小学语文论文：从模仿到创造——学名师上课心得
小学语文写作教学中的模仿与创新
标题：小学语文写作教学中的模仿与创新一、引言在小学语文教学中，写作是一项至关重要的技能，它不仅考察学生的语言表达能力，还反映了学生的思维能力。
然而，许多教师在写作教学中往往过于强调模仿，而忽视了创新能力的培养。
实际上，模仿与创新并非水火不容，而是可以相互促进的。
本文旨在探讨模仿与创新在小学语文写作教学中的重要性，分析当前教学中存在的问题，并提出一些有效的策略和方法。
二、模仿在写作教学中的作用模仿是学习写作的基础，它为学生提供了一个熟悉和掌握写作技巧的平台。
通过模仿，学生可以学习到一些基本的写作规则，如句子的构造、段落的布局、修辞手法的运用等。
同时，模仿还可以帮助学生积累词汇和语言素材，提高他们的语言表达能力。
在模仿的过程中，教师应当引导学生关注文本的结构、表达方式、情感传递等方面，让他们逐渐形成自己的写作风格。
三、创新在写作教学中的价值然而，仅有模仿是不够的。
写作教学不仅要培养学生的模仿能力，还要注重培养他们的创新能力。
创新是写作的生命力，它能够使学生的作品具有独特的个性和深刻的内涵。
在培养学生的创新能力时，教师可以通过引导学生观察生活、体验情感、拓展思维等方式，让他们从不同的角度去思考问题，挖掘生活中的美好和感动。
此外，教师还可以通过组织讨论、分享优秀作品、开展创作比赛等活动，激发学生的创新思维，培养他们的创新意识。
四、解决当前问题的策略1.改变教学方式：教师应改变传统的以模仿为主的教学方式，注重培养学生的创新思维。
在教学过程中，应鼓励学生尝试不同的表达方式，挖掘生活中的素材，让他们在实践中逐渐形成自己的写作风格。
2.引导观察生活：教师应引导学生关注生活，从生活中汲取灵感。
通过观察生活中的点滴，学生可以积累丰富的写作素材，为写作提供源源不断的灵感。
3.培养发散性思维：教师应注重培养学生的发散性思维，让他们学会从多个角度思考问题。
通过这种方式，学生可以挖掘出事物的多面性，使作品更具深度和内涵。
4.鼓励个性表达：教师应尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的想法和情感。
从模仿到创新——小学语文四年级
从模仿到创新——小学语文四年级的写作模仿教学在小学语文教学中，写作是培养学生语言表达能力的重要环节。
对于四年级的学生来说，他们已经具备了一定的语言基础和写作能力，但如何进一步提高他们的写作水平，是教师们需要认真思考的问题。
其中，模仿教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生在模仿中逐渐掌握写作技巧，进而实现从模仿到创新的转变。
一、模仿教学的意义模仿教学是指在写作教学中，教师提供优秀的范文，引导学生阅读、理解，并模仿范文的写作技巧和表达方式进行写作。
对于四年级的学生来说，他们的写作能力还比较有限，对写作技巧和规范的认识还不够深刻。
因此，通过模仿教学，可以让学生更好地理解优秀文章的构成要素和写作技巧，加深对写作规范的认识，从而提高学生的写作水平。
二、如何进行模仿教学1. 选择合适的范文选择合适的范文是进行模仿教学的关键。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的范文。
可以选择一些经典的、具有代表性的文章，或者是符合学生年龄特点和兴趣爱好的优秀范文。
同时，教师还需要根据学生的实际水平，选择适合的范文难度，避免过于简单或过于复杂。
2. 引导学生阅读理解在模仿教学中，教师需要引导学生认真阅读和理解范文。
可以通过提问、讨论等方式，帮助学生理解范文的主题、结构、语言特点等方面。
同时，教师还需要引导学生发现范文的优点和特色，让学生明确优秀文章的构成要素和写作技巧。
3. 指导学生进行模仿写作在学生对范文有了一定的理解后，教师可以指导他们进行模仿写作。
可以让学生根据范文的格式、语言特点等，自己写一篇类似的文章。
在模仿写作的过程中，教师需要强调学生的独立思考和创新意识，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，避免简单地复制范文。
4. 及时反馈和评价在模仿写作完成后，教师需要及时给予反馈和评价。
可以让学生互相交流、展示自己的作品，并请其他同学提出意见和建议。
同时，教师也需要对学生的作品进行认真评价，指出优点和不足之处，并给出具体的建议和指导。
小学语文教学从模仿到创新
小学语文教学从模仿到创新在小学语文教学中，从模仿到创新是一种重要的教学方法。
通过模仿名篇名家的文章来提高学生的语文水平，进而鼓励他们创造自己的作品，培养独立思考和创新思维能力。
本文将从模仿的必要性、模仿的方式以及创新的培养方法三个方面展开论述。
一、模仿的必要性模仿是学习的先进工具，尤其在语文学习中。
首先，通过模仿经典的名篇名家作品，学生可以直观地学习到正确的语言表达方式和写作技巧。
比如，模仿古文名篇《红楼梦》中的描写方法，学生可以在现代作文中运用铺陈、夸张等手法来提升作品的艺术性。
其次，模仿可以帮助学生掌握不同文体的风格特点。
学生可以通过模仿诗歌、散文、小说等不同类型的文章，丰富自己的写作风格，提高对不同文体的理解和运用能力。
最后，模仿可以培养学生对经典作品的欣赏和理解能力。
通过模仿名家作品，学生能够更好地理解作品的深层含义和文化内涵，提高文学素养。
二、模仿的方式模仿可以从多个维度进行，以下是几种常见的模仿方式。
1. 内容模仿：学生可以选择自己喜欢的文学作品进行模仿。
他们可以从情节、主题、人物等方面进行创作，同时保留原作的优秀元素，逐渐形成自己的个性化作品。
2. 语言模仿：学生可以选择经典的名篇，模仿其中的表达方式、修辞手法，逐渐掌握写作技巧。
例如，通过模仿鲁迅的《狂人日记》中的独特写作风格，学生可以提高自己的写作功底。
3. 风格模仿：学生可以选择不同类型的作品进行模仿，从中学会借鉴不同文体的优点。
通过模仿诗歌、散文、小说等作品，学生可以拓展自己的写作风格，丰富文采。
三、创新的培养方法模仿只是培养学生创新思维的一种手段，真正的目标是培养学生产生独立思考和创造的能力。
1. 激发兴趣：教师可以通过讲解名家作品的魅力，唤起学生对文学的兴趣。
激发兴趣是创新的基础，只有对文学有热爱才能更好地创作自己的作品。
2. 提供素材：教师可以为学生提供一些启发性的素材，如图片、音乐、视频等，来引导他们进行创作。
提供多样化的素材有助于拓宽学生创新思维的思路和想象力。
浅谈作文模仿与创新
浅谈作文模仿与创新作文是学生语文学习中的重要组成部分，通过作文可以锻炼学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
而在作文教学中，模仿和创新是两个重要的方面。
模仿是学习的起点，是通过模仿他人的作品来积累经验，提高自己的写作水平。
而创新则是迈向高级阶段的表现，是在模仿的基础上，通过自己的思考和观察产生新的作品。
本文将围绕作文模仿与创新展开讨论。
文学作品的模仿有其积极的一面。
模仿能够让学生熟悉文学作品的结构、风格和表达方式，帮助他们积累写作经验，提高语言表达能力。
而且，在学习阶段，模仿也可以帮助学生找到自己的文学兴趣，激发他们的创作潜力。
教师在作文教学中可以引导学生模仿名家作品，比如模仿鲁迅的散文、巴金的小说等，用以提高学生的写作水平和文学素养。
模仿也可以培养学生对优秀作品的敬畏之心。
通过模仿，学生可以更加深入地了解名家的作品，体会到其中的深厚底蕴和优美表达。
这样一来，学生会对优秀作品心怀敬畏，对作品本身的艺术价值有更加清晰的认识，从而让他们在创作的时候更加注重作品的品质，更加敬重自己的创作。
作文模仿也存在弊端。
过分的模仿可能使学生失去自己的个性，导致作品缺乏创新。
有的学生过于追求模仿名家风格，以至于自己的作品失去了独特性，沦为“照搬”和“模仿”的产物。
这不仅违背了作文的宗旨，更使得学生的个性和思维被束缚，阻碍了他们的创作潜能。
作文教学中需要注重平衡模仿和创新。
教师应该在引导学生模仿名家作品的注重培养学生的创新能力。
在模仿的基础上，教导学生通过赋予作品个性、丰富想象力、挖掘自己的生活经历等方式进行创新创作。
学生也要明确，模仿只是一个阶段，而真正的目标是要达到创新，使自己的作品具有独特性和思想深度。
在创新方面，学生可以从以下几个方面入手。
积极参与各种文学活动，如读书笔记、朗诵比赛、作文比赛等，锻炼自己的写作技巧和创作能力。
多读书多思考，不断地积累素材和体会，开拓自己的思维深度和广度。
要学会观察和感受生活，在生活中发现创作的素材和灵感，使作品更具情感和生活气息。
作文,对于模仿与创新的关系提现感悟和思考
作文,对于模仿与创新的关系提现感悟和思考嘿，老铁！今天我要跟你们聊一聊关于作文的话题——模仿和创新的
关系。
哎呀，这可真是一个让人捉摸不透的话题啊！你说是模仿多，还是
创新多？其实，这两者相辅相成，就像一对璧人嘛，缺一不可！
想想看，小时候我们是怎么学说话的？不也是模仿父母或者长辈的语
调吗？模仿是我们学习的基础，就像学骑自行车一样，先得跟着大哥们学，然后才能自己骑得溜。
但是，模仿只是个开始，要想脱颖而出，还得有点
儿创新才行。
创新啊，这可是个大有学问的事儿！就好像我们小时候画画，开始可
能是模仿老师的样子，慢慢地，自己的风格就出来了。
创新就是让我们的
作文更有独特性，更有个性，让人一看就知道这是你的作品。
其实，模仿和创新就像是左右腿一样，得一起努力才能走得更远。
模
仿是站在巨人的肩膀上，创新是为了让我们能够飞得更高更远。
所以，要
学会尊重传统，又不要被传统禁锢，要有自己的思考和见解。
所以，咱们写作文的时候，可以先学会模仿，然后再发挥自己的创意，做出自己的东西。
别忘了，天上不会掉馅饼，只有我们自己努力，才能变
得更好！写作文嘛，就得像做菜一样，菜谱是模仿的，但味道得是独特的！
嘿，你觉得呢？你在写作文的时候更倾向于模仿还是创新呢？快说说看，我可是要听听你的看法的！一起交流讨论，让我们的作文越来越有灵魂，越来越有味道！加油！。
浅谈作文模仿与创新
浅谈作文模仿与创新作文是学生学习语文的重要组成部分，也是锻炼学生语言表达能力、逻辑思维能力和创造力的重要手段。
在作文教学中，模仿与创新是两个重要的方面，它们既相互联系又存在一定的矛盾。
本文将就作文模仿与创新进行探讨。
作文模仿是指学生在写作时模仿他人的写作方式、写作技巧、写作思路等。
在作文教学中，老师经常会让学生模仿一些经典的文章，如古文、名家文章等。
通过模仿，学生可以借鉴他人的优点，提高自己的写作水平。
模仿是一种很好的学习手段，可以帮助学生快速积累写作经验，拓展写作思路，提高写作技巧。
而且，模仿也是一种传统文学学习方法，通过模仿名家作品，可以让学生更深入地了解和领会文学的魅力。
作文模仿也存在一定的局限性。
如果学生长期只是模仿他人的文章，不注重自己的思考和创新，很容易陷入形式的复制，导致写作缺乏新意。
而且，模仿也容易让学生养成依赖他人的习惯，缺乏独立思考和创造能力。
作文模仿应该在一定的范围和程度内进行，不能成为唯一的写作方式。
接下来，我们来谈谈作文创新。
作文创新是指学生在写作时勇于尝试新的写作方式、新的写作主题、新的写作思路等。
创新是文学的生命力所在，也是培养学生独立思考和创造能力的重要手段。
在作文教学中，老师应该鼓励学生进行写作创新，不断拓展写作思路，挖掘自己的创作潜力。
通过创新，学生可以在写作中表现个性和风采，展现独特的文学天赋。
作文创新也需要有一定的条件和基础。
学生在进行创新时，首先要有一定的文学积累和表达能力，不能一开始就贸然进行创新。
创新也需要在一定的文学传统和规范内进行，要注重作文的基本功和写作规范，不能脱离文学传统和写作规范进行盲目创新。
作文创新不是为了追求独特性而破坏传统，而是在传统的基础上进行创新，保持文学的传承与发展。
作文模仿与创新是相辅相成、不可分割的。
作文模仿可以帮助学生提高写作水平，积累写作经验，拓展写作思路；作文创新可以激发学生的创造力，培养学生的独立思考能力，展现个性和风采。
浅谈作文模仿与创新
浅谈作文模仿与创新作文是学生学习语文的重要组成部分，也是考查学生语言表达能力和文字表达能力的重要手段。
在作文教学中，模仿和创新是两个重要的方面。
作为老师，我们需要正确引导学生进行作文模仿和创新，使他们能够在模仿中积累经验，在创新中提高能力。
让我们来谈一谈作文模仿。
作文模仿是指学生在学习作文时，通过模仿优秀的范文来提高自己的写作水平。
模仿是一种学习的方式，也是一种提高技能的途径。
通过模仿，学生可以学习到优秀范文的写作技巧、结构和语言表达方式，可以帮助他们解决写作中的一些困难和疑惑。
在模仿的过程中，学生能够逐渐掌握作文的基本写作技能，培养自己的文字表达能力。
作文模仿对于提高学生的写作水平具有重要的作用。
作文模仿也存在一些问题。
一方面，过度模仿会让学生失去自己的创造力，使他们陷入依赖模仿范文的境地，难以形成自己的写作风格。
模仿范文过于刻意也会限制学生的想象力和表达能力，使他们的作文变得呆板和生硬。
作文模仿需要适度，学生在模仿的过程中应该注重灵活运用，积极发挥自己的创造力。
接下来，我们来谈一谈作文创新。
作文创新是指学生在模仿基础上，通过自己的思考和想象，创作出富有个性和特色的作文。
创新是一种能力，也是一种提高水平的途径。
通过创新，学生可以发挥自己的想象力和创造力，培养独立思考和独立表达的能力，使自己的作文更加丰富多样，更具个性魅力。
作文创新对于提高学生的写作水平同样具有重要的作用。
作文创新也存在一些问题。
一方面，学生在创新作文时可能会偏离题目要求，使作文内容与主题不符，影响作文的质量。
一些学生在创新作文时可能会太过放飞自我，使作文内容过于空泛和缺乏逻辑，难以表达清晰。
作文创新需要有所节制，学生在创新的过程中应该注重主题的把握，注意方法的选择，力求在创新的同时保持作文的质量和深度。
作文模仿和创新都是作文教学中不可或缺的重要环节。
在教学实践中，我们应该既要重视作文模仿，让学生在模仿中积累经验，提高技能，又要重视作文创新，鼓励学生在创新中发挥想象力和创造力。
从模仿到创造——解读语文教材中的系统性
学习范文从模仿到创新
学习范文从模仿到创新在我们的学习过程中，范文是一座宝贵的知识宝库。
通过学习范文，我们能够汲取他人的智慧和经验，不断提升自己的写作能力。
而这个过程，往往是从模仿开始，逐渐走向创新。
模仿，是学习的第一步。
当我们初次接触某种文体或者写作主题时，往往会感到迷茫和无从下手。
此时，范文就像是一位指引方向的导师，为我们展示了清晰的结构、流畅的语言和合理的论证。
例如，在学习议论文写作时，我们可以通过模仿优秀的范文，了解如何提出鲜明的论点，如何运用恰当的论据来支持论点，以及如何进行有条理的论证。
模仿并非简单的抄袭，而是对范文的深入分析和学习。
我们要研究范文的篇章结构，看作者是如何开头引人入胜，如何在中间展开论述，又是如何结尾有力地总结观点。
同时，我们还要关注范文中语言的运用，学习其词汇的选择、句式的变化以及修辞手法的运用。
以一篇描写风景的范文为例，作者可能会运用生动的形容词来描绘景色，使用比喻、拟人等修辞手法让景色更加鲜活。
我们在模仿时，不是照搬原句，而是尝试理解作者运用这些手法的目的和效果，然后在自己的写作中进行类似的尝试。
然而，仅仅停留在模仿阶段是远远不够的。
如果一直依赖模仿，我们的写作就会失去个性，变得千篇一律。
因此，在模仿的基础上，我们要逐渐探索创新。
创新，是写作的灵魂所在。
它让我们的作品与众不同，展现出独特的魅力。
创新可以体现在多个方面。
首先是观点的创新。
我们在面对相同的主题时，可以尝试从不同的角度去思考和分析。
比如，当大家都在赞美春天的生机勃勃时，我们可以思考春天是否也会带来一些烦恼，比如花粉过敏、雨水过多导致的不便等。
这种独特的观点能够让我们的文章脱颖而出。
其次是素材的创新。
在写作中，使用新颖的素材能够吸引读者的注意力。
我们可以通过广泛的阅读、观察和积累，获取与众不同的素材。
比如，在写关于友谊的文章时，不局限于常见的朋友之间互相帮助的事例，而是讲述一段在困难中通过共同的兴趣爱好建立起深厚友谊的经历。
小学语文论文：从模仿到创造——学名师上课心得
从模仿到创造——学名师上课心得每每看到名师的课，都会自内心地发出一阵赞叹。
在赞叹之余，也总要学着人家的样子试一回。
可结果却总又不尽人意，因为我发现名师的课堂、学生与我的一切有着天壤之别。
我自己呢，上课前是满腔热情，到了课中是举步维艰，课后更是一只斗败了的公鸡——蔫了。
那么，到底问题出在哪儿？是因为我没有出神入化的多媒体课件，是因为我们的学生的认知水平低于城市学生，还是作为教师的我存在着教学艺术方面的问题？最近在网上又发现了特级教师孙双金执教的《天游峰的扫路人》的课堂实录。
一看，的确非凡。
正好我也要上这一课，学着点名家的，岂不事半功倍？一上，画虎不成反类犬。
1、初备——操作学习。
读完了长达六页的课堂实录，我觉得他的教学思路特别清晰，而且课也上得实在，没用时髦的多媒体课件，甚至连图片、音乐都没有。
我想：这就更好了，我们平常的上课也是如此简单的。
就第一课时来说，就是根据课题进行提问、读书、再提问这么几个环节。
于是，我就喜滋滋地把孙老师的教学思路转移到我的备课纸上，捧着书本进了教室。
2、突变——手足无措。
上课了，从揭题入手。
接下来是让学生选择自己喜欢的段落进行朗读。
开始学生也是挺喜欢的，读得很是有滋有味。
可接下来就出问题了：不知不觉中，我觉得时间过得飞快，可书却没能读多少；更糟的是，不光是我，很多学生也变得索然无味了，一个个耷拉着脑袋，无精打采的。
于是这部分的学习只好草草收场，我赶快带领学生进入第三环节的学习。
尽管我有些丧气，可还得强打精神，问：读了课文，你有什么问题？经过这一调动，学生又活跃起来了，提出了许多问题。
可是，有一个重要的一个问题，学生却没有能提出，而这个问题，恰恰又是第二课时上课要用的问题，我早已在这里预设了，等着学生提出来。
恼人的是，学生就是不提这个问题。
下课铃响了，无可奈何之下，我就只好自己搬出了这个问题。
3、反思——初明端倪。
下课了，我一直在想，如何让学生读书更有兴趣呢？如何引导学生提出这个问题呢？百思不得其解之下，我又翻开长达六页的课堂实录，一句一句地仔细审阅，很快，我似乎找到了“答案”：我一直让学生不断地读书，开始时，学生当然情绪高涨；可这样的时间一长，学生还有什么劲呢？而孙老师是怎么做的呢？他先让一两个学生读，读后进行评价，指出学生读书中的优缺点，然后让学生们同桌互读自己喜欢的段落，这样，全体学生都得到了训练，都参与到学习中去了，学生的学习兴趣自然浓郁了。
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从模仿到创造
——学名师上课心得每每看到名师的课，都会自内心地发出一阵赞叹。
在赞叹之余，也总要学着人家的样子试一回。
可结果却总又不尽人意，因为我发现名师的课堂、学生与我的一切有着天壤之别。
我自己呢，上课前是满腔热情，到了课中是举步维艰，课后更是一只斗败了的公鸡——蔫了。
那么，到底问题出在哪儿？是因为我没有出神入化的多媒体课件，是因为我们的学生的认知水平低于城市学生，还是作为教师的我存在着教学艺术方面的问题？
最近在网上又发现了特级教师孙双金执教的《天游峰的扫路人》的课堂实录。
一看，的确非凡。
正好我也要上这一课，学着点名家的，岂不事半功倍？
一上，画虎不成反类犬。
1、初备——操作学习。
读完了长达六页的课堂实录，我觉得他的教学思路特别清晰，而且课也上得实在，没用时髦的多媒体课件，甚至连图片、音乐都没有。
我想：这就更好了，我们平常的上课也是如此简单的。
就第一课时来说，就是根据课题进行提问、读书、再提问这么几个环节。
于是，我就喜滋滋地把孙老师的教学思路转移到我的备课纸上，捧着书本进了教室。
2、突变——手足无措。
上课了，从揭题入手。
接下来是让学生选择自己喜欢的段落进行朗读。
开始学生也是挺喜欢的，读得很是有滋有味。
可接下来就出问题了：不知不觉中，我觉得时间过得飞快，可书却没能读多少；更糟的是，不光是我，很多学生也变得索然无味了，一个个耷拉着脑袋，无精打采的。
于是这部分的学习只好草草收场，我赶快带领学生进入第三环节的学习。
尽管我有些丧气，可还得强打精神，问：读了课文，你有什么问题？经过这一调动，学生又活跃起来了，提出了许多问题。
可是，有一个重要的一个问题，学生却没有能提出，而这个问题，恰恰又是第二课时上课要用的问题，我早已在这里预设了，等着学生提出来。
恼人的是，学生就是不提这个问题。
下课铃响了，无可奈何之下，我就只好自己搬出了这个问题。
3、反思——初明端倪。
下课了，我一直在想，如何让学生读书更有兴趣呢？如何引导学生提出这个问题呢？百思不得其解之下，我又翻开长达六页的课堂实录，一句一句地仔细审阅，很快，我似乎找到了“答案”：我一直让学生不断地读书，开始时，学生当然情绪高涨；可这样的时间一长，学生还有什么劲呢？而孙老师是怎么做的呢？他先让一两个学生读，读后进行评价，指出学生读书中的优缺点，然后让学生们同桌互读自己喜欢的段落，这样，全体学生都得到了训练，都参与到学习中去了，学生的学习兴趣自然浓郁了。
再回顾一下，学生提不出我想要的那个问题是什么原因呢？细细看看课堂实录，我发现，其一，老师给学生提问的时间相当充分。
其二，学生对自己能提出问题有成功感，原来孙老师让学生们把自己的问题都写在了黑板上，或写在纸上，这就是让学生在展示自己的学习成果，当然，学生个个都兴致勃勃了，课堂中学习的氛围也在一步步推向高潮。
而我在上课时，只是让学生口头上提一下，教师自己也在口
头上评一下，两相对比，结果就不可同日而语了。
其三，课堂中孙老师的激励性评价也相当到位，学生的学习积极性也都被充分地调动了出来。
上完了这一课，我发现抄袭是不现实的，还要细细审读老师的每一句话，观察他是怎样跟学生交流的，怎样引领学生参与到学习中去的。
二上，稍出意外步履艰。
1、再备——全盘照抄。
接下来，我又一次细细地读孙老师上的第二课时的课堂实录，细细地看他的每一句话是怎么说的，学生又是怎么应对的。
孙老师在课的开始时概括了学生提出的三个问题，就围绕这三个问题展开了教学。
反复读了几遍课堂实录，我心中有底了，不光知道了教师应该做什么，连学生的回答也一一预设在心中了。
2、再变——赶鸭上架。
上课了，我满怀信心地走进教室，憧憬着课堂中会出现的那种天人合一的境界。
进入第一个程序了，我提出了问题。
意外出现了。
因为在孙老师的课上，学生提出了解决这个问题要用第2和7两小节，于是孙老师就引导学生读第二小节。
可我班的学生却只提出了第七小节，这下我该怎么办呢？我一边跟学生交流，感受，进行比赛朗读，一边我又在想：第二小节的内容要不要提出来，我该怎么提出来呢？正在这“生死”关头，有个学生为我解了围。
我长舒了一口气后，迅速将该问题Pass 了。
第二个问题进行得比较顺利。
可接下来的三个问题的开放性比较大，不确定性也比较大。
这下，我就更难把握了。
其中有个问题是“作者说，三十年后再来看老人，老人真能再活三十年吗？”在孙老师的课堂中，学生一致认为老人能再活三十年，可我班的学生却没读懂文章，不理解文中的观点，有个学生偏偏傻傻地站起来说：“我觉得老人活不了三十年了。
”这不与文章的中心思想背道而驰吗？我赶紧拉住缰绳，想让小“牛”回过头来。
我让一些学生发言，想借学生的嘴驳斥这个傻孩子的观点，可有的学生竟然还“傻乎乎”地说：“我也支持他的观点……”一石激起千层浪，学生们热情高涨，都犯起了傻劲。
走到这一步棋时，我只有全身心地支持“我”方的观点，唇枪舌剑地跟学生辩论，最后又以老师的权威作了一个停止争论的小结。
课上到这般田地，别说激情了，毋谈高潮了。
下课了，连跟我交流的学生都没有了。
3、悟道——心中有人。
课后，在办公室里，我感叹道：名师的课实在难上！怎么学也学不像！可马上有同事纠正我，说：“特级教师的备课很简单，就那么几个字，可他们上的课却很精彩，原因是他们在课上始终把眼光放在了学生的身上，不断的从学生处发现问题，激发学生的学习积极性。
所以他们的课才上得好！”听君一席话，胜读十年书。
我顿时发现了自己上课中的问题：事实上，我这两节课上一直盯着课文，盯着教案，盯着我预设的几个问题，始终没有把目光放到学生那里。
在第一课时中，当学生面露倦态时，我还在让学生读自己“喜欢”的段落，虽然课上总有人在捧场，可没有学习的激情。
第二课时中，学生想论一论这位老人是否能再活三十年的问题，我却偏偏不让他们议，而一直强调要围绕课文的中心来说……
学名师上课，究竟该学些什么？学名师的教学流程？当然，他们的设计是独具匠心的，是经过实践证明是可行的；学他们的语言？当然，名师们长期的有心锻炼，使他们的语言充满有睿智。
还要学什么？要学的是他们“上课时心中有学生”、“教材无非是个例子”“学生通过学习能迈向最近发展区”等的教学观念。
三上，心有灵犀应万变。
1．再备——心中有纲。
有了这个清醒的认识，我决定再上一次这一课。
重新备课时，我就想，学生的学习状况有不确定性，教学情境也有不可再现性，如果还像上节课一样面面俱到，是无法应付不同的学生的千差万别的。
所以教师应成为平等中的首席，应为学生的学习创设氛围、情境，在课堂中引导学生去自主探索，解决问题（当然，还有能力的培养，情感的熏陶，正确的价值观的树立等）。
因此，我觉得备课的首要任务是明确学习目标，教师在这一堂课中为实现这些目标采取什么行动。
教学行为当然是要进行预设的，但不能排斥学生的学习主动性，自主的学习意识和他们愿解决问题的最喜欢的方法。
2．再变——纲举目张。
上课了，从归纳学生的问题入手，我还是先让学生解决第一个问题“老人扫天游峰为什么在感到累？”有个学生站起来（估计他拥有课外辅导书），他一下子就将我想要长期解决的问题说完了，头头是道，无懈可击。
他坐了下去，我又是一身冷汗。
是否还要再引导学生去认识天游峰的险？不过，很快我就想到：乍看之下，学生解决了问题，因为大多数的学生已经听到了。
可学生真的有了体验了吗？真的领悟了吗？我赶紧肯定了他的回答，又引导学生再去读描写天游峰的语句。
读完了，有个学生说：“别说扫了，光是爬，就够累的了，老人还说不累，可见他是多么爱这山啊！”
在讨论第三个问题的时候，学生还是提出“我觉得老人不能再活三十年！”为什么这么说呢？我让学生分成两个小组，进行辩论，这下课堂气氛活跃了，学生们纷纷陈述观点，驳斥别人的观点。
学生提出的见解委实有些高明，连作壁上观的我也也不由地暗暗佩服。
我细细看看学生的表演，每个人都那么投入，教学、学习不就是要这种效果吗？辩论进行了十多分钟，学生还兀自不舍。
在意犹未尽中，学生的朗读也格外有劲了。
3．小结——继续前行。
从最初见到孙老师的课堂实录开始，到决定学着名师的样儿上课，并历经磨难上完课，其中经历了许多意想不到的事，经历了一些挫折，但最终还是明白了学名师上课这条路走对了，因为名师的课自有他的过人之处，我们还是要学习他们那种刻苦钻研的精神，孜孜不倦的追求，学习他们在课堂中的教学机智，始终面向学生，一切为了学生的理念，在课堂中唤醒学生的学习兴趣，引导学生兴致勃勃地学习而不知疲倦的策略。
有一位老师也对我说：一学期中，如果你咬定特级教师上的一堂课，反复地上它几次，也许你会经历很多次的失败，但最终你会从其中学到他们的教学策略，会悟到其中的道理，不知不觉中，你的课也会越上越好。
的确，这和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是有异曲同工之妙的！当然，光模仿别人的也是不行的，因为名师也是在自己的不断实践不断摸索中寻找到一条适合自己走的路。
同样，通过这次活动，我还明白了如果不加思考地走向名师学习的这条路而没有自己的思考的话，这条路还是不能走得通。
因为名师的经验是具有个体性的，名师的课堂情境也具有不可重现性。
要让课堂学习打动学生的心，我们还不能纯粹地模仿别人的课堂，应该从自己的知识经验储备出发，从学生的实际情况出发，选择适合本班的教学手段，这才能让我们的教学更加有效，这才能让我们的学生更爱语文。