音乐教学的情境创设与活动过程化设计的几点思考
初中音乐创设音乐学习情境(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐创设音乐学习情境第一篇范文：初中音乐创设音乐学习情境在音乐教学中，情境的创设是激发学生学习兴趣、提升音乐素养的关键。
本文将结合初中音乐教学实际，探讨如何创设音乐学习情境，以提高学生的音乐学习效果。
1. 情境创设的原则1.1 趣味性音乐教学情境的创设应以激发学生兴趣为出发点，注重趣味性。
教师可通过引入富有创意的音乐游戏、故事等形式，引发学生的好奇心，激发他们的学习欲望。
1.2 真实性情境创设应贴近学生的生活实际，使学生在真实的环境中感受音乐、体验音乐。
教师可结合生活场景，设计富有生活气息的音乐教学活动，让学生在实践中学会欣赏音乐、表现音乐。
1.3 互动性音乐教学情境的创设应注重师生互动、生生互动，充分调动学生的积极性。
教师可通过问答、接龙、分组合作等形式，让学生在互动中提高音乐素养。
1.4 目标性情境创设应具有明确的目标，与教学内容紧密相关。
教师在设计情境时，要充分考虑教学目标，使学生在情境中能够有效掌握所学知识。
2. 情境创设的方法2.1 利用多媒体手段多媒体手段具有生动、形象、直观的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可运用多媒体课件、视频、音频等资源，为学生创造一个富有感染力的音乐学习情境。
2.2 运用乐器演奏乐器演奏是音乐教学的重要手段，教师可运用各种乐器，如钢琴、吉他、打击乐器等，为学生现场演奏，让学生在聆听的过程中感受音乐的魅力。
2.3 创设音乐活动音乐活动是学生喜闻乐见的一种教学形式，教师可组织合唱、舞蹈、音乐剧等活动，让学生在参与中提高音乐素养。
2.4 利用自然环境自然环境中的音响资源丰富，教师可引导学生走进大自然，聆听自然之声，体验音乐的美妙。
3. 情境创设的实践案例以初中音乐教材中《茉莉花》一课为例，我们可以这样创设情境：首先，利用多媒体课件展示茉莉花的图片，让学生了解茉莉花的外貌特征，同时播放茉莉花的音频，让学生在聆听的过程中感受茉莉花的美丽。
其次，教师现场演奏钢琴，演唱《茉莉花》，让学生在欣赏的过程中，体会歌曲的韵味。
初中音乐教学的情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学的情境创设第一篇范文：初中音乐教学的情境创设在音乐教学中，情境创设是一种重要的教学手段，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的音乐素养和审美能力。
本文将从初中音乐教学的实际出发，探讨如何进行情境创设，以提高音乐教学的效果。
情境创设的原则1.符合学生认知水平：情境创设应根据学生的年龄特点和认知水平，设计适合他们的音乐教学活动。
2.贴近学生生活：情境创设应紧密结合学生的生活实际，让他们在熟悉的环境中感受音乐的魅力。
3.注重情感体验：情境创设应注重培养学生的情感体验，让他们在音乐学习中体验到快乐、悲伤、愤怒等情感。
4.激发学生创造力：情境创设应鼓励学生发挥想象，创造性地完成音乐作品。
5.突出音乐特点：情境创设应充分体现音乐学科的特点，注重培养学生的音乐技能和素养。
情境创设的方法1.利用多媒体手段：通过音乐软件、视频、图片等多媒体手段，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。
2.创设生活情境：将音乐与学生的生活紧密结合，如设计以家庭、学校、自然等为主题的音乐教学活动。
3.角色扮演：让学生扮演不同角色，通过表演、合唱等形式，感受音乐的魅力。
4.故事导入：以故事的形式导入音乐教学，激发学生的学习兴趣。
5.游戏化教学：设计音乐游戏，让学生在游戏中学习音乐知识。
6.创设问题情境：设计富有挑战性的问题，引导学生主动探究音乐知识。
情境创设的实践案例以人教版初中音乐教材《音乐》为例，教学内容为《茉莉花》。
1.导入：讲述关于茉莉花的故事，引导学生了解茉莉花的象征意义。
2.情境创设：利用多媒体展示茉莉花的图片，让学生欣赏茉莉花的美丽。
3.教学活动：分组进行合唱比赛，让学生学会合作与协调。
4.音乐实践：让学生尝试创作以茉莉花为主题的歌曲，培养他们的创造力。
5.情感体验：引导学生感受茉莉花的美好，体会歌曲所表达的情感。
情境创设在初中音乐教学中具有重要意义。
教师应根据学生的特点和教学内容，运用多种方法进行情境创设，提高音乐教学的效果。
小学音乐教学中的情境创设方法思考
小学音乐教学中的情境创设方法思考摘要：在小学音乐教学中，适当的情境创设能够有效激发学生的学习兴趣，让学生获得独特的音乐享受，达到良好的教学效果。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理创设教学情境，引导学生顺利走入音乐学习中。
在本文中，笔者将从教学实践入手，探索在小学音乐教学中如何进行情境创设。
关键词：小学音乐教学；情境创设；有效方法；思考在小学阶段，虽然音乐属于副科，安排的课时比较少，但是音乐教学起到的效果非常明显，是学生综合素养的组成部分之一。
高效的音乐教学不仅能够让学生掌握一定的乐理知识，还能够让学生的音乐鉴赏水平得到提升，达成精神上的享受。
教师应结合教学的实际情况，创设丰富的情境，使课堂上充满了快乐和享受。
一、创设语言情景很多教师在教学中都会创设语言情境，用语言的方式来对学生学习的音乐进行描述，让学生能够在教师的语言下进入到音乐情境中，感受音乐创作者所表达的情感，深入到音乐中，与创作者产生强烈的共鸣。
教师应巧妙的运用好语言情境创设的方法，用语言为学生编织美丽的场景，让学生能够恣意漫步在音乐世界中，感受音乐的趣味性和故事性。
例如，在学习《在动物园里》的时候，为了能够让学生开展丰富的想象，我对学生提问：“同学们，你们都去过动物园吗？动物园中都有什么动物呢？”学生说，有老虎、狮子、小鸟、猴子等等。
我又让学生思考：“你喜欢的动物都有哪些呢？这些动物有什么特征呢？”学生的思维回到了自己去参观动物园的时候，想起了活泼可爱的动物。
然后，我为学生播放了歌曲《在动物园里》，让学生聆听音乐的旋律和歌词，回想自己刚才头脑中的动物们，在学生们的想象中，狮子睁开了眼睛，小猴子们都在跳舞，小鸟们都在唱歌，画面非常温馨、可爱。
在教师的语言氛围中，学生能够产生丰富的联想，认识到音乐也是一种语言，从而使学生对音乐产生了更强烈的兴趣。
二、创设生活情境小学生对于音乐的理解层次比较浅显，他们比较喜欢与自己生活比较密切的音乐，对于缺乏生活经验的音乐难以理解，使教学效率不佳。
中小学音乐课堂情境教学构想
中小学音乐课堂情境教学构想随着教育教学理念的不断更新和发展，音乐教学也逐渐走向了情境教学的新领域。
情境教学是一种由真实情境和生活体验构成的教学方式，通过模拟真实生活中的情境，激发学生的学习兴趣和动机，达到更好的教学效果。
在中小学音乐课堂中，利用情境教学的方法，可以更好地激发学生的音乐学习兴趣，提高他们的音乐素养和综合能力。
下面我们就来探讨一下关于中小学音乐课堂情境教学的构想，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、营造情境氛围在音乐课堂情境教学中，首先要营造一个符合学习内容的真实情境氛围。
在学习古典音乐时，可以利用多媒体设备播放古典音乐会的现场录音或视频，让学生仿佛置身于古典音乐会的现场，感受音乐给人带来的美妙享受；在学习民族音乐时，可以让学生欣赏一些民族舞蹈表演，或者请一些专业的民族音乐家到班级进行音乐表演，让学生感受到民族音乐的魅力和特色。
通过这种方式，可以激发学生对音乐的兴趣，增强学习的动机。
二、情境创设在营造好情境氛围之后，教师可以根据学习内容和学生的实际情况，创设一些具体的情境环节。
在学习合唱时，可以让学生分成几个小组，每个小组分别扮演不同角色，通过合作演唱的方式，让学生亲身体验到合唱的魅力；在学习乐理知识时，可以设计一些乐谱填空游戏或音乐知识问答环节，通过游戏的方式让学生积极参与，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
三、真实体验在创设好情境环节之后，要给学生提供一些真实的体验机会。
在学习民族音乐时，可以组织学生到当地的民族音乐团体参观和学习，让学生近距离感受民族音乐的魅力；在学习器乐演奏时，可以给学生提供一些小型演奏机会，让他们在舞台上展示自己的才华。
通过这样的方式，可以让学生在实践中加深对音乐的理解和认识，提高他们的音乐表现能力和综合素养。
四、情境应用在进行真实体验后，要让学生将所学知识应用到生活中去。
在学习了一些音乐故事和音乐欣赏后，可以让学生自编一些音乐故事，或者创作一些音乐作品，让学生通过创作，将所学音乐知识应用到生活中去，培养他们的音乐创意和表现能力。
初中音乐教学情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学情境创设第一篇范文：初中音乐教学情境创设在音乐教学中，情境创设是一种重要的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的音乐素养和创新能力。
本文将从教学情境的定义、创设原则以及创设方法三个方面进行探讨。
一、教学情境的定义教学情境是指在音乐教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解音乐知识，培养学生的音乐素养和创新能力。
二、创设教学情境的原则1.目的性原则：创设的教学情境要符合音乐教学的目标和要求，有助于学生掌握音乐知识，提高音乐素养。
2.适宜性原则：创设的教学情境要适应学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，以充分发挥学生的积极性。
3.情感性原则：创设的教学情境要富有情感色彩，能够激发学生的情感体验，使学生在愉悦的氛围中学习音乐。
4.真实性原则：创设的教学情境要贴近生活，具有真实感，使学生能够在生活中感受音乐、体验音乐。
三、创设教学情境的方法1.利用多媒体设备：通过音乐、图片、视频等多种形式，为学生提供丰富的视觉和听觉体验，激发学生的学习兴趣。
2.运用故事导入：以生动有趣的故事导入新课，吸引学生的注意力，引发学生的思考。
3.创设生活情境：将音乐与学生的生活实际相结合，让学生在生活场景中感受音乐、学习音乐。
4.设计音乐活动：通过合唱、合奏、即兴创作等形式，让学生积极参与音乐实践，提高音乐素养。
5.利用环境因素：充分利用教室、操场等环境资源，创设有利于音乐教学的氛围。
6.创设问题情境：教师提出富有启发性的问题，引导学生思考、探究，激发学生的创新意识。
总之，在初中音乐教学中，教师要善于创设教学情境，将音乐知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养和创新能力。
通过情境创设，让音乐教学充满活力，为学生营造一个愉悦、和谐的学习氛围。
以上是关于“初中音乐教学情境创设”的详细论述，希望对您的教学有所帮助。
浅谈音乐教学中的情境创设
浅谈音乐教学中的情境创设音乐——作为幼儿师范学校的一门重要专业课,在学生能力培养方面起着举足轻重的作用。
初中阶段,为了进入上一级学校,学生们把全都精力都倾注在应试科目上,因此,他们身上原有的”艺术细胞几乎”早已被“扼杀”在摇篮里。
为了提高学生学习音乐专业的兴趣,强化教学效果,使学生在心情愉悦中自觉接受音乐知识,我有意识地调动各种教学手段,创设美好的音乐情境,使学生在潜移默化中受到教育。
一、把社会做为音乐教学的大课堂,调动学生的积极性学生的生活空间是其成长的环境,音乐教学这一教育的主体区域应拓展延伸,充分利用环境。
我通过多样化的课外音乐活动,创设浓烈的音乐氛围。
课堂教学虽然是学生获得知识的主要途径,但其形式难免单一,容易抑制学生的求知欲。
因此,适时地开展课外音乐活动,渲染浓烈的音乐气氛,可以使学生处于轻松、愉悦的氛围中,任感情自然流露,思绪自由飞扬。
二、通过系列野外活动,不断丰富音乐课堂教学手段大自然无以伦比的美感及景色,会引发学生的喜悦、惊叹和思考,田野、小河、村庄、高山这如诗如画的田园风光,会使学生触景生情,抒情吟唱。
所以,音乐教师要充分抓住这一良机,开展情境教学。
通过组织春游等校外活动,组织开展音乐词曲创作,演唱、吟诗等活动,并鼓励学生利用课堂教学内容要求,布置一些作业,让学生到大自然中去体验,去感受和理解音乐的内涵和力度。
三、通过实践调动学生的学习热情幼师学生大多数来自外市(县),还有一大部分来自农村。
她们心中的离情别绪极易影响学习情绪。
做为音乐教师,要善于运用学科特点,运用音乐这一媒介,加深师生感情,以“爱生乐教”为已任。
要让每位学生都能从教师身上和音乐教学活动中感受到一种期待、一种力量,从而转化为学习的动力。
我在教学中注重发挥学生在学习中的主体、主人作用,通过各种活动, 建立深厚的师生感情,使学生处于最佳的学习状态中。
经过我的努力,同学们跟我的感情非常和谐亲密,我是她们的老师,更是她们的朋友,每天她们都以最高昂的情绪等待音乐课的到来。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设音乐教学是小学生学习的重要组成部分，通过音乐教学能够培养学生们的音乐审美能力、音乐表演能力以及音乐表达能力，同时还能增强学生的团队合作意识和创造力。
而情境创设是音乐教学中的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识。
本文将从情境创设的概念、音乐教学中的情境创设以及情境创设对小学音乐教学的重要性三个方面进行探讨。
一、情境创设的概念情境创设是指教师根据学生的实际情况和学习特点，创设出有利于学生学习的教学情景，让学习者处在虚拟的情境中，可以更好地感受和体验所学知识，从而达到更好的教学效果。
情境创设强调教师在设计教学活动时，要将教学内容和学生的实际生活情境相结合，使学生能够在接近生活的情景中体验和应用所学的知识，提高学生的学习主动性和实际操作能力。
二、音乐教学中的情境创设1. 利用故事情境创设在音乐教学中，可以利用故事情境进行创设，将音乐与故事相结合，让学生在故事的情境中感受音乐的魅力。
在教学儿歌《小星星》时，可以先给学生讲述一个与星星有关的故事，让学生在故事情境中感受星星的美丽与神秘，然后再引入歌曲，让学生在歌曲中感受星星的美妙。
这样能够激发学生的想象力和情感表达能力，增强学生对音乐的理解和记忆。
在音乐教学中，可以通过角色扮演的方式进行情境创设，让学生扮演不同的角色，以此来感受音乐中的情感和情境。
在教学歌曲《小燕子》时，可以设置一个小小燕子展翅高飞的情境，让学生扮演小燕子和其他角色，一边唱一边活动，让学生在活动中感受歌曲中的快乐和向往。
通过角色扮演情境创设，学生不仅可以更好地理解音乐的内涵，而且能够增强学生的表演和表达能力。
在音乐教学中，可以利用游戏的形式进行情境创设，让学生在游戏中体验音乐的魅力。
在教学乐曲《小毛驴》时，可以设计一个小毛驴奔跑的游戏情境，让学生在游戏中随着音乐的节奏跑动，感受音乐的节奏和情感。
通过游戏情境创设，学生能够在轻松愉快的氛围中学习音乐，增强学生的音乐表现能力和团队合作意识。
创设良好音乐情境 优化小学音乐教学课堂
创设良好音乐情境优化小学音乐教学课堂随着社会的发展，音乐教学在小学教育中的地位越来越受到重视。
音乐不仅是一门课程，更是一种艺术表达和情感沟通的方式。
如何创设良好的音乐情境，优化小学音乐教学课堂，成为了很多教师需要思考和探索的问题。
本文将从创设音乐情境、优化教学手段和提高教学效果等方面进行探讨，以期能为小学音乐教学提供一些有益的参考。
一、创设良好音乐情境1. 营造轻松愉快的氛围在进行音乐教学的过程中，教师首先要营造一个轻松愉快的氛围。
音乐是一门艺术课程，需要借助情感和表达，因此教师要在教学中注重情感的沟通和交流，让学生感受到音乐带来的快乐和美好。
在课堂上，可以通过音乐起始音、欢迎语、笑容等方式来营造轻松愉快的氛围，让学生在愉悦的情绪中全身心地投入到音乐学习中。
2. 创设丰富多彩的环境音乐教学的环境也非常重要，教师可以通过布置音乐角、展示墙、音乐装饰画等方式来创设丰富多彩的音乐环境。
让学生在美妙的音乐中感受到艺术的无穷魅力，激发学生对音乐的热爱和兴趣。
教师还可以在课堂上播放一些音乐视频、音乐片段等，让学生在欣赏中学习，从而更好地理解和体验音乐的魅力。
3. 利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在音乐教学中得到了广泛的应用。
教师可以利用多媒体技术来呈现音乐作品、音乐表演、音乐历史等内容，使学生在视听的感受中更好地理解和体验音乐。
多媒体技术还可以帮助教师进行教学辅助，提高教学效果，使学生对音乐有更深刻的认识和理解。
二、优化教学手段1. 注重学生个性化发展在音乐教学中，每个学生都有自己独特的个性和兴趣爱好，因此教师要注重学生的个性化发展。
可以通过分组合作、个性化指导等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在自己喜欢的音乐领域得到更多的展示和发展。
教师还可以在课堂上组织一些音乐活动、比赛等，让学生在参与中感受音乐的乐趣，充分展现自己的音乐才能。
2. 引导学生积极参与音乐教学是一门注重互动和体验的课程，教师要引导学生积极参与，让学生在实践中感受音乐的魅力。
浅谈音乐教学中情境的创设
浅谈音乐教学中情境的创设在音乐教学过程中,教师最大限度地激发学生的兴趣与情感,让学生主动参与音乐实践活动,开发学生的创造性潜质,培养学生的创造能力和审美能力,这是至关重要的。
因此,需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情境。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动,只要对某个事物有兴趣,学生就会热情地投入其中。
但是兴趣不是天生的,它是环境的影响和教育的结果。
因此,教师要善于为学生设计特定的教学情境,激发学生学习音乐的兴趣。
如:在教学二年级教材《时间像小马车》这一课时,我运用电脑多媒体播放了一段动画:在一个美丽的大树林里,有只小马在快乐地奔跑。
看了动画以后,学生很快进入了学习状态。
这时,我提问学生:“为什么把时间比做小马车呢”有了兴趣这位老师,学生的学习积极性十分高涨。
我在多年的教学实践中深深体会到,课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识、技能装扮起来,制造轻松的氛围,创设富有情趣的音乐情境,就会激发学生的兴趣,使他们带着浓郁的求知欲走进课堂。
二、引发学生的无穷想象如果在一种刻板、枯燥的环境下,那么学生对音乐欣赏的想象力和创造力都无法充分发挥。
因此,在音乐教学中,需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境,引导学生大胆想象。
如:我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后,引导学生:“我们走过这个幽静、美丽的山谷后,来到了——”然后播放《羊肠小道》这段音乐。
通过制造一种神秘的情境,引发学生欣赏音乐,用心感受音乐所描绘的意境。
随着音乐旋律的起伏和情绪的变化,学生的想象力发挥得淋漓尽致。
有个学生听了音乐后,这样进行描述:“在一个黑暗恐怖的大峡谷里,有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。
在陡峭的小道上,她一不小心就会摔下去。
可是她坚信自己会找到自己的孩子,还是勇往直前。
终于,她穿过了小道,来到了一个美丽的树林里,那里……接着,她在树林里的小木屋里累得睡着了,在梦中她梦见自己与孩子团聚了。
浅谈音乐课堂教学情境的创设
浅谈音乐课堂教学情境的创设音乐是美的艺术,是情感的艺术。
就中小学音乐课而言,在教学过程中,不能只教唱几首歌曲或讲述一些简单的乐理知识,更重要的是要吸引学生积极地投入到感知体验、模仿表演、合作探究、评价比较等音乐教学活动中来,美美地学习音乐,享受音乐,表现音乐,进而得到美的熏陶。
只有这样,学生才能进入表现音乐的最佳状态,唱出的歌声真挚动听,从而具有强烈的感染力和生命力。
让学生在生动的情境中学习是新课标的一个重要理念,情境教学是提高教学有效性的催化剂。
这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合,创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。
一、问题化的情境创设。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。
学生积极的思维往往是由问题开始的。
提问是教师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现教学目标的基本控制手段,是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。
在实际的教学中,教师应在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问题,把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中,让学生经历问题深思探究发现解决问题的过程,顺利地完成學习内容。
如初听《瑶族舞曲》时,教师可通过多媒体展示《瑶族舞曲》结构演示图,要求学生带着问题欣赏作品。
如：乐曲的情绪与《快乐的罗嗦》是否相同？如果不同,区别在哪？全曲的音乐情绪是否有变化？如果有,它是怎样变的？这样的问题设计,既能引导学生聆听音乐,加强听的有效性,而且使音乐欣赏更具有目的性。
这样的创设问题情境,能有意识引导学生在听音乐、唱旋律、找视唱难点、分析乐谱、体会音乐要素在音乐作品变化中的特点；同时把课堂需要解决的向题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题中,集中学生的注意力,促进学生主动思考,主动探索,使学生自觉地进入到新知的主动探究过程中,真正成为信息加工的主体。
二、探究化的情境创设。
学生都有很强的好奇心,他们在遇到矛盾或疑问时,往往会产生很强的知道愿望。
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音乐教学的情境创设与活动过程化设计的几点思考普陀区教育学院附属学校杜铃音乐课的情境创设是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。
在具体教学中结合教学内容创设音乐情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
活动过程化是把学习内容融入活动中，通过师生在音乐教学过程中的全面互动，让学生在愉悦的气氛中获取知识、掌握技能。
创设游戏情境，设计活动过程，让学生在学习过程中发展音乐能力是行之有效的。
一、教学过程的情境化设计心理学家格式培说：“学习不是盲目的尝试，而是由于对情境有所感悟而获得成功。
学习的认知活动往往伴随着情感的活动，知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，消除对知识的陌生感。
老师通过情景诱导学生，把知识以生动的画面、有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，从而把学生带入一种情感的氛围中去体验，促使学生的思维活跃。
既激发学生的学习兴趣，又直接将学生推到探索知识的前沿。
如在二年级《猜冬猜》一课中，针对附点音符这个难点，教师精心设计了“猜冬猜”情境活动，这是教学中几个情境创设的环节：●“摇啊摇摇到外婆桥”——师生互动、营造学习气氛，使学生真实地感受，对上海童谣产生好奇感，做好学习的准备。
●“石头、剪刀、布”、“猜冬猜”游戏——师生活动，引出附点节奏，让学生在活动中感受附点节奏的特点。
●“找朋友”、“集体舞”——学生通过活动，进一步熟悉并掌握附点节奏。
让学生在活动中、在游戏中体验、感受附点节奏，在解决问题的过程中，逐步加深对附点音符的感知，并熟练加以运用。
再看教学中的某个实录：师：老师也会玩这个游戏，但是我说的和你们说的不一样，哪位同学愿意与老师一起来玩这个游戏？（一位学生与老师一起做游戏）师（念）：乒．令乓．浪猜冬猜，乒．令乓．浪猜冬猜，猜．呀冬里猜。
师：老师说的和你们说的有什么不一样？生：语言不一样。
师：语言怎么不一样？生：老师说的上海话，我们说的是普通话。
师：还有吗？生：老师说的话很长。
（生笑）师：同学们听听“乒令乓浪猜冬猜”与“乒．令乓．浪猜冬猜”有什么不一样？生：字有长有短。
生：老师念的很有节奏。
师：愿不愿意学学老师说的话与你的好朋友一起再来玩玩这个游戏呢？生回答：愿意（大声）。
学生边念边做游戏。
学生喜欢表演，通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。
针对教学中的第二个两段歌词内容容易混淆的难点，教师在学生欣赏、学唱歌曲的同时就启发学生用动作把歌曲的内容表现出来，在学生能有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，尽量给学生以最多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习的好时机，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈的心理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，使学生通过动作表演帮助他们准确记忆歌词。
收到较满意的教学效果。
这部分教学内容如果不是通过活动，学生要掌握是有一定困难的。
在活动中，大部分学生逐渐领悟、体验和初步掌握这部分内容。
二、教学过程的活动化设计好动是小学生的天性，特别是低年级学生处于“纯乐”阶段，想象力丰富，意志力差，注意力容易分散，教学过程的活动化设计就是让学生在“玩”中学，在“学”中玩。
教学过程的活动化设计应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程。
学生的差异是客观存在的，这一现象尤其在音乐学科更为突出，但是每个孩子都有自己的闪光点，这也是客观存在的，作为教育工作者，我们不该期望所有的学生都是一个模式的产品，而应该在内心深处容纳每一个个性鲜明的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励。
通过活动化的教学过程，引导他们细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
像这样的例子我们在教学过程中屡见不鲜、屡试不爽。
如《侬姓啥》是欣赏曲《路边童谣》中的一个段落，它易于上口，又富诙谐情调，选择这个教学内容进行活动化设计比较受孩子们的欢迎。
每位同学都有姓名，利用每位同学的“姓”进行了拓展，启发学生的想象，把自己的“姓”描绘一下，大胆放手让学生模仿练习，激发学生的学习兴趣。
最后以小组合作的方式，自己重新创作。
即兴为歌谣编配歌词，创编一个比较完整的童谣，初步培养学生的创新意识。
加强学生之间团结协作的精神，发挥学生小组合作的合力。
最后加上小乐器圆舞板的伴奏，帮助学生掌握好节奏，也使课堂气氛更加欢快。
这样教学过程的活动设计，每个学生都亲自参与了这样的实践，他们配合默契，增长了音乐知识，同时也滋育了对音乐的喜爱之情。
通过活动，学生也明白了一个道理：美是可以自己创造的。
并体会到小组合作的价值，并从中体会到创作的成功与喜悦。
使他们从感受、表现走向创造，能力又向前迈进了一步，真正成为了学习的主体。
三、教学过程的问题化设计提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。
教学的关键在于设计问题。
教学内容往往都是以问题推进的。
教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。
通过恰当的问题化设计，使学生了解所学内容的意义。
但是提出的问题、提问后对新生成的问题的处理等往往反映了教师的教育观念。
教师提出的问题中应该是具有一定“挑战”的，并不是简单的用“是”或者“不是”就能够回答的。
学生需要经过一定的思考，才能回答教师的问题，给予学生较充分的思维空间。
例如在讲音乐短句创作时，可以进行这样的问题设计：(1)《没有共产党就没有新中国》的前两个乐句的节奏特点是什么?(2)重复原曲前两个乐句的节奏，然后变音高，创作出的旋律会如何？(3)现在给你—个完整的乐句，请你续写下面的乐句。
可参照此节奏：(4)引导学习分析旋律走向是否规范。
(5)钢琴视奏，让大家从音响方面感知。
(6)集体视唱。
教师的问题设计要浅显易懂，深入浅出，尽可能地规范并接近学生的生活，符合学生的思维水平和习惯，是教学取得成功的一个重要条件，就是教师在教学过程中要通过问题设计，激发学生的再造想象和创造想象。
给以学生提供充分的思考时间和想象空间。
这就要求教师首先要善于联系实际，把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，引起学生丰富的联想和深入的思考，摒弃那种枯燥的讲授，使学生从感性认识上升到理性认识。
例如：初中一年级学生认识音符，一般要通过识别不同形状的符号去抽象出不同时值音符的概念。
比如：“同学们，请看看这些音符，都有哪些特征?”如果换成“大家看看这些音符，它分别有哪些特征，它们之间存在着怎样的关系?”同样—个问题，提出的角度也相同，但在问题中采用具体的“分别”和“关系”作为提示，效果就大大不一样。
后者暗示性、提示性、启发性十分明确突出，而且比较中有形象化，有助于学生感知并进而分析综合概括出问题的答案。
对于难度较大的问题，学生往往不能一下子就答上来。
除了在提问后给予学生适当的思维时间外，还应该注意学生对于问题的反应，当学生在回答上出现困难的时候，教师可以适当调整提问的难度；以“追问”、“转问”的方法，给予其它学生答题的机会，让更多的学生能思考这些问题。
四、关于教学设计的几点思考思考一：为什么要让学生“学会学习”？因为需要“终身学习”，也就是说，我们希望学生不仅仅掌握知识而是要获取学习知识的能力。
为了迎接知识经济的挑战，从20世纪80年代起，许多国家又纷纷开始了新一轮的教育改革。
这次改革有一个普遍的、显著的特点，那就是蕴含在终身教育思想中的“终身学习”的观念逐渐凸显了出来。
学习者必须通过不断学习来不断适应时代的要求。
英国哲学家波兰尼推断出人类大脑中的知识分为两类：明确知识和默会知识。
所谓明确知识是指能言传的，可以用文字等来表述的知识；而所谓默会知识则是指不能言传的，不能系统表述的那部分知识。
人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著的特征：（1）默会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；（2）默会知识是不能以正规形式加以传递的；（3）默会知识是不能加以批判性反思的。
这两类知识就象一座冰山的两个部分，前者浮出海面，后者在下面托起整个冰山，“从根本意义上说，只有借助默会知识的力量，人类所有的明确知识才得以发生和发展，人类的知识创新才有根基。
默会知识它深深地镶嵌于人类的实践活动中，只有通过在行动中的体验才能达到学会和提高的目的”由此，我们认识到:在教学中特别是在音乐教学领域，有着丰富多采的默会知识要让学生去实践，去活动，去体验，在这些活动中，使学生体验无法言传的默会知识，帮助他们“学会学习”。
思考二：教师的任务是什么？长期以来，教师的教学工作是必须紧扣基础知识的传授和基本技能的训练。
也就是说，在教学的过程中学生始终处于被动的接受的地位。
在以知识为本位的教育模式中，对于教师来说，衡量他工作成败的一个重要标准就是学生是否学会了所规定的知识；对于学生来说，在整个的教学过程中，他所能学会的，只是知识。
在知识经济时代，这种模式已经不能适应时代的需要。
现代信息科学技术的发展，大大地丰富了人们获取知识、信息的资源、途径和手段。
因此，如何有效地获得、辨别、评价、选择和使用这些大量的、唾手可得的资料和信息，乃是社会各界、尤其是教育工作者必须解决的一个重要问题。
这种现实使基础教育及教师面临着新的、严峻的挑战：在教育教学的全部过程中，教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习 ”。
教师的工作要从“教会知识”转变到使学生“学会学习”。
教师的工作要使学生变“接受”为“创造”。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在其报告“学会生存”中呼吁教育要培养创明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识 明确知识 存于书本、可解码（逻辑性）、 可传递（共享性）、可反思（批判性） 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 默会知识 存于个人经验（个体性）、 嵌入实践活动（情景性）冰 山造精神，要“保持一个人的首创精神和创造力量”、“传递文化而不用现成的模式去压抑他”、“鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”。
思考三、今后我们可以怎么做?我们的教学应该从学生实际出发，为学生创造“实践”的机会，让学生在实践中“建构”知识。
这堂课通过情景创设、过程设计的这些“学生活动”，就是要为学生创造参与实践、体验的过程。
建构主义的学习观告诉我们：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。