历史与社会学科实施以生为本的教学策略探索
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探讨初中历史与社会以生为本的教学策略
提高教学效率 。 让教师明确随着 素质教育的提出和新课程改革的深化 ，教师已经 频来加强对这个人物的感官刺激 ， 不再是知识 的传授者 ， 而是知识的引导者 ， 教师的 目的不 是将语文
二、 构 建互 动 的 教 学 课 堂 ， 教 会学 生 学 习方 法
在初中语文课 堂教学 中 教师只有积极探索 ， 才能提 高教学 的
文
／
林
正
考， 然后 让学生相互 之 间进行 讨论 ， 发表 在教学课堂 上的主体地位 教 师针 对 学 生 提 的一 些 观 点 和 看法 ， 自己的观点和看法 ， 通过教 师和学生之间 跟学生共同来分析 反馈 、 归纳和判断 。 在初 中历 史｜ 孑 社 会教学 ｌ ｌ Ｉ ’
一
三、 借助多媒体技 术提升教学有效性
教 师在 教学 中 ， 要 学 会 用 新 型 的教 学 观 念 指 导 自己 在 教 的行 为 ， 从 根本 上 提 高 教 学 的有 效 性 。 比如说 ， 在 教 学 中 充 分运 用
．
、
树 立 教 师 的 教 学 新观 念
在初中语文 课堂教学中 ， 教师要树立起新观念 ， 首先 必须摒弃
知识一～ 啭 授给学生 ， 而是帮助学生将语文知识 内化成自己的东西。 有效 性 。
参考文献 ：
在初中语文教学 中， 要想提高教学的有效性 ， 就必须构建互动 有趣的教学课堂。 在初中语文教学 中， 只有为学 生构建一个互动的 教学课 堂 ， 才能充分激发 学生的学习兴趣 ， 让 学生在互动有趣 、 探 究、 合 作的课堂 中主动地学 习。另一方面 ， 学生在互动的教学情境
。
、
以及学生和学生之间的讨论 ，共 同探究 ，： 教材当中的不少 问题都能够实施讨论式的教学策略
二、 构 建互 动 的 教 学 课 堂 ， 教 会学 生 学 习方 法
在初中语文课 堂教学 中 教师只有积极探索 ， 才能提 高教学 的
文
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正
考， 然后 让学生相互 之 间进行 讨论 ， 发表 在教学课堂 上的主体地位 教 师针 对 学 生 提 的一 些 观 点 和 看法 ， 自己的观点和看法 ， 通过教 师和学生之间 跟学生共同来分析 反馈 、 归纳和判断 。 在初 中历 史｜ 孑 社 会教学 ｌ ｌ Ｉ ’
一
三、 借助多媒体技 术提升教学有效性
教 师在 教学 中 ， 要 学 会 用 新 型 的教 学 观 念 指 导 自己 在 教 的行 为 ， 从 根本 上 提 高 教 学 的有 效 性 。 比如说 ， 在 教 学 中 充 分运 用
．
、
树 立 教 师 的 教 学 新观 念
在初中语文 课堂教学中 ， 教师要树立起新观念 ， 首先 必须摒弃
知识一～ 啭 授给学生 ， 而是帮助学生将语文知识 内化成自己的东西。 有效 性 。
参考文献 ：
在初中语文教学 中， 要想提高教学的有效性 ， 就必须构建互动 有趣的教学课堂。 在初中语文教学 中， 只有为学 生构建一个互动的 教学课 堂 ， 才能充分激发 学生的学习兴趣 ， 让 学生在互动有趣 、 探 究、 合 作的课堂 中主动地学 习。另一方面 ， 学生在互动的教学情境
。
、
以及学生和学生之间的讨论 ，共 同探究 ，： 教材当中的不少 问题都能够实施讨论式的教学策略
谈谈历史与社会课的有效学习策略
新教材在这方面给教师开展探究活动提供 了展示的空间 ，如
在许多教学内容 中设计 了两种不同观点的问题 ，让学生 自由讨 论 ，但教 材中没有给出标准答案。因此 ，教师在尊重文本的开放 性和多样性的同时 ，要学会提 问题的艺术，引导 学生在进行探究 活动之后得出正面 的结论。比如在 《 爸爸成功创 业的 “ 学问”》
一
１ 用形 象化的教 学手段创设优化的教 学情号 、 鉴于形象思维对感知事 物的巨大作用 ，教师教学时要善于运
用各种直观教学手段 ，如生活展现 、表演体会及利用 电脑 、实物
投影、电视 、录像等多媒体 进行图画展现 、音乐渲染等等 ，这样 可； 枯燥 、抽象的知识生动形象地 展现出来 ，使学生如见其形 ， 侮
本 文从 五 个 角 度 对激 发 学生 的 有效 学 习作 了探 讨 。 【 关键 词 】有 效 学 习策 略 历 史 与社 会 新 教 材 主 体 性 探 究性 合 作 学 习
《 历史与社会》学科是一 门强调与社会生活的密切联系 ，注
论穿针引线 ，努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学 习交流空间。如通过对教材 中所涉及的一些像 “ 中国加入Ｗ Ｏ利 Ｔ 与弊”、 “ 知识就是财富”等 问题的辩论 ，引导 学生自主地、平
以使其在共同探讨 问题 的过程 中形成彼此相容、启发提高的交往 关系，以智慧活动的深人为最大的乐趣 ，从而形成 了互补性和凝 聚 力，这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
新教材给教 师和学生都留有 比较大的自由度 ，强调课堂教学 中的操作 、实践、考察、调查等活动 ，重视学生直接经验的获 得 ，尊重 学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生 的有效学习，可 以从以下五个方面进行探究。
在许多教学内容 中设计 了两种不同观点的问题 ，让学生 自由讨 论 ，但教 材中没有给出标准答案。因此 ，教师在尊重文本的开放 性和多样性的同时 ，要学会提 问题的艺术，引导 学生在进行探究 活动之后得出正面 的结论。比如在 《 爸爸成功创 业的 “ 学问”》
一
１ 用形 象化的教 学手段创设优化的教 学情号 、 鉴于形象思维对感知事 物的巨大作用 ，教师教学时要善于运
用各种直观教学手段 ，如生活展现 、表演体会及利用 电脑 、实物
投影、电视 、录像等多媒体 进行图画展现 、音乐渲染等等 ，这样 可； 枯燥 、抽象的知识生动形象地 展现出来 ，使学生如见其形 ， 侮
本 文从 五 个 角 度 对激 发 学生 的 有效 学 习作 了探 讨 。 【 关键 词 】有 效 学 习策 略 历 史 与社 会 新 教 材 主 体 性 探 究性 合 作 学 习
《 历史与社会》学科是一 门强调与社会生活的密切联系 ，注
论穿针引线 ，努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学 习交流空间。如通过对教材 中所涉及的一些像 “ 中国加入Ｗ Ｏ利 Ｔ 与弊”、 “ 知识就是财富”等 问题的辩论 ，引导 学生自主地、平
以使其在共同探讨 问题 的过程 中形成彼此相容、启发提高的交往 关系，以智慧活动的深人为最大的乐趣 ，从而形成 了互补性和凝 聚 力，这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
新教材给教 师和学生都留有 比较大的自由度 ，强调课堂教学 中的操作 、实践、考察、调查等活动 ，重视学生直接经验的获 得 ，尊重 学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生 的有效学习，可 以从以下五个方面进行探究。
让学生“活”学——浅论《历史与社会》新课程课堂教学策略的重构
与社 会 》 探 究 性 学 习 ， 法 多 种 的 方 多样 ，比 如社 会调 查 、现场 观 察 、 走 访 专家 、体 验 学 习 、课堂 讨 沦 、 查 阅 资料 等 等 。
在 学 习 《 是社 会小 主人 》 我 时 ，我 引 导 学 生 学 习 撰 写 调 查 报 告 《 于 嘉 善 魏 塘 镇 至 惠 民 镇 华 关
目，让 学 生 探 究 污 染 源 及 其 危 害 ， 自主拍 摄 、 考察 和收 集 资料 ， 师生
一
生活的关系 。 ， 出示 内蒙古风 、 尤
情 图片 ， 《 堂》 天 。随 着 美妙 的 歌 声 ， 学 生 在 的 眼 前 呈 现 出 内 蒙 古 蓝 蓝 的 天
起 对 调 查 结 果 进 行 分 析 与 讨
会。
新课程课堂教学策略的重构 那 样 去 王 ） 可 能 多 给 学 生 提浅论探 历史与社会 ） 供 自主 （ 的 机 究 地 接 受 知 识 ，要 像 数 学 家
水
我 思 考 和 探 索 事 物 ，而 应 消 极
思 考 数 学 ，像 历 史 学 家 那 样 去 思 考 历 史 ，亲 自 去 发 现 问 题 的结 论 和 规 律 ，成 为 一 发 现 行 《 史 个 历
学 会 探 究 。通 过 调 杏 方 法 指 导 ， 使 学 生 丫 解 试 验 和 问 卷 调 查 这 两 种 基 本 方 法 ， 帮 助 学 没 计 问 卷题
作 了一 个 课 件 — — 《 离 原 上 草 离
— —
内 蒙 古 的 Ｒ然 环 境 与 生 产 、
Ｉ 腾 格 尔 的 歌 曲 Ｊ ｆ ；
（ ）转 换 学 习方 式 。使 学 生 二
传统 的社会课 堂教学 通常 以
《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告
《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题组执笔：浙江省嘉兴市秀洲区教研室施福荣一、课题研究的背景新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。
《历史与社会》是本次课改的一个亮点，它的设置集中体现了课程改革的基本理念和追求。
它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。
为了实现这一目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，开展综合探究活动能较好地弥补这一缺憾，形成知识传播和能力培养同步进行。
《历史与社会》(课程标准二)第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。
在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。
这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一方面又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。
但是在听课和调研过程中，许多老师上这些课时，与平时的课堂教学没有本质的区别，并没有体现出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点来，还有许多老师怕上，不愿意上这种课，归根到底的原因是老师们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。
目前关于探究性学习在初中各学科中都有研究，尤以《科学》学科为甚，科学需要对自然现象进行探究，它往往建立在假设与实验的基础上；《历史与社会》这样的人文学科需要对社会现象进行探究，一般建立在问题和调查实践的基础上；但不可否认的是，作为目标价值取向相同的学习方式，他们是有一定共性的，因而科学探究中的一些的方法和策略，在研究社会现象时，同样有效。
新课程改革中，还开设了综合实践活动，这一课程所提倡的“综合性”“实践性”“活动性”等教学理念也正是我们《历史与社会》课程标准所提倡和要求的，所以他们的研究，对本课题中有关基本教学策略的研究工作无疑是有启示的。
构建新课程理念下的历史与社会教学
１ 以生 为 本 ， 革 传 统 的 教 育 观 念 改
为 了激 发 学 生 的 学 习 历 史 与 社 会 的 热 情 和兴 趣 ， 师 应 该 树 立 生 本 观 念 ， 构 历 教 重 史 与社 会 教 学 体 系 ， 其 应 有 的 教 育 功 能 。 还 （ ） 下 自己 的 威 严 ， 住 学 生 的 任 何 一 个 １放 抓 闪光 点 。 人 赞 扬 、 人 尊 重 能 使 人 感 受 到 受 被 自身 的 价 值 和 生 活 的 动 力 。 时 在 组 织 学 平 生 的活 动 中教 师 要 学 会 用 语 言 、 势 、 手 目光 去 撩 拨 旁 观 学 生 的 受 尊 重 的 欲 望 ， 欣 赏 以 的 方式 去 扑 住 他 们 的 闪 光 点 。 学 生 感 到 让 受 尊 重 、 价 值 ， 生 参 与 课 堂 的 冲 动 。 ２ 有 产 （） 爱生如 己， 多做 情 感沟 通 。 感 沟 通 不 只是 情 课 外 的 教 育 活 动 ， 课 堂 上 老 师也 应 以 自 在 身 的 品 行 、 性 和 素 质 修 养 ， 过 与学 生 的 个 通 交 谈 、 话 ， 感 染 、 导 学 生 ， 他 们 感 到 对 去 引 让 老 师对 他 们 真 挚 的 爱 ， 终 促 使 他 们 能 够 最 积极地 参与课堂 活动 ， 除对 课堂 的封 闭 消 心 理 。３ 关 心 学 生 的生 活 世 界 ， （） 走进 学 生 的 心 灵。 帮 助学生形成 正确的情 感 、 度 、 把 态 价 值 观 放 在 教 育 教 学 的 首 位 。 求 教 学 学 追 生 做 主 ， 决 学 生 需 要 解 决 的 问 题 。 视 学 解 重 生 的个 性 ， 助 学 生 形 成 独 特 的 学 习方 式 ； 帮 着 眼 学 生 的 未 来 ， 助 学 生 形 成 适 应 社 会 帮 发 展 的 创新 思 维 方 法 。 之 ， 个 历 史 与 社 总 整 会 教 学 必 须 始 终 以 学 生 发 展 为 本 ， 但 要 不 在 情 感 上 能 与 学 生 共 鸣 ， 且 在 教 学 的 内 而 容 选择 、 法 的 使 用 上 亲 近 学 生 。 教
浅析历史与社会课堂生成性教学的实施策略
【 摘 要 】目前我我 国的大学英语语 法教 学 存在 着诸 多问题 。针对这 一现 象 ，本文在分析 了其原 因的基础上 ，提 出了现行 条件 下 大学英 语教 学的 改进 方 法 。
辟 的比喻 ：将 １ ５ 克盐 放在你 的面前 ，你无 论如何也难 以下 咽。但将 １ ５ 克盐放入一碗 美味可Ｉ Ｚ ｌ 的汤中 ， 你早就在享用佳肴时，将 １ ５ 克盐全部 吸收了历史与社会课堂生成性教学 的实施策
【 关键 词 】 大 学英语 ；语 法教 学；原 因；
策略
、
一
这就要求教师在教学设计中，一方面要 加强整体教学设计的研究 ，从教学 目标、内 容、 过程、 方法及评价等方面体现出多样性、 选 择 性 、灵 活 性 和 开 放性 ，为 学生 个 性 的 发 展 留有更大的空间 ，自觉预设各种可能的教 学生成 ；另一方面 ，在教学程序设计方面 ， 要求改变原来按部就班的线形程序设计 ，应 该着 眼于宏观设计 ，将教学流程中的各个环 节和可能出现的各种情况设计成板块，为教 学的动态推进和有效生成创造条件。事实上 ， 只有成功的教学预设 ， 才可能有可持续 的教 学生 成 。 三 、创设情境 ，精彩生成 捷克教育家夸美纽斯曾说 ： “ 一切知识 都 是从感官开始的。”这话道出了创设 情境 进行教学 的重要。德 国一位学者有过一个精
之于盐 。盐需溶人汤 中，才能被吸收；知识
需要溶人情境之中， 才能显示 出活力和美感。 （ 来源： 《 中国教育报 》， 余文森—— 《 为
什么要创设教学情境 》） 情境教学法是指在教学过程 中，教师有 目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以 不 够 深入 。 形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 （ ２）客观 因素 的制 约 。 定的态度体验 ， 从而帮助学生理解教材 ， 第一 ，大学英语公共教学没有 并使学生 的心理机能得到发展的教学方法 。 开专 门的语法课，语法 由精读 情境教学法的核心在于激发学生 的情感 ， 为 教师顺带讲授。由于课时紧 ， 有效生成教学资源创造条件。课堂生成需要 加之课堂时间有限 ， 教师往往 有一定的情境 ，而对于创设的情境则要求具 削减语法教学内容 ，只有 当学 有真实性 ，贴近生活，能够激起学生兴趣 ， 生提 出相关语法问题或者课后 能够吸引学生的注意力 ，激发学生 的热情 ， 出现 了与本课相关 的语法知识 这样才会使学生全身心投入其中。如果教师 时，教师才给予讲解 或解答 ， 只是按照教学设计按部就班、滴水不漏地讲 这 就 造 成 了语 法课 严 重不 足 。 解 ，必然无法激发学生的学习兴趣 ，这样 的 第二 ，教材不能满 足需要 。现 课堂不仅缺乏师生之间的互动 ， 而且不会有 有 的大学英语教材很少有 系统 精彩的教学生成。通过创设教学情境 ，可以 的语法材料及练习 。只是对语 赵 拉近学生和和文本、师生、生生之间的距离， 法进行泛泛的讲解教师往往是 海 增强学生 的好奇心 ， 激发学生的兴趣 ， 好奇 就课文 中出现的问题进行分散 蝰 与兴趣是生成的起点。教师如能及时抓住这 处理 ，由于学生的英语水平不 郑 州 师范 学 院外 国 语学院 河南 郑州 些生成的机会 ， 并运用 自己的教学机智妥善 很难就语法难点做 出解释 。
冲突，互动，生成——历史与社会学科“以学为中心”课堂教学有效性策略
教学篇誗高效课堂随着新课改在教育事业中的不断深入，在课堂教学中做到以学为中心，逐渐成为相关人员重视的问题之一。
纵观以往历史与社会学科的课堂教学可了解到，在课堂教学的过程中，教师往往忽视了学生主体地位在其中的重要性，使得学生大多时候都在被动学习，这样的学习方式，不但很难活跃课堂氛围，而且还无法提高历史与社会学科课堂教学的有效性。
基于此，为改善这一现象，并提高历史与社会学科课堂教学的有效性，相关人员需要将以学为中心的理念，充分融入课堂教学中。
并且，相关教师还必须要在此基础上，不断地改进自身的教学方式，并转变自身的教学观念，要在历史与社会课堂教学实践中设置认知冲突，来不断地强化学生的注意，从而以此来促使他们头脑保持警觉和知觉上的集中，使得学生的思维能力能够得到一定的提升。
另外，也要在教学中注重结合学生的特点和学习能力，因材施教，合理安排教学内容。
这样不仅能够培养学生学习的兴趣，还能有效提高教学的整体质量和学生的学习能力。
那么，针对以学为中心，提高历史与社会学科课堂教学的有效性，本文首先将对以学为中心的课堂教学的重要性进行相关阐述，其次再给出一些提高历史与社会学科课堂教学的策略，以供参考。
一、以学为中心的历史与社会学科课堂教学的重要性所谓以学为中心其主要指的是，在课堂教学的过程中，以学生为主体进行教学，让学生在课堂教学中学会积极主动探索知识，解决问题，主动学习。
将以学为中心的理念融入历史与社会学科课堂教学中，其所体现出来的重要性，可表现在以下几点：一是有助于提高课堂教学的效率。
对于教学而言，教学过程中，需要学生记住的知识点非常多，再加上每个知识点之间都有着容易让人混淆的相似之处，因此，在课堂教学的过程中，若教师只是一味地将知识灌输给学生的话，会让学生感受到课堂的枯燥，甚至会出现走神的现象。
该现象的存在，无疑将使课堂十分低效。
然而，以学为中心在其中的融入，则可以凸显出学生的主体地位，让学生在整个课堂教学中学会自主思考学习，这不但有利于活跃课堂氛围，而且还能够提高历史与社会学科课堂教学的有效性。
浅谈如何有效进行《历史与社会》教学
处理好 两者 的关系。在提高 学生认 知水平 的同 时， 端正 其情感 的倾 向性 ， 生缺乏必要 的知识与技能储备 ， 草草 了事 ， 率低 下等 问题还 有待进 一步 效
教学 中存在 小组合 作 学 习随意 性大 ， 工 不 明确 ， 求不 细 分 要 培养其情感 的稳定性。所 以， 必要首 先更 新教 师自身形 象 ， 形象诱 发 解决。 目前 。 有 用 需要我们在实践 中不 断反思 ， 不断调 整 ， 学 习活 动的 使 学生的情感 ， 架起 师生之 间心 灵沟通 的桥 梁。热爱 学生 ， 学生 为 自己的 化。 以上种种现象 ， 视
一
、
加强教 师理论学习， 高教 学能力 提
三、 认真钻研教材 。 学会整理 知识
首先 。 教师的理论 学习需进 一步加 强。教师对新课 程理念虽 然有一定
《 历史 与社会》 包括我们生活的世界 （ 地理 内容 ） 我们 传承的文 明（ 、 历
的了解 。 但并没有内化 ， 新课程标 准解 读还远 远不 够， 对 在教 学实践 中， 理 史内容） 我们面对 的机遇 与挑 战（ 、 社会 内容 ） 三大 主题 。三大 主题 以下还
的机 制， 师则要学会协作 的技巧。 教 二、 教师展示情感 ， 以情感人 四、 保持教学方式和学 习方式的灵活性
教 师对学生 的学ห้องสมุดไป่ตู้习活动预设得多 ， 在课 堂实践 中调 整得少。如 教师在
众所周知 ， 情感和认知存在着相互制约 、 互促进关 系一方面 。 知为 展示 图片情景或观看音像资料 后 ， 往预设 小组 讨论 ， 在教 学实践 过程 相 认 往 但 情感 的产生和发展提供理性基础。认知越丰 富 ， 情感对认 知活动越具 有推 中。 会有学生早 已情不 自禁地 脱 口而 出 ， 如果 教 师还是按 预设 的要 求安排 这样 的学 习活动反而会 抑制 了学 生学习的主动 性。学 习 动、 强化和调节 的功能。积极健康的情感对人 的认知活动 能起到积极 的作 学生 的学 习活动 ， 用。反 之。 则起到阻碍和抑制 作用。教 师应依 据情 知互促 的原 则 ， 辩证 地 活动组织方式有待完善 ， 习活动形式与 内容极不相符 ， 学 在学 习活 动中 ， 学
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新 课 程 论 坛
握 知识 ｛ ¨
生 的 合作 精 神 ， 而 Ｈ能够 逐 步培 养学 生 的科 学 意
力 不 仅如 此 ，Ｊ 包扮 演 还 ｌ 以使 部分 学 生 克 服 １ １ １ ｌ Ｊ ‘ 易害 羞的 心理 障褂 ，增 强 ｆ信 心 Ｊ ．叮以 采用 这 样
教 ” 就 是说 对 于教 学 内容 中有 一 定难 度 的重要 知
和 提升 学 生 的感悟 能力 ，实现 课 堂 教学 效 益 与 生
识 ，学 生通 过 观察 、思 考 又不 易 推 断 的 内容 ．先 不要 进 行讲 解 ，教师 应该 先 引导 学 生 主动 参 与教
学 过 程 中来 ，先 行 学 习 ，先 行 去 做有 关 有 助 于对 教学 内容 理解 的活 动 。让学 生经 过大脑 的思维后 。 教师 再结 合教 材讲解 。
谭 稚 撕
Ｅ （ 箍ｌ ｎ Ｗ ： 鬏 Ｃｌ Ｉ ＩＥ Ｅ 疆 ？ＳＡ （ ￣
历 史 与 社 会 学 科
实 施 以 生 为 本 的 教 学 策 略 探 索
◇ 浙 江 温 岭 市 石 桥 头 镇 中 学 毛 於 友
［ 要 】历 史与社 会课 程 强调人 文 精神 的培 养 ， 以民族 精 神 的铸 造 为核 心 ；强 调社 会 主 体 的 形成 ， 摘
础 知 识 要尽 可 能地 精 简 。而 腾 出时 间和 精 力让 学 生 进 行 大量 的活 动 ；主 张学 科 内部整 合 和 整个 课 程整 合 。在 教学 策略 上 ，提 出 “ 先做 后 学 ，先会
后 学 ，先学 后教 ，少 教 多学 ， 以学定 教 。不 教 而 教” 。认 为 学生 学 习的核 心部分 应该 是感 悟 。主 张 通 过 “ 和 做 ，缓 说 破 ” 的方 法 去促 进 学 生 的感 读 悟 。强 调充 分地 调 动 和 利用 学 生 资 源 ，把 学 生 的
今 的学生 状况 已发 生 了巨大 的变化 。在课 程 观上 ，
可 以采 用 角 色扮 演 式 ，即学 生 和教 师 通 过演
绎 不 同情 境 中的 人物 与 事件 ，深 入浅 出 、具体 形
象地 表 述抽 象 的 知识 和 深 奥 的道 理 ．学 生 在 新颖 而生 动 的形 式 中 生发 浓 厚 的兴 趣 ， “ 演 者 ” 与 表 “ 观众 ”都 在 自觉而 主动 地理 解教 材 和资料 ．从 而 激发 了学 生 的思 维 活动 。教 师组 织 学 生 围 绕 “ 剧 情 ”组 织重 点 问 题进 行 讨 论 ，更 能 收 到 较好 的效 果 。角 色扮 演 可 以使 学 生 在 表 演过 程 中轻松 地 掌
灵 魂就 是 主体 性 。学 生 是认 知 的主 体 ，知 识 要靠 他 们 主动 地探 究才 能获 得 ，态 度 、价值 观 的转变
也 只有 在学生 主体参 与 的过程 中才 能实 现 。因此 ，
教学 的 立足点 必须 由 “ ”转 变到 “ ” 教 学 ，这也是
新 课程 改 革 的关键 所 在 。笔者 结 合 教学 实 践 ，初 步探 讨 如何实施 以生为本 的教 学 。 （ 一） 以生为 本教 学 的 内涵分 析 以生 为本 的教 学 是 以学 生 作 为 教学 主 体 ，通 过 改变 课 堂 的教学 形 式 ，精 选 适 合学 生 学 习 的知 识 ，开 展 教师 、知 识 、学生 以及 家庭 、社 会 的 多
的教学 过程 ：课 前 教 师调 合 解 学 生初 始 状 态 和 求 知 的兴趣 点 ，再 制 定学 爿 日标 和 活 动 内容 ，然 后 做好 准 备活 动 （ 括 由学 ｑ 编写 活 动 脚 本 、分 包 ｜ 配角 色 、 自制 简 单 道 具 、 乐） ，最 后 课 堂 活 动 ｆ 包括 学生 进行 角色 扮 演 、摸 拟 ，教 师引 导学 牛 分 析 归纳社 会 问题 ，深化 埘社 会 的认 ） 。例 如学 习
为 学生认 识社会 、适应社 会 、参与 社会 、发展 社会 提供 良好 的课 程 环境 ；强调 健 全人格 的培 养 ，体现 “ 以 育人 为 本” 而不是 “ 以知 识 为本” 的现 代教 育价值 取 向 。这 些特 点 ，非 常有 利于 实施 以生 为本 的教 学 。本 文从 以生为本教 学的 内涵分析 和 实施 以生 为本 的教 学策略探 索两 个方 面进 行探 讨 。
【 关键 词】历 史与社会课 程 以生 为本 内涵 分析 教 学策略
历史 与社 会课 程 的主要 特点是 鲜 明 的人 文性 、
提出 “ 小立 课程 ，大做 功夫 ” ，即是教 给学 生 的基
综 合性 、实践 性 和开 放 性 。这 些 特 点 ，非 常 有利 于 实施 以生为 本 的教 学 。 而且 这 门课 程 的 核 心 和
元 、多 向 、多 层次 课 堂 教学 的活 动 与互 动 ，发 展
学 习尽早 交 付 给学 生 ，教 师 尽 快 地让 学 生 自己活 动 起 来 ，去 获得 知 识 ，去解 决 问题 ，把 可 以托 付
的教 学托付 给 学生 。 （ 二） 实施 以生为本 的教 学 策略探 索 １对有 难 度 的 内容 实 施 先做 后 教 。 “ 做 后 ． 先
命 质量 的 整体 提升 的教 学 。和 传 统教 学 相 比 ，以
生 为本 的教 学 具有 超 越传 统 教 学 的优 越 性 。它 的 内涵具 体 表现 在 以下 几 个 方 面 ：在 价值 观 上 ，提 出要真 正认 识 和把 握 学 生这 个 主 体 ，把 “ 切 为 一 了学生 ”作 为 教育 价 值 原则 。在 伦理 观 上 ，提 出 要 高度 尊 重学 生 ，其 关键 是 从 内部 和外 部 了解 学 生 。在 行 为观 上 ，提 出要 全面 依 靠学 生 。这 是 实 现 以生 为本 的教 育 的根本 方法 。要 全 面依靠 学生 ， 就必须 确立 三个 根本 性 的观点 ： “ 资源 论 ” ，学生 是教 育教 学活 动 的重要 资源 ； “ 态论 ” 生 ，学生将 在某 种教 育生 态环境 中蓬 勃发 展 ： “ 状 沦” 现 ，现