初探信息技术与高中数学的整合
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术运用于教学中，以提高教学效果和教学质量。
在高中数学教学中，信息技术的运用也逐渐受到重视，特别是在高三数学教学中，如何整合信息技术成为了教师们面临的一项新课题。
本文将探讨关于信息技术与高三数学教学整合的探索和思考。
一、信息技术在高三数学教学中的应用现状在高三数学教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面。
1、辅助教学：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如数字化课件、教学视频、互动软件等，帮助教师进行教学辅助，提高课堂教学效果。
2、个性化学习：信息技术可以通过网络平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生不同的学习需求。
3、提供实践机会：信息技术可以为学生提供丰富的数学建模和实践机会，通过数学软件和数学建模工具，让学生动手实践，提高数学应用技能。
4、提高学习兴趣：信息技术可以通过数字游戏、虚拟实验等方式，吸引学生的兴趣，让数学教学变得更加生动有趣。
三、信息技术与高三数学教学整合的思考在信息技术与高三数学教学整合中，我们需要思考如何更好地实施教学方案，推动信息技术与高三数学教学整合的深入发展。
具体有以下几点思考。
1、教师的专业培训：教师是教学中的关键因素，信息技术与高三数学教学整合需要教师具备一定的信息技术应用能力和教学设计能力，因此需要为教师提供专业的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平和课程设计水平。
2、学生的创新实践：信息技术与高三数学教学整合需要为学生提供更多的实践机会和创新思维的培养，学校需要通过开设数学实践课程、组织数学建模竞赛等方式，鼓励学生在信息技术支持下进行创新实践。
3、校园的信息技术支持：信息技术与高三数学教学整合需要学校提供相应的信息技术支持，包括网络平台的建设、数字化教学资源的采集与整合、教学设备的更新等，为教师和学生提供良好的信息技术环境和支持。
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合信息技术可以为高中数学教学提供更加生动形象的教学手段。
传统的数学教学方式往往是以教师的讲解和学生的听讲为主，数学知识大多是单一的符号和文字，很难激发学生的兴趣和激情。
而信息技术可以通过多媒体展示、动画演示、实时互动等手段，将抽象的数学知识以更直观的方式展现给学生，让学生在视觉和听觉上得到更加生动的感受。
在解析几何的教学中，可以利用计算机数学软件展示三维图形的旋转、平移、投影等操作，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
这样的教学方式既能够提高教学效果，又能够激发学生对数学的兴趣和热情。
信息技术可以实现高中数学教学的个性化和差异化。
传统的课堂教学方式往往难以满足不同学生的学习需求，有些学生学得快，有些学生学得慢，导致教学进度的不均衡。
而信息技术可以通过互联网、教学软件等手段，实现对学生学习情况的实时监测和跟踪反馈，为教师提供了更多的数据和信息，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式，满足不同学生的学习需求，实现个性化和差异化教学。
在学习函数的教学中，可以利用教学软件对学生的学习情况进行实时监测和反馈，对学习进度快的学生提供更多的练习和挑战，对学习进度慢的学生提供更多的辅导和帮助，从而实现更加平稳和高效的教学进程。
信息技术可以拓展高中数学教学的外延和深度。
传统的数学教学往往只限于教材内容和练习题，很难将数学知识与实际应用相结合，难以激发学生对数学实际运用的兴趣。
而信息技术可以为教学提供更多的资源和平台，拓展数学教学的外延和深度。
在学习统计与概率的教学中，可以通过实时网络数据来展示实际事件的统计规律和概率分布，让学生在实际应用中感受数学的魅力，从而提高学生对数学的实际运用的兴趣和潜力。
由此可见，信息技术与高中数学课堂教学的有效融合，能够为教学提供更生动、个性化、多样化的教学手段，有助于提高教学效果，激发学生对数学的兴趣和热情。
在实际应用过程中，也存在一些问题和挑战，需要引起高度重视。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用已经成为一种趋势。
信息技术与高中数学的深度融合，不仅可以丰富数学教学内容，提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本文将以一些成功的案例来分析信息技术与高中数学深度融合的可行性和优势。
一、案例一：利用信息技术工具辅助数学教学在传统的数学教学中，老师通常使用黑板和粉笔进行教学，学生则通过纸和笔完成作业。
这种模式在一定程度上限制了数学教学的多样性和趣味性。
以信息技术工具来辅助数学教学，可以让学生更加直观地理解抽象的数学概念。
老师可以利用数学软件如Geogebra或者Desmos等制作动态几何图形，让学生通过拖动点和线段等操作来观察数学性质的变化。
这不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
利用信息技术工具还可以进行虚拟实验和数据分析。
老师可以让学生利用电子表格软件进行统计分析，通过实际数据来验证数学理论。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握数学知识，从而提高他们的学习成绩。
二、案例二：开设信息技术与数学融合课程除了利用信息技术工具辅助数学教学外，一些学校还开始尝试开设信息技术与数学融合课程，将信息技术和数学知识有机结合起来。
这种课程不仅可以拓宽数学教学内容，还可以培养学生的信息技术能力。
一些学校开始将编程语言引入数学课程中。
通过学习编程，学生可以更加直观地了解抽象的数学概念，比如函数、图形等。
而且，编程可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，对于学习数学也是有益的。
一些学校还开设了信息技术与数学融合的选修课程，比如计算机辅助设计与制造、数据分析与预测等。
这些课程不仅可以拓宽学生的知识面，还可以提升学生的实践能力和创新能力。
三、案例三：利用信息技术平台开展数学竞赛除了课堂教学外，数学竞赛是提高学生数学能力的另一个重要途径。
而信息技术平台可以为数学竞赛提供更大的舞台和更多的学习资源。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
对信息技术与高中数学整合的认识
对信息技术与高中数学整合的认识随着课程改革的不断深入，传统的教学方式、方法很难从根本上改变数学的教学现状。
通过研究信息技术与高中数学整合的含义与价值，借助数学软件几何画板，研究的最终目标正是为了改变学生原有的学习方式，以实现学生学习数学方式由被动式转变为主动式，从而培养学生的创新能力。
课程改革教学方式信息技术高中数学学习方式创新能力中国无缘诺贝尔奖的一个重要原因，就是原始创新能力不够，而借助信息技术的媒体可以培养学生的创新能力。
当前，全球都在步入信息社会，信息技术既是人们生活和学习的环境，同时也是人们生产、生活和学习的手段。
对于学生而言，使信息技术成为实现其自身发展的有利工具，对他们适应信息社会的生产方式十分重要。
一、信息技术与高中数学整合的含义信息技术与高中数学整合，是指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化；教学内容的数字化、学习工具的数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具；学生学习的情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想；教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的高素质人才。
二、信息技术与高中数学整合的价值一方面，学生能借助现代信息技术去研究基本函数的性质，使原来抽象的性质变得直观形象生动，尤其是通过几何画板等动态功能改变函数图像，揭示了函数性质和谐统一性，无意中使学生感觉到了数学的美，图像的连续变化给学生带来了无限的激动与欢快。
另一方面，在对函数性质的逻辑探求中得出的结论（如对函数的图像探索）能快速得到信息技术的支持，对学生带来的愉悦是无法形容的。
当然对数学兴趣的培养与能力的提高就不言而喻了。
从而改变了以往认为数学是枯燥无味的繁琐计算的看法，真正体会到数学的美。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析1. 引言1.1 信息技术与高中数学深度融合案例分析的背景信息技术与高中数学深度融合具有重要意义。
随着信息技术的快速发展，人们对数学教育提出了更高的要求，希望能够通过信息技术的应用提升学生的数学学习效果和能力。
而高中数学作为学生必修课程之一，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
信息技术与高中数学的深度融合将为数学教育带来全新的可能性和机遇。
传统的数学教学往往以纸笔作为主要工具，学生在解题过程中往往受限于纸面空间和手工计算能力，难以展现出数学的本质和魅力。
而信息技术的介入为数学教学提供了新的思路和方法。
通过利用计算机软件、数学模拟等工具，教师可以向学生展示更丰富、更立体的数学概念和现象，激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解数学知识。
1.2 研究目的和意义信息技术与高中数学深度融合是当前教育领域的热点话题，本研究旨在探讨如何通过信息技术的运用，提高高中数学教学的效果和质量，使学生更好地掌握数学知识和技能。
具体目的包括：1. 分析信息技术与高中数学相结合的教学模式和方法，探讨如何利用信息技术手段提升高中数学教学的互动性和趣味性，激发学生学习数学的兴趣和潜能。
2. 探讨信息技术在高中数学教学中的应用方式，例如利用数学软件进行数学建模及模拟实验等，提高学生的实践能力和创新思维。
3. 分析信息技术对高中数学教学的影响，了解信息技术与数学知识的结合对学生成绩提升的作用，为今后的教学改革和教学质量提升提供理论支持和实践指导。
本研究具有重要的实践意义和理论意义，对高中数学教学改革和提升教学质量具有积极的推动作用。
希望通过本研究的深入探讨，能够为信息技术与高中数学深度融合提供新的思路和方法，促进教育教学的创新发展。
2. 正文2.1 信息技术与高中数学在课程融合中的探索在课程融合中，信息技术可以帮助高中数学教师更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效率和教学质量。
信息技术与高中数学教学的融合
信息技术与高中数学教学的融合在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展为教育领域带来了深刻的变革，高中数学教学也不例外。
将信息技术与高中数学教学相融合，不仅能够丰富教学资源、优化教学方式，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、信息技术为高中数学教学带来的优势1、丰富教学资源互联网拥有海量的数学教学资源，如在线课程、教学视频、数学软件等。
教师可以根据教学需求，轻松获取各种优质的教学素材，丰富课堂内容。
学生也能够通过网络自主学习，拓展数学知识的视野。
2、直观呈现抽象概念高中数学中有许多抽象的概念和复杂的图形，如函数、空间几何等。
借助信息技术，如多媒体课件、动画演示等，可以将这些抽象的内容直观地展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲解函数的图像和性质时，通过动态的图像演示，学生能够清晰地看到函数的变化过程，从而加深对函数概念的理解。
3、个性化学习利用信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习资源和练习题目。
在线学习平台能够记录学生的学习情况，为教师提供个性化教学的依据，实现因材施教。
4、增强互动性信息技术为师生之间、学生之间的互动提供了更多的渠道。
在线讨论平台、数学学习社区等让学生能够交流学习心得，共同解决问题。
教师也可以通过网络及时了解学生的学习困惑，给予针对性的指导。
二、信息技术在高中数学教学中的应用形式1、多媒体教学教师利用 PPT、动画、视频等多媒体手段，将数学知识生动形象地呈现给学生。
例如，在讲解圆锥曲线时，可以通过播放相关的动画，展示曲线的形成过程，让学生直观感受曲线的特点。
2、数学软件辅助教学数学软件如 Mathematica、Maple 等，可以帮助学生进行数学实验、图形绘制和数值计算。
在学习三角函数时，学生可以使用软件绘制函数图像，观察函数的周期性、对称性等性质。
3、在线学习平台学生通过在线学习平台完成课程学习、作业提交和测试评估。
平台能够及时反馈学习结果，帮助学生发现自己的不足之处，进行有针对性的复习。
信息技术与高中数学教学整合的初探
信 息技 术
信息技术与高中数学教学ห้องสมุดไป่ตู้合的初探
孙良燕
寿 县安 丰 高 中
正 弦 定理 》时 。运 用 几何 画板 软 件在 电脑 上现 场 画 出一 个 三 角 摘 要 ：本文通过信 息技 术与高 中数学教 学整合 的现状和作 用， 整理 了 《 信息技术与数学课堂教 学整合的原 则；初步探究 了 信 息技 术与数 学课堂 形 ，改变形状 ，让学 生观察 ，分析 ，最 后 自己得 出正弦 定理 。这样 的教 学 由于 是学 生 自己实验 、观察 得 出的结论 ，学 生对 该定理 的理 教学 的整合 ，并例举实例—— 运用几何画板进行 函数 图形的教 学。
解 和掌 握 比传 统教 学要深 刻得 多。 四 、信 息技 术与数 学课 堂教 学整合 的基本原 则 （ 一） 适用 性原则 多媒体 手段 的最 大特质 是可 以化静 为动 ，化抽 象 为具体 ，化呆 板 为 生动 ，图 、文 、音 并茂 ，且 交互 呈现 。信 息量 大 ，形象生 动 ， 色 彩 逼 真 。可 以对人 的视 觉 、听 觉 甚至 心 理触 觉 产 生全 方 位 的刺 激 ，这很 适合学 生的 接受特 点 ，可 以给 学生 留下深 刻 的印象 ，优化 教 学效 果 。 （ 二） 适量 性原则 多媒体 只是 一种 辅助性 的教 学手段 ，不 能让 它替代教 师应 有 的 创 造 性工作 ，我 们不 能抛弃 传统 教学法 中合 理有效 的东 西。教 师在 教学 过程 中应 适 量地使 用 多媒体 ，为 学生的 发展提 供更 为宽广 、有 弹性且 具有创 意 的学 习空间 。 （ 三） 适 当性原则 多媒体何 时用才是 恰 当的呢？ 我们 认 为 。一是 用在 调动 学生积 极 性 的时候 。 多媒体 的使用 能全 方位调 动起 学生 听课积极 性 。既保 证学 生积极参 与 的可 能 ，又 保证 学生 的课堂 主体 的地位 。二是 用在 弥补教师素质本身的不足。三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸 学生 思维空 间处 。 五 、信 息技术 与数 学课童 教学整 合 的实例 很 多教 师利 用 Ｐ Ｐ Ｔ 、Ｗ ０ ｒ ｄ 文 档 、公 式 编 辑 器 、 几 何 画板 、 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、超 级画板 等做 了大 量有 效 的整合 ， 我在 教学 工作 中就 常用几 何画板作函数图象，在几何画板中。内置一些常用函数 ，在绘图板 上 建立 坐标 轴系 ，可在 坐标 系 中将 函数 图像准 确 的描绘 出来 。几何 画板 中的图像可进行伸缩、平移 、旋转等变换 ，因此 ，对教师而 言 ，用画板显 示几何 图形 就像在 使用 一块动 态黑板 ． 例 一正弦 函数的 图像 正弦 函数是 几何 画板 中的 内置函数 ，在 “ 度量 ” 、 “ 计算 ”命 令 打开 的 “ 计 算器 ” 中可 以调用 。先构 造 自变量 ，算初其 正弦 函数 值 ，然后将 它们 所对应 的点 在坐标 系 中绘制 出来 ，再绘 制出该 点 的 轨迹。 如图 １ 所 示 ，正弦 图像 是 Ｄ 点的轨 迹 ，Ｄ 点 的横坐 标和 Ｃ 点 的横 坐标相 等 ，纵坐 标是 点Ｃ 横 坐标 的正弦 函数值 ，而 Ｃ 点是Ｘ 轴上 的 自 由点 ． 当 用 鼠标拖 动 点 Ｄ 时 ，可 以看 到 ，正弦 函数 的 图像 也 随 着变 动 ，Ｘ Ｃ， ｓ ｉ ｎ （ ｘ ｃ ） 的值也 随之改 变．
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对 数 函数 图象 及 其 性 质 ， 通 过 亲 自动 手 绘 制 对 数 函 数 的 图 象
改变的大小 ， 认 识 指 数 函数 的 变 化 规 律 ， 总 结 出 了 对 数 函 数 的 性质 ； 还 有 的 学 生 进 一 步 探 究 出 了 指 数 函 数 图 象 与 对 数 函数
之 间 的关 系． 在此 过程 中 ， 学生 学 习 积极性 非 常 高 ， 求 知 欲 望
数形结 合是一种重要 的数学 思想 方法 ， 是 人 们 存 在 于 大 脑 中 的两种基本形式． 他 亲 切 而 风趣 地 告 诉 我 们 千 万 不 要 “ 得 意 忘 形” ． 在 中学 数 学 的 许 多 问 题 的 研 究 中 ， 若能 有 机地 把“ 数” 与 “ 形” 结合起 来 ， 可 以简 化 问题 的研 究 过程 ， 进 而 提 高 解 题 速
“ 数 学 是 思 维 的体 操 ”， 数 学 有 助 于 人 的 思 维 能 力 和 创 新
导 学 生 亲 自利 用 数 学 解 决 一 些 实 际 问 题 ， 拓宽学 生 的视野 ， 增
长知识． 而信息技术 可以帮助人 们在搜 集 、 整理 、 描述、 探 索 和 创 造 中建 立 问 题 的 模 型 ， 通 过 研 究 模 型 而 解 决 相 关 问 题 作 出 正 确 的判 断 ， 为人 们解 决 交 流信 息 提 供 了一 种非 常 有 效 、 简 捷、 廉 价 的手 段 ． 总之 ， 信 息技 术 与 高 中 数 学 课 程 的 整 合 是 现 代 社 会 发 展 的必然要求 ， 信 息 技 术 的 应 用 对 于 高 中 数 学 的学 习 产 生 了 深 远的影响． 大 力 推 进 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的普 遍 应 用 ， 促 进 信息技术与高 中数学课程 的 整合 ， 逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈 现
２ ． 信 息技术为数学教学探究提 供了有力工具．
数 学 探 究 是 指 学 生 围 绕 某 个 数 学 问 题 自主 探 究 、 学 习 的
过程． 这个 过程包括 ： 观 察分 析数 学事 实 ， 提 出 有 意 义 的 数 学
映 数 学 应 用 的专 题 课 程 ， 即 把 数 学 应 用 教 学 当 作 数 学 教 学 的 重要组成部分 ， 把 数 学 的应 用 自然 地 融 合 在 平 常 的 数 学 中． 教
１ ． 激 发学 生 学 习 兴 趣 ．
信 息 技 术 的应 用 可 以 突 破 一 些 条 件 的 限 制 ， 利 用 其 优 势
创 设 新 颖 的教 学 环 境 ， 教 学 模 式 将 从 教 师 讲 授 为 主 转 为 从 学 生动脑 、 动 手 自主 研 究 、 小 组学 习讨 论 交流 为 主． 把 数 学 课 堂
日常 生 活 的联 系 ， 通过 数学 实 习 、 实验 、 研 究 性 学 习 等 活 动 引
规律， 利 用 它 可 以 做 成 动 态 的 而 且 具 有 数 学 表 达 的 准 确 性 的
课件， 为 数 学 探 究 提 供 了有 力 的工 具 ． ３ ． 信 息 技 术 能 使 抽 象 的教 学 内容 更 具 体 、 更形 象．
转为“ 数 学 实 验 室 ”， 学 生 通 过 自 己 的活 动 得 出结 论 ， 激 发 学 生
了更 为有 效 的途 径 ． 将 信息技术应用于数学 教学 ， 可 以 激 发学 生 学 习兴 趣 ， 渲 染 教学 氛 围 ， 提 高 学 生 自主 学 习 的 能 力． 本 文 就 信 息 技 术 与 高 中 数 学 课 程 整 合 谈 谈 自 己 的 一 些
羼 ・ 热 点透视
２ ０ １ ５ 年第６ 期
中学生效理化 ． 掌饼版
信 息技 术 的 飞速 发展 ， 必 然 会 带 动教 育 从 目的 、 内容 、
二、 信 息 技 术 与 数 学 课 程 整 合 的 优 势
形式、 方 法 到 组织 的 全 面 变 革 ． 信 息 技 术 与 数 学 课 程 的 整
见解 ．
一
学 习兴 趣 ． 如 函 数 — ｆ（ １ Ｉ ） 的图象 的作法． 我 们 可 以 先 利 用
“ 几何画板” 作 两 个 具 体 函数 ，（ ． ｚ ） 一（ ｚ一 ２ ） 一 ６与 （ Ｉ ｚ １ ） 一 （ Ｉ Ｉ 一２ ） 一 ６的 图 象 ， 再 通 过 这 两 个 函数 图 象 的关 系 ， 分 析 得 到更 一 般 的 函 数 —ｆ（ ｘ ） 与 一 （ Ｉ ｚ Ｉ ） 的图象 的关 系． 这 种 从 特殊到一般 、 从 具 体 到 抽 象 的 研 究 方 法 也 正 是 新 课 程 标 准
合 就 是 在 先 进 的教 育 思 想 和 理 论 指 导 下 ， 把 以 计 算 机 和 网 络为核 心 的 信息技 术 作 为 促 进 教 师教 学 改 革 的工 具 ． 在 新 课 改 的背 景 下 ， 探 究 式 教 学 已 经 被 认 为 是 实 践 新 课 标 的 最 好 的教学 方 式 ， 现 代信 息 技 术 的发 展 ， 为 探 究 式 教 学 提 供
中“ 重过程 ” 的具 体体 现． 学 生 利用《 几 何画 板》 数 学 软 件 探 究
、
信 息 技 术 与数 学 课 程 整 合 的 意 义
１ ． 信 息 技 术 为 数 学 教 学 提 供 了 更 广 的空 间． 华 罗庚 先 生 说 过 ： “ 数形 结合 百 般好 ， 隔裂 分家 万 事休． ”
非常强．
度． 在这方 面优 秀的数 学软 件“ 几 何画 板” 为数 学 实验 提 供 了
广 阔 的 空 间．
２ ． 有 利 于 发 展 学 生 的应 用 意 识 和 实 践 能力 ． 新课 标中指 出： 高 中 数 学 课 程 应 讲 清 一 些 基 本 内 容 的 实
际背 景 和 应 用 价 值 ， 开展“ 数学 建模” 的 学 习活 动 ， 设 立 一 些 反
问题 ， 猜测 、 探 究 适 当 的 数 学 结 论 或 规 律 和 给 出 解 释 或 证 明 等． “ 几何画板” 能 在 不 断 变 化 的 几 何 图 形 中 得 到 不 变 的 几 ， 适 当 介 绍 数 学 内 容 与 其 他 学 科