提倡“算法多样化”是课程标准关于计算教学的重要观点。
它满足了课堂中学生个性化的学习需求，是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的有效途径。
新教材在计算教学中，挖掘了许多有利于突出算法多样化的素材，为学生的多角度思维拓展了空间。
但是，应该注意的是，“算法多样化”只是一种手段，绝不是目的。
鼓励“算法多样化”，并不是要求学生一定要掌握多种算法，而是教师应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。
例如教学8+7=？时，可以让学生自己探索算法，采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决，形成自己的算法。
然后组织学生交流各自的算法，使不同的算法呈现出来：把8分成3和5，7+3=10，10+5=15；把7分成2和5，8+2=10，10+5=15；把8分成5和3，把7分成5和2，5+5=10，2+3=5，10+5=15；用数数的方法：把8放在心里，往后数7个，一共15个；摆学具，先摆8个，再摆7个，一共15个；通过学生学习成果的交流，使学生从中感受数学的奇妙，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。
这样的计算教学，不仅仅是关注学生学会了什么、知道了什么，更重要的是关注学生“创造”了什么、发现了什么，并使学生经历了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。
这对于促进学生对数学的理解、创造意识的形成与情感、态度和价值观的发展是十分有益的。
4、加强学生的估算意识。
新课程的一个大的亮点就是在计算上，注重估算能力的培养，这个转变主要是根据实际生活中的数学计算来的，而且，在除法的计算过程中，就很大程度上用到了加、减、乘的估算，可以说学生估算能力实际上就是数学计算能力的一个重要指标。
具备良好的估算能力，至少有以下几个方面的好处：一是可以预测计算结果的范围，对计算结果进行快速的检查；二是能够树立正确的“数感”，提高数学分析能力；三是能够快速解决生活中的实际问题。
实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
例如，在计算89×72时，可以让学生估算积大概是多少，从而知道积的位数，不至于出现较大的错误。
5、注意培养学生良好的计算习惯。
良好的学习习惯是学生计算得以正确、迅速的保证，许多小学生计算的方法都能理解和掌握，但是仍然会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成细致认真等良好的学习习惯。
我在计算教学中，注意从小处入手，坚持不懈培养学生良好的学习习惯。
首先，培养学生认真书写的习惯，在教学中，我不但引导学生理解算哩，更注意引导学生们认真书写。
其次，养成学生检查的习惯。
一是做题之前的核对，即看题是否抄错了。
二是做题之后的验算，即看结果是否正确。
同时引导学生明确在检查中，要检查什么，如是否忘记退位，进位，是否漏写横式的得数，是否忘记了写答案等等。
通过计算教学，我引导学生明确了下列做题的步骤：⑴看，即看清算式的数字和运算符号，明确题的特点；⑵想，想算法，明确用什么方法算；(3)查，计算后立即检查。
这样逐步养成了学生良好的计算习惯，提高了计算的准确性。
同时，教师要以身作则，作学生的表率。
如批改作业及时、规范、认真等。
培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
6、保证适量的练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
新课程提倡个性化的学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算的正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。
⑴加强口算练习。
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。
它具有快速、灵活的特点。
对发展学生的注意、记忆、思维能力均有直接的作用。
口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。
俗话说，“曲不离口、拳不离手”。
在计算课每节课前进行3-4分钟的口算练习，形式可以活泼多样，方法要简单易行。
在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。