应用型本科院校中分层次模块化大学物理实验模式的构建
大学物理实验课程专业模块化教学探索
大学物理实验课程专业模块化教学探索【摘要】本文探讨了大学物理实验课程专业模块化教学的相关内容。
在介绍了背景和研究意义。
在解释了大学物理实验课程专业模块化教学的概念、优势和特点，以及实施方案、案例分析和效果评价。
在展望了模块化教学在大学物理实验课程中的应用前景，并进行了总结。
通过本文的探讨，读者能够了解模块化教学在大学物理实验课程中的重要性和实践意义，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】大学物理实验课程、模块化教学、专业化、教学探索、概念、优势、特点、实施方案、案例分析、效果评价、应用前景、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍大学物理实验课程是大学物理学专业教学中至关重要的一环，通过实验课程可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，加深他们对物理学理论的理解和掌握。
传统的实验课程往往存在内容繁杂、难度不均等等问题，给学生学习和教师教学都带来了一定困难。
为了提高大学物理实验课程的教学质量，满足学生个性化学习需求，采取模块化教学方案成为一种可行的选择。
模块化教学是将传统的课程按照知识结构、教学目标、教学方法等进行划分，形成多个独立的模块，学生可以根据自身能力和兴趣选择不同的模块进行学习。
通过模块化教学，学生可以根据自身的学习情况选择适合自己的学习内容和学习进度，提高学习的效率和质量。
教师也可以根据学生的实际情况对课程进行有针对性的调整，促使学生更好地掌握知识。
开展大学物理实验课程专业模块化教学有着重要的意义和价值，对于推动教学改革和提高教学质量具有积极的促进作用。
1.2 研究意义大学物理实验课程是培养学生动手能力、实践能力和创新能力的重要途径。
传统的实验课程教学模式往往存在教学内容繁杂、实验设计不够科学、学生参与度不高等问题。
探索大学物理实验课程的模块化教学具有重要的研究意义。
模块化教学能够明确教学目标和内容，精简教学内容，使得学生能够更清晰地了解所学知识的逻辑结构和内在联系，提高学习的效率和质量。
模块化教学能够针对不同学生的学习特点和兴趣，灵活调整教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
大学物理实验“分专业模块化”教学模式探索
体系 、 培养方案 ， 就业分配导向， 我们大胆改革 ， 选做实验按 照“ 分专业模块化教学” 实施教学。 即针对不同的专业 ， 编排
痛肽的合成与活性研究课题小组 ， 在该文作者的指导下 ， 通 过Ｆ ｍ ｏ ｃ 固相多肽合成 、 高效液 相色谱纯化 、 复性体 系二硫 键形成等方式合成生物活性多肽 ，将活性多肽在动物模型 上进 行 镇痛 活性 研究 ，发现 合成 的镇 痛 多 肽在 动物 模 型 中 具有 良好 的镇痛 活性 ， 该 实验 结果 通过 该 文作 者 整理 ， 发表 在Ｓ Ｃ Ｉ 杂志“ Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｉ ｎ＆Ｐ ｅ ｐ ｔ ｉ ｄ ｅ Ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ” 杂志上 。通过创新性实 验开设 ， 学生解决问题的能力越来越强 。 为本科生将来进入 实验室从事研究工作实现无缝对接打下了坚实基础。 ３ ． 改 革 生物 化 学 实验 教 学方 式 。传 统 生 物化 学 实 验教 学 由教 师主导 ， 学生被动接受 ， 学生缺乏主观能动性 ， 缺乏 参号陛。 目前我们通过改革 ， 将教师从主导地位改为从属地 位， 而学生 则从 从 属地 位 变为 主导 地位 ， 教 师只 安排 实 验项 目， 也就是 出题。 学生则从实验设计、 实验准备、 实验过程到
究 工作 ， 撰 写研 究论 文和 研究 报告 的 重要训 练 ， 故 有必 要将 实验报告 的撰写考核单独列 出， 予 以评分 ， 使学生重视实验 报告的撰写； 实验考试成绩 占ｔ ￣ ３ ｏ ％， 实验考试成绩和传统 实验考核一致 ， 但比重显著下降 ， 实验笔试成绩 占实验考试 成绩 的２ ０ ％； 实验操 作考 试 占实验 考试 成绩 的８ ０ ％。通过实
一
相适应的物理实验项 目 模块 ，体现不 同专业在学习内容上 的侧重 ， 从而达到教育效益的合理性 。
大学物理实验课程专业模块化教学探索
大学物理实验课程专业模块化教学探索【摘要】本文旨在探讨大学物理实验课程专业模块化教学的相关问题。
首先从教学模块化的概念入手，对大学物理实验课程现状进行分析，明确设计原则和实施策略。
结合实际案例，探讨模块化教学在大学物理实验课程中的应用。
结论部分将总结模块化教学的优势和局限性，并展望大学物理实验课程专业模块化教学的未来发展。
通过本文的研究，可以为提高大学物理实验课程的教学质量和效果提供理论支持和实践指导，对于推动教学方法创新和课程改革具有一定的参考意义。
【关键词】物理实验课程、模块化教学、大学教育、教学设计、教学实施、应用案例、优势、局限性、展望。
1. 引言1.1 研究背景大学物理实验课程作为重要的理论学习和实践训练环节，对学生的专业素养和科学研究能力起着至关重要的作用。
传统的大学物理实验课程往往存在内容繁杂、难度不一、缺乏系统性等问题，导致学生学习热情不高，理解深度不够，实践能力欠缺的现象普遍存在。
随着教育教学理念的不断更新和专业人才培养要求的提高，如何通过创新教学模式提升大学物理实验课程的教学质量成为当前教学改革的重要课题。
有必要对大学物理实验课程进行专业模块化教学探索，通过将课程内容进行模块化划分，设计专业化的教学模块，有效提升学生学习兴趣、深化理论认识、培养实践能力。
该研究将有助于优化大学物理实验课程教学模式，推动教学改革，提升人才培养质量，促进学生全面发展和创新能力提升。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨大学物理实验课程专业模块化教学的可行性和有效性，旨在提高学生的学习效果和培养学生的实验能力。
具体包括以下几个方面的目的：1. 分析大学物理实验课程模块化教学的实际应用情况，了解当前教学模式存在的问题和不足之处，为进一步改进和优化教学模式提供参考。
2. 探讨大学物理实验课程专业模块化教学的设计原则，明确模块化教学的核心理念和目标，为教师在教学实践中有针对性地设计教学内容和课程结构提供指导。
应用型本科院校大学物理实验课程建设的改革探索
应用型本科院校大学物理实验课程建设的改革探索物理实验教学在应用型本科院校的人才培养中占据重要地位，为整体育人目标能够提供重要支撑。
工作在一线的教师可以在加强实验室的建设和管理，优化课程设置，更新教学理念，改变考核方式等方面进行积极探索，提高物理实验课程的教学质量，使其在培养应用型人才中发挥更显著的作用。
应用型本科大学物理实验课程建设改革近年来，随着全世界经济格局和科学技术的发展变化，全社会的人才培养模式越来越多样化，针对性也越来越强。
全社会对人才需求的层次及规格呈现出了明显的多元化趋势。
越来越多的应用型人才已经开始在各行业中发挥着越来越明显的作用。
因此，高新技术的快速应用与技术手段的不断更新，对技术应用型人才提出了更高的要求，而应用型人才在社会发展中体现出来的价值也日渐提高。
如何培养高素质的应用型人才成为了全社会的重要课题，作为教学工作者我们应该进行积极地努力进行探索，找到各门课程如何为培养应用型人才发挥有力作用的途径，为此类院校的整体与人目标服务。
大学物理实验课程是大学生进校后的第一门科学实验课程，对培养应用型人才的本科院校来说，其作用尤为突出。
该课程能够发挥的作用是多方面的，在整体的人才培养方案中，具有重要的领航意义。
大学物理实验课程不仅应对学生进行严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是与科学技术的发展相适应的综合能力。
因此，大学物理实验教学应该面对时代的发展和科技进步的新趋势，针对学生的不同特点，在教学内容、教学方法等方面不断进行改革和创新。
作为一线的教育工作者，笔者认为，使大学物理实验课程在培养应用型人才方面发挥更积极的作用，可以从以下几个方面进行改革探索。
一、加强实验室建设能够在学生的创业和就业中发挥积极作用的优秀实验类课程，离不开良好的实验条件，宽敞明亮的实验场所和先进而齐全的实验设备是建设优秀实验类课程的有力保障。
应用型本科院校大学物理与大学物理教学与实验结合的改革探索
应用型本科院校大学物理与大学物理教学与实验结合的改革探索王子煜（东南大学成贤学院，江苏南京 210088）摘 要 为了改善当前大学物理与物理实验教学脱节的现状，在教学中需要实现两者的结合。
在当前很多高校物理课程教学学时不断减少的背景下，需要采取调整教学计划和大纲、整合教学内容、在大学物理中插入演示实验等措施，才能达到培养应用型人才的目的。
关键词 大学物理；大学物理实验；结合1 背景物理学是工科技术的基础与源泉。
基础物理教学不仅是工科学生学习专业知识的基础，也是培养应用技术型人才的重要渠道。
大学物理和物理实验, 这两门课程多年以来都是各自为纲, 独立开课, 对学生的理论基础和动手操作能力、思辨能力的培养相辅相成, 功不可没。
原本设计实验课程与理论教学分开，目的是加强实验教学和实践环节，培养工科院校本科生科学实验能力。
但理论与实验课程独立开课，没有很好地结合是现有本科学院普遍存在的问题，尤其是应用型本科院校中。
目前学生普遍经常认为：大学物理以理解书本上的理论内容为主，记住公式，会做题目，完成考试；物理实验则以测量数据为目的,满足于按照实验讲义规定的步骤测得数据,做完实验后印象不深,往往知其然而不知其所以然。
但是这两门课与其他的课程有很大的不同，它们之间有着千丝万缕的联系，有着从理论到实践，又经实践证明理论的过程。
它们之间的互补关系，相辅相成的作用，都要求我们要从课程的整体建设出发，将大学物理和物理实验课程的教学安排、教学内容和方法进行有机的优化与整合，形成课堂教学与实验教学相结合的新型教学模式。
大学物理理论课与实验教学整合是独立学院实现应用型人才培养计划的要求。
本文以东南大学成贤学院为例，探索应用型高校背景下理论与实验课程相互结合的教学模式。
现有论文只在理论上提出两门课程的整合方案，但教学实践中缺乏可行性[1];东南大学的老师给出了两门课程整合的示范课[2,3]，但没有扩展到整个教学体系；部分学校将物理理论与物理实验完全融合成一门课，虽然达到了整合的效果，但“降低了理论知识的宽度与深度”，对以后专业课程教学不利[4,5]。
应用型本科院校大学物理实验室建设探索
应用型本科院校大学物理实验室建设探索摘要:针对大学物理实验教学现状，提出了物理实验室的建设方案，加强师资队伍建设，改善实验仪器设备，改革现有教学体系，制定规范的管理制度，建设一个与我校学生实际情况相适应的大学物理实验室，为应用型人才的培养打下坚实基础．关键词:物理；实验室建设；师资队伍；管理1引言2004年12月教育部高等学校物理基础课程教学指导委员会制订了“非物理类工科专业大学物理实验课程基本要求”，对物理实验课程的地位、作用、任务和教学内容等提出了基本要求．大学物理实验是理工科学生开设的一门基础科学实验课程，通过物理实验可以使学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法与技巧，更重要的是培养学生敏锐的观察力、科学的思维方式和创新能力，培养学生理论联系实际、发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成优良的科学作风和协作精神．因此，建设一个高质量的大学物理实验室是满足工科本科专业大学物理实验课程的基本要求，也是实行素质教育，培养创新人才的重要保障．2影响物理实验教学的因素近年来，新建应用型本科院校结合教学工作评价和“双基”实验室评估，普遍加大了仪器设备的经费投入，重视并加强了实验室建设，加大了实验室教学重视力度．当前物理实验状况有让人满意的地方，也有不足．主要问题如下:(1)通过调查问卷分析，部分学生认为物理实验不能够真正地提高自己的动手能力．主要体现在实验内容不够新颖，不能与时俱进，实验教学方法和手段落后，不能吸引学生的兴趣．经典性实验偏多，综合性、设计性实验较少;操作能力培养的实验较多，综合能力培养的实验较少，无法培养学生独立创新的能力．(2)师资队伍不稳定，缺少学科带头人．造成这一问题的主要原因是实验教师职责不明确，实验教师既要教学又要做仪器维护与维修还要参与日常教学管理，没有时间进行科学研究，没有科研项目，最后职称也不好评定．(3)缺乏有效的管理机制，不能调动实验教师的积极性．以上这些问题都阻碍了物理实验教学的发展，不能使物理实验达到培养学生实践动手能力的最终目的．3实验室建设方案实验室建设是一个全面的、长期的工作，既要考虑现阶段的教学任务，又要考虑长期的发展;既要考虑硬件的建设又要考虑软件的建设;既要考虑实验技术人员的培训，又要考虑教师队伍的建设，同时，还要根据各个院校的实际情况即实验室建设经费问题，在全面规划的基础上又必须采取分步实施的办法．3．1教师队伍建设国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师，知识经济时代的教育，提高培养创新型人才，实验教学是教育的一个不可忽视的环节，它同样呼唤着高素质的实验教师队伍．要改善应用型本科院校大学物理实验教学效果，必须提高大学物理实验教师的素质．要建设一支高素质的实验教师队伍应从以下几方面加强．首先，更新观念，充分认识实验教师在培养学生创新意识和创新人才的重要作用．没有一流的物理实验室不能培养一流的物理人才，而没有一支高水平的物理实验教师队伍要建设一流的物理实验室是不可能的．要充分认识物理实验教师在整个实践教学中的地位和作用，不要把他看成教辅人员，要重视物理实验教师队伍建设，引入和培养高学历的青年教师或学科带头人进入实验教学，开拓视野，增强科研能力，使物理实验教师既具有教学能力，更具有科研能力．其次，加强对物理实验教师综合素质的培养．在高等教育中，实验教师是教学和科研工作中的中坚力量，提高这个团队的专业知识和综合素质，这其中包含了教学常用仪器使用与维护、实验室建设与管理、自制教具的设计、编写实验讲义和撰写实验技术的论文等，将有利地提高实验教学效果．最后，营造一个既团结又存在竞争压力的实验教学氛围．这就要发挥中、老年教师的“传、帮、带”作用．中、老年教师有着丰富的教学经验和严谨的治学态度，是实验室建设的核心力量．要充分调动他们的积极性，在提高教学质量的同时，他们又充当青年教师的导师，从而提高整个实验教学团队的综合素质．同时采取各种奖惩措施，促使实验教师主动地进行实验教学方法的探索与创新，根据实验教学内容的特点，采用多种行之有效的教学方法，增强学生做实验的乐趣．3．2实验仪器建设大学物理实验室的建设要按照高起点、高效率、高质量的原则进行建设，开发综合性、设计性实验，进一步创新并在实践中形成可持续发展的开放实验运行机制和管理模式，使“大学物理实验室”真正成为培育应用型、创新型人才的摇篮，为特色学科的建设打下坚实的基础，极大地提升相关本科专业的实践教学水平，使其成为培养学生创新精神和创新能力、提高学生综合素质的大平台．根据我校的各专业特点以及实际需求，实训中心有目的，有计划的购置大学物理实验仪器，确保仪器设备配置的合理性、先进性，做到与时俱进，加强实验内容的设计性．我校升本以来加大了对实践教学的支持力度，现在，我校大学物理实验室可以完成基础实验15个，综合性实验11个，设计性实验6个，选作实验4个，每个实验配备16套标准仪器，满足全校工科学生的大学物理实验需求．3．3教学体系建设教学内容和课程体系改革是教学改革的重点和难点，也是实验室建设的重点．大学物理实验教学内容和课程体系，要符合高校人才培养目标和人才培养模式的要求，更新教学内容，优化课程体系，不断充实现代科技发展的前沿成果，坚守“保证基础，加强现代，联系实际，方便教学”的原则，删减经典物理实验的内容，增加近代物理实验内容和反映现代科学技术最新成就的内容，注重学生动手能力、创新能力及可持续发展能力的提高和培养．具体来说，应注意以下几点．第一，整合课程结构，既要培养学生的动手实践能力，又要注重科学素质的培养．科学素养是建立在人的素质和科学素质基础之上的一种高层次修养，大学物理基础性实验，除了加强基础理论知识的理解，基本技能训练，进行研究方法和能力的培养外，更重要的是进行科学素养和科学精神的教育．设计型实验的目的使学生在综合运用所学理论独立设计实验方案、科学分析和评价实验结果、拓展现代测量技术的视野、开发学生的智力、了解物理实验在工程技术中的应用等方面，得到有益的训练，有利于培养学生的创新意识和创新能力．第二，不断完善物理实验课程教材内容．普通物理实验课程教材内容要在保证基础实验教学要求下，淘汰并更新与实际应用脱节的内容和测量方法，淘汰一些内容陈旧的验证性实验项目，精选实验项目，并对部分经典基础物理实验进行补充和完善、改进和提高，科学地将现代教育技术融入传统的实验中，赋予基础实验新内容，提升实验档次．在物理实验教学中也可以有选择地引进少数有使用价值的器件，结合教学实际加以灵活运用．第三，采用探索式实验教学．在大学物理实验教学中进行探索式教学，可以针对某一实验和教学要求简要介绍一些内容，主要包括实验的基本原理，主要仪器的使用方法，操作过程中的注意事项，实验要解决的主要问题．实验过程中，让学生亲自面临问题，解决问题，通过学生的自主学习，获取知识．这一过程中，教师的作用是及时启发引导学生，为学生提供解决问题的线索．为我校学生独自或以小组形式进行实验，教师根据学生的实验过程进行打分并记入期末考试总成绩，这样既增加了学生的动手能力又激发了学生做实验的积极性．结束语物理实验室是学生进入大学后，接受系统实验技能训练的起点，在培养大学生的动手能力和创新能力上起着十分重要的作用，经过几年探索与实践，我校物理实验创新实验室的建设已形成一定规模，并取得良好效果，受益学生面已高达1000人以上．实践表明，大学物理实验室的建设，既加强了教师综合素质又培养了学生的实践能力，而且拓展了学生创新思维，同时提高学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力，对全面提高教学质量起到重要的作用．在以后的工作中，我们将继续加强建设、细化管理，在此基础上探索出培养创新应用型人才的更多途径．参考文献1刘传先．新建大学物理实验室建设的实践与探索．实验室研究与探索，2006(25) 2包立远．浅析大学物理实验室建设．廊坊师范学院学报，2010(10)3何光宏，韩忠，汪涛，等．大学物理实验探索式教学模式探索实践．大学物理实验，2015(3)4刘琳．大学物理实验教程．郑州:河南大学出版社，2012．06.作者：何志伟刘丽单位：商丘工学院。
大学物理实验课程专业模块化教学探索
大学物理实验课程专业模块化教学探索【摘要】本文通过探讨大学物理实验课程专业模块化教学的相关内容，旨在探讨其在教学实践中的应用和挑战。
首先分析了大学物理实验课程的特点，引入了专业模块化教学的概念，探讨了模块化教学在该课程中的应用情况，并深入探讨了实施过程中面临的难点和挑战。
随后对可能的解决方案进行了探讨，以期为实践中的教学提供参考。
最后对模块化教学在大学物理实验课程中的效果进行评估，展望了未来的发展趋势，并对全文进行总结，为读者提供启示和思考。
通过本文的探讨，希望能够为大学物理实验课程的教学改革和创新提供一定的借鉴和参考。
【关键词】关键词：大学物理实验课程、专业模块化教学、模块化教学实施、效果评估、发展趋势、挑战、解决方案、探索、教育创新。
1. 引言1.1 背景介绍大学物理实验课程作为大学中重要的教学环节之一，对学生的实践能力和理论知识的掌握起着至关重要的作用。
传统的实验课程往往存在着教学内容负载过重、学生参与度低等问题，导致学生学习效果不佳的情况。
随着教育教学理念的不断更新和发展，专业模块化教学成为一个备受关注的教学模式。
专业模块化教学是指将课程内容按照模块化的形式进行设计和组织，以便于学生更好地理解和掌握知识。
在大学物理实验课程中，引入模块化教学不仅可以帮助学生更好地理解物理学原理，还可以提高他们的实验技能和分析能力。
通过模块化教学，学生可以更加自主地学习，根据自己的兴趣和能力选择不同的模块进行学习，提高学习的针对性和效果。
本文旨在探讨在大学物理实验课程中引入专业模块化教学的可行性和效果，探讨模块化教学在实施过程中可能面临的难点和挑战，并提出相关的解决方案。
还将对模块化教学在大学物理实验课程中的效果进行评估，展望未来的发展趋势，为教育教学改革提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探究大学物理实验课程专业模块化教学的可行性和效果。
通过对专业模块化教学的概念和特点进行分析，旨在找到更适合大学物理实验课程的教学模式，提高学生的学习质量和能力。
大学物理实验课程专业模块化教学探索
大学物理实验课程专业模块化教学探索大学物理实验课程是物理学专业中非常重要的一门课程，通过实践操作能够帮助学生巩固理论知识，培养实验能力和科学思维，提高学生的综合素质。
针对大学物理实验课程的特点和学生的需求，开展专业模块化的教学探索具有重要的实践意义。
模块化教学可以根据学生的专业背景和兴趣爱好进行分类，使得学生能够根据自己的需求选择学习的内容。
物理学专业的学生可以选择研究物质结构和性质的实验模块，工程学专业的学生可以选择研究电路设计和测量的实验模块，不同专业的学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的模块进行学习。
这不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生的学习积极性和主动性。
模块化教学可以将实验课程的内容进行细分，使得学生能够分步骤地学习和实践。
在学习电磁学实验的模块中，可以将实验内容分为电磁感应、电磁波传播、电磁场等多个小模块，学生可以分别学习和实践这些小模块，逐步掌握和应用电磁学的知识。
这样的教学方式可以帮助学生逐步提高实验能力和科学思维，同时减少学生在学习过程中的困惑和压力。
模块化教学可以促进实验教学与理论教学的结合，加强学科之间的交叉和融合。
在学习光学实验的模块中，可以将光学理论和光学实验相结合，通过实践操作来验证光学理论的正确性，并进一步探究光的传播特性和光学器件的性能。
这样的教学方式可以帮助学生更好地理解和应用物理学的知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
大学物理实验课程专业模块化教学的探索具有重要的实践意义，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，帮助学生逐步提高实验能力和科学思维，加强学科之间的交叉和融合。
希望通过这样的教学探索，可以推动大学物理实验教学的改革与创新，提高教学质量和学生的综合素质。
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关键词 ： 分层 次 ； 模块化 ； 大 学物理 实验 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ９ ２ ８（ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ － ０ １ １ ７ － ０ ３
随着经济社会和教育 事业的发展 ， 我 国教 育 改 革 已 经 步人 了以 提 高 质 量 为 核 心 、 走 内涵 式 发 展道路的历史新阶段 ， 而提高高等教育质量 ， 最重 要 的就是提高人才培养质量 。社会经济发展到如 今阶段 ， 生命科学 、 电气工程 、 建筑 、 化学、 计算机 等 各 个 领 域 的 问 题 变 得 越 来 越 复 杂， 问 题 间 的 内
２ ０ １ ５ 年３ 月
安 阳工 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ａｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｍａ ｌ － ． ２０１ ５
第ｌ ４ 卷第２ 期（ 总第 ７ ４ 期）
Ｖ ｏ １ ． １ ４ Ｎｏ ． ２ （ Ｇｅ ｎ ． Ｎｏ ． ７ ４ ）
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ２ — ２ ０
实验教学 内容上采取必修与开放式相结合 的教学 模式 ， 即基础性实验 ， 综合性 、 设计性实验 ， 与开放 性 实 验 相 结合 。这 种 实验 教 学模 式 虽然 包 含 了大 纲要 求的大学阶段学生应掌握 的实验 内容 ， 但 是 随着我校专业设置不断细化 ， 并 向应用化方向发 展 ， 这样 的实 验 教 学 模 式 在 实 际应 用 中开 始 显露 不 足。明显的两条是 没有紧跟理论 课程的步伐 ， 没有针对不 同专业需求在内容上很好 区别 。这样 会 导 致 学 生 理论 与 实 践 的脱 节 ， 知 识 不 能融 会 贯 通， 觉得实验原理无法理解或者认为 和所学专业 相 距 甚 远而 失 去 对实 验 的兴 趣 。 即使 教 学 计划 硬 性地要求 ， 学 生 们 也 把 实 验 作 为 负 担 而不 是 实 践 的机 会 。笔 者 结 合 多年 的物 理 实 验教 学 经 验 认为 分层次模块化大学物理实验模式可以改善这些教学 中的不足之 处 ， 优化ห้องสมุดไป่ตู้ 学资源 ， 不仅 可 以激发 学生学 习物 理 实验 的兴趣 和 主动学 习 的热情 ， 还 能提 高他 们 自主学 习、 独立 思考和独 立操作 的能力 。 ２分 层次模 块 化大 学物 理实 验模 式 的构建 ２ ． １分层 次模 块化 大 学物理 实验 模式 的基 本要 求 １ ） 基 础性 实 验 的教 学 地 位 必须 保 证 。基 础 性 实验指在教学中可以使学生具备基本 的实验知识 和基 本 的实 验技 能 类 实验 ， 例如 长 度 的测 量 、 密 度 的测量实验 ， 通过这些实验可 以使学生掌握基本 的误 差 计 算 方法 和 实 验数 据 的处理 方 法 或实 验 报 告基本写作方法 ， 并 能使学生正确使用基本实验 仪器进行测量 、 分析 。它是为各理工科专业学生 学 习专业实践课 程做基础性准备 的， 如果学生不
部联系更为盘根错节， 每类 问题出发于同一现象的 不 同视 角 而得 出 迥 异 结 论 ， 技 术 与理 论 的研 发 已 经 不 能局 限于 一 个 学科 内或 学科 内 的某 个分 支 领 域， 而大学 物理实 验基于它 的对 象和方法 的普适 性、 理论 的成熟性， 对各个学科具有强大的调和与 指导作用 ， 是 应 用 型 本 科 院校 建 设 与 发 展 过 程 中 大 学 生 知 识 与 能 力 与 创 新 意 识 协 调 发 展 的催 化 剂， 它 是 通 过精 心 设计 准备 实 验 过程 ， 排 除 了次 要 干扰 因素 ， 使学生预测 、 验证或获取新 的信 息， 通 过技术性操作来 观测 由预先安排 的方法所产生的 现象 ， 根据产生 的现象来判断假设 和预见的真伪 ； 它 最 大 限度 地 模 拟 了 真 实 的科 学 发 展 的过 程 ， 通 过 多 个 基 础 性 的实 验 让 学 生 对 物 理 的力 、 热、 光、 电、 原 子 等概 念 有 深刻 的认 识 ， 对 研 究 与发 现 过程 有清楚 的脉络 ， 极大地拓展 了学生 的视野 ， 在学生 的知 识 结 构 中加 强 了学 科 之 间 的交 叉 融 合 ； 大学 物理实验必然在学校应用型本科转型中起到巨大 的推 动作用 。 １我 校大 学 物理 实验 的现 状分 析 由于我校是一所新建本科 院校 ， 物理教师师 资 队伍 、 实验条件 、 科研经费相对不足等原 因 ， 在
应用型本 科院校 中分层 次模 块化 大学 物理 实验模 式 的构 建
孙 兴川 ， 崔朝 军
（ 安 阳工 学院 数 理 学院 ， 河南 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 由于我校是 一所新 建本 科 院校 物理教 师师 资队伍 、 实验条件 、 科研 经费相 对不足等原 因， 在 实验教 学 内容 上 采取 必修 与开放式相 结合的教 学模 式。这种 实验 教学模 式虽然 包含 了大纲要 求的大 学阶段 学生应掌握 的实验 内容 ， 但 是 随着我校 专业设置不 断细化 ， 并 向应 用化方 向发展 ， 这样的 实验教 学模 式在 实际应 用 中开始显露 不足 。明显的 两条是 没 有紧跟理论课 程的 步伐 ， 并没有针对不 同专业需 求在 内容上很好地 区别。而分层 次模 块化大 学物理 实验模式可 以改善 这 些教 学中的不足之 处 ， 优化教 学资 源， 不仅 可以激发 了学生学 习物理 实验 的兴趣 和主动 学习的热情 ， 还提 高了他们 自主学