幼儿园活动流程中优化衔接的实践研究

幼儿园活动流程中优化衔接的实践研究
松江区实验幼儿园陶辉
一、研究背景与意义
在新一轮教育教学改革中，我们必须彻底改变传统的教育观念，树立“以幼儿发展为本”的现代理念，强调幼儿在各类活动中生活、学习、游戏、运动的充分性、综合性、主动性和有效性。

强调幼儿的活动中各种因素之间的有机联系、有效衔接、互动互补。

“一日活动即课程”这一观念在幼儿期具有特别的意义。

在幼儿园一日生活的流程中，处处都有保育和教育的因素，教师必须正确地对待一日活动的每一环节，并把保教目标的具体要求很好地融合到一日活动的每一个环节中去。

首先，摆在我们眼前的就是班级幼儿人数多这一客观存在的现实问题。

接着，在教育实践中我们发现很多违背教育理念的现象，如实践利用上的浪费、空间安排上的混乱、人员衔接上的不合理、环节间的拖拉、活动推进中的无序等等。

对于一日活动流程中的生活衔接环节，教师们虽知道该做些什么，但衔接不紧凑，教育意识不强，幼儿操作无序，导致环节之间等待现象严重，活动效率不高。

因此，我们在日常生活衔接环节上要提高效率，特别针对一些薄弱环节的操作，老师要合理安排好各环节的内容，切和幼儿园、幼儿实际情况，有序组织好各环节的活动。

通过幼儿园活动流程中优化衔接的实践与研究，我们旨在让教师在带班过程中利用三位一体的观念、避免时间、资源的隐形浪费，减少和消除幼儿等待的现象，从而保证幼儿高效率、高质量地渡过幼儿园的一日生活，使幼儿在各类活动中积极参与、充分投入、主动探究。

三、具体做法
通过梳理本幼儿园在一日活动中到底有哪些环节，再将这些环节中的细节放大，针对罗列出细节中出现的问题进行再一一进行剖析并分各教研组、各班级积极尝试运用多种方法进行实践，最终形成一系列的教育策略。

不仅让教师、保育员明确、预设好每个环节的内容，确立长效、一致的操作要求从而指导幼儿正确的生过习惯并关注每个幼儿的发展和要求，而且让幼儿也在潜移默化的教育中明确在每个环节中做什么、怎么做，能自主地按要求正确操作并有序地流动，避免等待吵闹。

幼儿园一日活动中生活的环节很多，其中一些细小的环节一天甚至要重复多次，如盥洗、入厕、整理等等，还有一些我们平时容易忽视的一些环节中的细节如运动中的生活等等，加上现在的客观存在的幼儿园班额人数过多的现象。

那么如何优化其中的操作流程，让教师和保育员明确保教工作中的具体操作任务都是值得深入研究和探讨的。

试想如果每一个环节浪费几分钟，那么一天至少浪费半个多小时。

这不仅浪费了许多宝贵的时间，而且还容易使幼儿养成办事拖拉的不良习惯。

因此，我们根据幼儿一日生活中出现的生活环节的频率以及目前迫切需要得到优化的环节，就从入厕、盥洗、用餐及运动中的生活作为本次研究的关键点，梳理以下操作策略。

1、入厕（以小班为例）
2、盥洗（洗手）
幼儿洗手中的相关问题与对策
3、进餐（以中班为例）
4、运动中的生活（以大班为例）
运动中的生活细节问题及操作要求
三、研究成效
1．教师、保育员三位一体有效配合，体现保教科学化
在一个班集体的保教过程中，带班、配班教师及保育员是三位一体, 虽然在某一工作时段中其“踩点”、“站位”不尽相同，但三人的工作目标、方向是一致的。

其中，要做到真正的三位一体首先要强化教师保育意识；其次,要提高保育员的参教意识。

以往教师和保育员在工作中各司其职，互不干扰，使得在一些保教理念上有冲突，甚至在保教过程中有阻碍。

通过实践研究，我园领导在机制保障上推出了团队合作奖。

力求让两位老师和保育员能在工作中主动沟通、相互协调、互补互利，达到一致有效的教育行为，从而能够最大限度发挥保教人员的共同配合及时有效的跟进。

不仅在配合要求上进行协调各自的操作要点和注意事项，同时在操作流程和各个活动环节的衔接上进行了统一，确保孩子的在运动、游戏、餐点和午睡各个环节的生活技能得到及时有效的指导。

这样不仅对孩子来说更体现了一种有序性和可操作性，也体现了班级操作的规则化、科学化。

2．活动流程衔接有序，突显指导高效率
由于幼儿人数多，在一个活动环节以及环节与环节的衔接中如按传统的一一排队方式必然会出现消极、等待的现象。

所以我们在以三位一体为前提，明确的操作提示为基础，教师有效的指导为保障的实践研究中发现幼儿在环节中的流动快了，等待少了，效率提高了。

如用餐环节中，特别是秋冬季节为了确保幼儿能享用热菜热饭，所以当主班老师在进行餐前谈话的过程中根据保育员准备情况另一老师应默契地组织一部分幼儿开始安静入厕盥洗。

一方面可衔接用餐环节，另一方面可减少后一盥洗环节中幼儿的过程时间等待。

又如运动活动后两位老师可分批带领幼儿回教室进行入厕、盥洗、喝水等，同样也减少了集体入厕后的等待现象。

3．创设适应性环境，力求幼儿一日生活高质量
在各环节中给予教师和保育员的操作提示是针对细节中出现的问题进行一一剖析和尝试运用多种方法进行反复实践的结果。

但我园各班级布局都有所不同，所以在实施过程中，我们根据每个班的实际情况进行教师从环境入手进行相关的操作和实践。

首先，区角环境精细化。

前期我园在区角环境创设中，做了大胆地创新尝试和研究，积累了丰富的经验和成果。

第一、环境软化，关注材质、色调、格局，形成温馨的环境氛围；第二，环境物化，关注环境教育作用的体现，为幼儿提供支持性的学习支架；第三，环境活化，关注环境的动态性、亲近性、共享性、情景性、开放性，让幼儿在“活的”环境中获得情感体验、问题探究、能力发展。

随后，我园在此基础上继续深入研究与实践，在区角环境创设、材料投放方面更关注了格局的合理性、色彩的协调性、材料的操作性以及制作的精巧性。

我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，区角环境的优化创设，活动的材料的充足刺激，让幼儿在和谐、自由、轻松的气氛中，自主地学习、自主地探索。

第二，入厕环境人文化。

我们关注到幼儿园的厕所与家里的卫生间相比，无论是厕所设置、使用方式、物品取用、入厕氛围都有很大的区别，我们的孩子每天在使用的过程中也面临着诸多的问题，因此我们认为改善入厕环境非常必要和急切。

这也是我们提高优质教育、优质服务的一个举措。

通过实践尝试，围绕环境服务孩子的宗旨我园各班级的入厕环境通过实践与研究有了明显的改善，凸现了以人为本的教育理念和人性化的环境创设。

在入厕环境创设中关注了环境的情景化、环境生活化、环境的教育化。

如我们的厕所情景有海洋的主题、动物的主题等，将厕所的环境变得温馨而富有童趣。

又如为了让孩子在入厕过程中使用方便，如我们在草纸的摆放位置和装备器皿上做了很大改善，将摆放位置移到幼儿最便利的地方，并设计制作不同的装草纸盒吸引孩子。

此外，我们教师根据幼儿的身体间距在洗手池前小便池前贴上排队的小脚印，让幼儿饶有兴趣地踩在小脚印上排队洗手和小便利用卫生间的各墙面，张贴真实形象的洗手示意图、束裤子示意图等等，提醒幼儿正确洗手及束裤子等等。

第三，用餐环境舒适化。

用餐环境的好
坏，直接影响孩子的食欲和用餐质量。

我们的餐厅现在面临着区角游戏的区域拓展矛盾，墙面、空间布置被区角环境占据，使得餐厅体现不出温馨的氛围，对孩子吃饭没有良好地促进作用；加上我们幼儿园班级人数多，在用餐过程中出现拥挤、等待、照顾不周等问题。

基于上述问题，基于这些问题，我们以试点班先行创设与改善，力求在情景渲染、空间优化、配备改善、激励机制推助等方面促进幼儿用餐的氛围和质量。

我们在环境创设中关注环境的情境性、趣味性、教育性。

如我们在物质环境的布置上充分利用了墙面、桌面以及用餐环境空间格局的方法创设，在墙面的布置上我们利用了许多风景优美的图片、在格局上我们利用带有割断的墙面布置让幼儿更多的感受是在一个在适宜、优美、整洁的环境中用餐，优化了用餐环境的情景渲染。

又如我们大胆尝试，将餐桌延伸至区角并命名各餐桌为大圆桌、小圆桌、男生桌、女生桌、帮帮桌、加油桌等形象好听的名字，让幼儿按意愿自主选择餐桌并在用餐时遵守其中隐性的规则。

这种自由组合、自主选餐桌的分组进餐的效果很显现，幼儿可以当天早上来园时选择自己的
好朋友一起来进餐，体会一起用餐的快乐。

通过这些做法，我们既解决了用餐空间小的问题又创设了温馨的用餐环境，营造了良好的氛围，激励了幼儿用餐的主动性，促进了幼儿用餐习惯的养成，使幼儿在自主中用餐、在愉快中享受。

真正做到环境为幼儿服务。