论思想政治理论课“慕课”共同体建构
思政课一体化建设的价值意蕴与实践要点
思政课一体化建设的价值意蕴与实践要点
思想政治课一体化建设的价值意义与实践要点
思想政治课是一门重要的课程，对学生肩负着重要的历史使命。
思想政治课的教学以传播中国共产党的主张和价值观，传承优秀的民族传统文化，培养全心全意为人民服务、忠于祖国的社会主义精神，加强民族自豪感和自信感，建设和谐团结的社会等方面起着重要作用。
思想政治课一体化教学建设有着重要的价值意义和新的实践要点。
一是增强实践思想政治课中“把思想政治课的课堂教育和学生的日常实践活动有机地结合为一体”的落实意识。
将思想教育课堂灌输和实践应用有机结合起来，使学生从平面的学习走向深度的学习，从理论的思考过渡到实践的运用；将内容的学习和情感的调节有机结合起来，帮助学生树立正确的社会观，培养正确的公民素养，提高道德发展水平；将思想作用和社会服务有机结合起来，帮助学生在学习中培养自豪感和责任感，在实践中思想健康成长。
二是完善课程体系。
把思想政治课和学生社会实践活动整合起来，为学生提供一个可以深入融入的学习环境，促进学生的素质全面发展；改变传统的以思想教育为主的课程体系，引入新的社会实践课程，包括学术性的研究、能力性的实践，以社会服务
为主的实操训练等。
以实践为导向，使学术性研究、能力性实践、社会性服务具有机耦合，提高学生责任担当能力。
三是充分利用学校资源。
依托学校及其专业教师，发挥学校资源优势，加强课程开发和实践教学，使学生更加贴近实际；充分挖掘学校的工作机制和规范，将教学建设与党建工作结合起来，引导学生全面发展，实现学校与社会的有机衔接。
四是全面提高师资建设。
实践能力正取代学术能力成为评价教师水平的主要标准，提高教师利用学校资源教学能力，。
5.2《构建人类命运共同体》教案 2高二思想政治部编版选择性必修1当代国际政治与经济
课时设计：第5课第2框《构建人类命运共同体》（一）导入：思维导图环节一：你知道我们国家在对外交往中坚持什么样的政策吗？我国外交政策是如何形成与发展的？带着这些问题走进我们的课堂——构建人类命运共同体设计意图：通过本册和本课知识结构的介绍，使学生了解本册教材的主要内容，正道》议学问题：结合议学情境分析为什么要构建人类命运共同体?人类命运共同体理念蕴含着哪些丰富的内涵?又应遵循怎样的践行之道?学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：为什么要构建人类命运共同体?议学小结：一、人类命运共同体的内涵1、构建人类命运共同体必要性？(1)当今世界全球治理体系与国际秩序变革加速推进,世界各国相互联系与依存程度日益加深。
(2)世界面临的不稳定性与不确定性突出,人类面临许多共同挑战。
各国人民应同心协力,构建人类命运共同体。
2、构建人类命运共同体的目标：①坚持对话协商,建设一个持久和平的世界; （政治）②坚持共建共享,建设一个普遍安全的世界; （安全）③坚持合作共赢,建设一个共同繁荣的世界; （经济）④坚持交流互鉴,建设一个开放包容的世界; （文化）⑤坚持绿色低碳,建设一个清洁美丽的世界。
（生态）3、推动构建人类命运共同体要求（1）政治上,要相互尊重、平等协商,坚决摒弃冷战思维和强权政治,走对话而不对抗、结伴而不结盟的铁作为中印双方共同打造的明星工程，打通了中国印尼两国民众的连心路，成为中国和印尼友谊的象征。
议学问题：结合议学情境分析雅万高铁是如向生动践行中国智慧的呢?学生讨论回答：教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：议学小结：二、中国智慧的生动实践2、中国行动：构建人类命运共同体，关键在行动（1）中国坚持对外开放的基本国策：以“一带一路”为重点，坚持将引进来与走出去相结合，遵循共商共建共享原则，形成陆海内外联动、东西双向互济的开放格局。
思想政治理论课实践教学 协同育人模式的探索
思想政治理论课实践教学协同育人模式的探索作者：陈运辉曾卫兵罗道全冷文勇来源：《北京教育·高教版》2022年第08期摘要：为了提高思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学实效，我们以问题为导向，大力加强实践教学项目品牌化和实践教学基地建设，持续优化校内外合作机制和课内外对接机制，逐步形成了实践教学的协同育人机制，取得了明显成效：实践活动有品牌、协同育人有机制、实践教学有基地、实践育人有成效。
改革经验获多家权威媒体报道并多次受邀交流。
关键词：思想政治理论课;实践教学;协同育人习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针”，强调“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”[1]。
循此理念，我们以问题为导向持续十余年开展思政课实践教学改革，形成了协同育人的有效模式。
实践活动有品牌思政课组织的学生实践活动项目化和品牌化建设的目的是出精品。
多年来，我们探索和积累了三类品牌性活动：一是着力建设与理论课实践环节相配套的品牌性实践活动，如同学校团委连续15年合办的“新生演讲比赛”。
二是精心打造精品校外实践活动，如与“中国好人网”合作连续8年开展的“帮好人万里行”①（后简作“万里行”）活动，200多名学生直接受益，超过万人通过课堂交流间接受益。
又如：与大兴区团委合作开展的周边社区志愿服务活动，方便学生就近实践。
三是积极开展创新型实践项目。
例如：2018年-2021年，组织拍摄大学生思政课微电影，学校先后制作的4部大学生思政课微电影通过了北京市初赛（进入参赛前十名），获全国三等奖2次、优胜奖2次。
协同育人有机制思政课实践教学的主场域在课外，实践育人本质上是合作育人。
针对社会实践开展难、实效性和持续性不强、受益面有限等问题，我们主要从以下两个方面做了有益探索。
1.完善校内外协同机制第一，与校内相关部门之间优势互补、相互协同。
在校内，我们从组织、师资、资金和项目四个方面推进与相关部门和二级职能单位之间的深度合作，协同推进实践育人。
课程思政课题研究成果专业群课程思政框架体系
课程思政课题研究成果专业群课程思政框架
体系
课程思政是以思想政治教育为中心的课程体系，旨在通过系统的课程设置和教学活动，培养学生的理论思维能力、价值观念和社会责任感，使其具备良好的思想政治素养和综合素质。
课程思政的框架体系主要包括以下几个方面：
1. 思想政治教育基本理论：包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等基本理论的学习。
2. 国家和社会基础知识：包括我国国情、社会制度、政治制度、经济形势等基本知识的学习。
3. 基本法律法规知识：包括宪法、民法、刑法等法律法规的学习，培养学生的法治意识和法律素养。
4. 社会主义核心价值观教育：包括社会主义核心价值观的内涵、意义以及如何践行社会主义核心价值观等方面的教育。
5. 心理健康教育：包括学生心理健康知识和技巧的培养，帮助学生认识自己、关爱他人。
6. 时事政治教育：包括学生对国内外时事政治热点问题的了解和分析，提高学生对时事政治问题的敏感性和思考能力。
这个框架体系是为了全面培养学生的政治素质和思想品德，使其能够适应社会发展的需要，积极参与社会实践。
同时，这个体系也是为了培养学生的自主学习和独立思考的能力，培养学生的创新精神和终身学习的意识。
通过课程思政的学习，学生能够更好地认识自己、理解他人，树立正确的人生观、价值观和世界观，成为具有社会责任感和创新精神的新时代青年。
基于“慕课”的高校思政课教学改革的基本原则
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教 育发 展史 ．可 以清 晰地看 到 ，每一 次科 学技 术 的 重 大 突破 ．都会 给教 育 带来 巨大 影 响 ，这 种影 响不
仅 表现 在新 技术 与 手段 的运 用上 。更 表现 在教 育 的 兴 的 网络 教学 模式 ，是 一个值 得开 拓并 筑牢 的 网络 思想 政治 教育 新 阵地 。 “ 思想 政 治理论 课作 为青 年
关键 词 ：慕课 ： 高校 思政 课 ：教 学改 革 ；社 会 主 义 核 心 价 值 观
・
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ １
文献标 识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ５ — ３ ４ ７ ６（ ２ ０ １ ６ ）１ ２ — ０ ０ ４ ６ — ０ ４
高校 思 政课 服 务 于 “ 立德 树 人 ” 的根 本 任 务 ， 肩负着 马 克思 主义 信仰 教育 、培 育 和弘扬 社会 主 义 核心 价值 观 的历史 使命 。 《 中央宣传 部 、教育 部关
大学 生意识 形 态工作 的重心 ，有 责任在 互联 网 的舆 论场 上 占据优 势地 位 ，在 ‘ 慕 课 ’平 台开设 思想 政
治理 论课 ，则 是一 种有 益 的尝试 。一方 面是 占领 舆
理 念 、内容 、方法 和 模式 的深 刻变 革 上 。 ” ［ ］ “ 慕课 ”之 所 以短 时 间 内在 国 内高 校 中形 成 一 股 热 潮 ，是 因为它 借助 互联 网手 段 ，有效 弥 补 了传 统课 堂教 学 的薄弱 环节 ．为 “ 教” “ 学 ”两 端都 带来 了
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２ ０ １ ６ 年 １ ２ 月 上 半 月
基于“ 慕课” 的高校思政课教学改革的基本原则
协同育人视角下《立体构成》课程思政教学实践探究
协同育人视角下《立体构成》课程思政教学实践探究《立体构成》课程是美术专业的一门重要课程，旨在培养学生的立体构成能力。
在当今社会，艺术教育不仅仅追求学生的专业技能，更加注重学生思想品德和综合素质的培养。
在课程教学中，要将思政教育融入促进学生的综合素质的提高。
本文将以协同育人视角下《立体构成》课程思政教学实践探究为题，探讨如何将思政教育融入《立体构成》课程教学中，促进学生全面发展。
一、《立体构成》课程简介《立体构成》课程是美术专业的一门重要课程，主要教授学生立体构成的基本概念、原理和方法，培养学生的立体构成能力和审美能力。
课程内容主要包括：构图基本原则、透视法、空间关系、光影效果等内容。
通过该课程的学习，学生可以掌握绘画的基本技能，提高绘画水平，为今后的专业学习和创作奠定基础。
二、协同育人视角下的思政教育1. 引导学生树立正确的审美观念在《立体构成》课程教学中，要引导学生树立正确的审美观念，培养学生对美的感受和欣赏能力。
教师可以在课程中引入一些与思政教育相关的话题，如“美的内涵和外延”、“美与生活”等，引导学生理解美的内涵，提升审美能力，培养正确的审美观念。
2. 注重学生的创造力和创新意识《立体构成》课程教学应该注重学生的创造力和创新意识的培养，培养学生的独立思考和创作能力。
教师可以结合社会热点或时事话题，引导学生开展创作活动，鼓励学生开拓思维，勇于创新，培养学生的创造意识和创新精神。
3. 强化学生的团队合作精神艺术创作往往需要团队合作，学生在学习《立体构成》课程时，也应该培养团队合作精神。
教师可以通过小组合作或班级合作的方式，让学生共同完成一些创作任务，加强学生的团队协作能力，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 引导学生正确处理现实问题《立体构成》课程教学中可以引入一些社会或现实问题，引导学生正确处理矛盾和冲突，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师可以通过讨论和案例分析，引导学生思考现实问题，培养学生的正确价值观和社会责任感。
发挥思政课程和课程思政协同育人作用的思考
发挥思政课程和课程思政协同育人作用的思考随着教育改革的发展和深入，高校的课程体系也在不断完善，其中思想政治理论课程成为了重要的一环。
作为高等教育体系中的核心课程之一，思政课程具有独特的育人功能和作用。
然而，仅仅开设思政课程并不能完全发挥其育人作用，还需要通过课程思政协同来实现更加有力的育人效果。
课程思政协同，指的是在课程设计、课程开发、教学过程中，将思政教育融入进去，取得教学和育人的紧密结合。
具体来说，需要在课程设计阶段就考虑思政元素，将思政教育纳入到课程体系中；在课程实施过程中，教师要注重思政教育的渗透，将思政教育融入到教学过程中，例如在课堂讨论中引导学生思考国家、社会、人民群众的诉求，并引导学生关注社会热点、民生问题等。
课程思政协同的实现，需要各方面的配合。
首先，高校教育部门需要加强对思政课程和课程思政协同的重视，提高对课程思政协同的认识和理解。
其次，教师需要注重思政教育的渗透，提高思政教育的质量和效果；同时，学生需要在课程学习中积极参与，积极思考，增强思政教育的实践效果。
总之，思政课程和课程思政协同育人作用极其重要，通过课程思政协同，可以更好地发挥思政课程在育人方面的作用，培养出更加优秀的社会人才。
- 1 -。
思想政治教育情境建构的理论
利用科技手段提升情境建 构效果
未来，可以进一步利用科技手 段，如虚拟现实、增强现实等 ，创造更加真实、生动和沉浸 式的教育情境，以提升情境建 构的效果和吸引力。
06
总结与展望
对思想政治教育情境建构的总结
情境建构的方法
思想政治教育的情境建构主要包括情境设计、情境实 施和情境评估三个环节。其中，情境设计应注重受教 育者的实际需求，情境实施应贯彻理论联系实际的原 则，情境评估则应关注教育效果的实证考察。
企业培训中的情境建构应用
1 2 3
职业道德情境建构
在企业培训中，可以通过情境建构的方式，让员 工了解和掌握职业道德规范，提高职业道德意识 ，增强企业凝聚力。
企业文化情境建构
通过情境建构，可以让员工深入了解和认同企业 文化，形成共同的企业价值观，提高员工忠诚度 和归属感。
业务实战情境建构
企业可以针对具体业务场景，进行情境建构培训 ，提高员工在实际工作中的思想政治素质和业务 能力。
在思想政治课程的课堂教学中，教师可以通过情境建构的 方法，模拟历史场景、社会事件等，让学生置身其中，深 入理解和体会相关理论。
校园文化情境建构
学校可以通过营造积极向上的校园文化氛围，让学生在日 常生活中潜移默化地接受思想政治教育，形成良好的思想 品德。
实践活动情境建构
学校可以组织学生参与实践活动，如志愿服务、社会实践 等，让学生在实践中感受社会责任，提升思想政治素质。
02
思想政治教育情境建构的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
该理论认为学习是通过模仿和试错来 形成习惯的过程，在思想政治教育中 ，可以通过情境的创设和模仿，引导 学生形成良好的行为习惯和价值观。
认知主义学习理论
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专题论坛
2019 年 1 月191
论思想政治理论课“慕课”共同体建构
王翠娟
（齐齐哈尔中学 黑龙江齐齐哈尔 161000）
摘 要：随着“网络强国”战略稳步推行，“互联网+教育”已然成为教师整合多维度教育资源，创新教学方法重要手段，其中“慕课”在“互联网+教育”新常态下应运而生，致力于打造理论、实践一体化教学环境，提升课堂教学综合成效。
本文通过对思想政治理论课“慕课”共同体构建方略进行分析，以期为提高高中思想政治教学质量提供依据。
关键词：高中思想政治 理论课 “慕课” 共同体建构“慕课”（MOOC ）主要是指在线开放教程，以“互联网+教育”模式为依托，以整合网络化教育资源为基础，以满足学生个性化学习需求为核心，是新时期较受关注的育人手段，建构“慕课”共同体是推动教学改革事业良性发展内在力量，相较于传统课堂教学形式，“慕课”共同体可以整合师资力量，赋予课堂教学多元化表现形式。
基于此，为有效提高高中思想政治理论课教学质量，探析“慕课”共同体建构方略显得尤为重要。
一、论思想政治理论课“慕课”共同体建构价值
1．丰富教学资源。
高中思想政治理论内容较多，与之相关探究案例及解读性内容相对较少，无法帮助学生深入理解思想政治理论知识，“慕课”以互联网教育资源整合为基础，教师可以围绕思想政治理论课教学需求，优化配置网络化教育资源，使课堂教学内容更为充实，达到丰富教学资源的目的。
2．提高课堂教学质量。
在“慕课”共同体中面向学生授课的教师并不止任课教师一位，以在线实时授课模式为载体，对思想政治理论知识有所研究的非专业教师，亦可以参与到思想政治理论课教学实践过程中，与任课教师携手打造“多师型”课堂，扩展思想政治理论知识教学广度、深度，达到提高思想政治理论课教学质量的目的。
3．培养学生核心素养。
“慕课”教学主体是学生，助力师生建立民主、和谐、互助型讲堂，学生可针对自己感兴趣的话题发起讨论，并在探讨中各抒己见，学生在协作探讨进程中深入掌握理论知识，在落实课堂教学目标同时，达到培养学生思政思维活性、探讨、思考、总结等核心素养的目的。
[1]
二、论思想政治理论课“慕课”共同体建构要点
1.“慕课”共同体建构条件。
教师需具备网络育人能力，积极涌进“互联网+教育”浪潮，可以应用互联网教育资源、IT 技术等数字化教学方法打造“慕课”讲堂，除教师需具备信息化育人能力外，学校需为思想政治教师提供信息化教学条件，提高本校互联网教学实力，赋予“慕课”共同体建构可行性、可操作性，例如学校需持续完善在网络化教学体系，建立多方互动教学平台，整合网络化教育资源，构建“慕课”教学数据库，为教师灵活汲取与思想政治理论教学相关数字化育人资源奠定基础，助力教师建构“慕课”共同体。
2．学生个性化学习需求。
“慕课”这种育人手段之所以深受教师喜爱，并愿意建构“慕课”共同体，主要源于该教学方法可以引导学生自主学习，建立民主、和谐探讨性学习体系，达到扩宽学生思想政治学习与理解思路，激活其思维活性，调动其学习积极性的目的，使学生得以在自由、高效的探究学习环境中，始终保持高涨的学习热情，继而掌握思想政治理论知识。
基于此，教师需依据学生个性化学习需求，找准“慕课”共同体建构要点，确保学生可以在该教学氛围中有更多收获。
3．思想政治理论课教学目标。
教学方法为教学目标服务，“慕课”共同体作为新型教学方法，需可以帮助教师落实思想政治理论教学目标，为教师整合“慕课”教育资源，持续优化该教学体系奠定基础。
[2]
三、论思想政治理论课“慕课”共同体建构方略
1．树立“慕课”共同体建构意识。
为使教师得以顺利建构“慕
课”共同体，其需以高中思想政治理论课程为基础，以“互联网+教育”模式为载体，以学生个性化学习需求为核心，树立“慕课”共同体建构意识，明晰该教学体系建构价值，以此为由积极吸纳“慕课”教育资源，摒弃滞后性教学思想，赋予高中思想政治理论课“网络化”教学新常态，达到丰富思想政治教学模式，完善该课程教学体系的目的。
2．确立“慕课”共同体建构目标。
例如，教师在进行“财政与税收”教学时，需从以下几个方面设立教学目标，为提高“慕课”共同体建构质量奠定基础：一是知识层面。
通过建立“慕课”共同体，使学生得以掌握“国家财政”、“征税”、“纳税”等理论知识；二是能力层面。
在“慕课”共同体中，学生得以树立法治意识，形成法治观念，明晰依法纳税重要性，可以运用法制思想约束自身行为，达到培养学生核心素养的目的；三是“慕课”共同体建构层面。
教师可以在线邀请法制专家、法律研究学者为学生讲解财政与税收的关系，同时学生可以依据自身学习实况进行提问，借助“慕课”共同体与其他院校的学生共同探讨相关问题，营建多元互动型教学氛围，满足学生个性化学习需求，并有效培养学生口语表达能力、分析论辩能力等核心素养。
3．理顺“慕课”共同体建构思路。
教师需在“顶层设计”理念加持下，打造“金字塔”型“慕课”共同体，其中高中思想政治理论课程置于“慕课”共同体的底层，学生学习需求置于该“金字塔”顶层，引导教师思考“慕课”育人模式下，思想政治理论课“慕课”共同体建构方略。
首先，建立“慕课”共同体协同育人联盟。
高中院校可以地区、省市为基准，圈定“慕课”协同育人范围，在该范围内联动高中院校，打造互相衔接、相互支撑的思想政治理论课网络化教学体系；其次，统筹各方教育资源，落实“慕课”共同体建构目标。
“慕课”具有开放课程、大规模及网络教程资源丰富等特点，为此教师需围绕思想政治理论课教学需求，统筹“慕课”教育资源，打造“慕课”教育平台，师生及相关院校仅需登录用户名、密码便可参与到共同授课体系中；最后，教师需不断总结“慕课”共同体建构经验，达到持续优化“慕课”共同体的目的。
[3]
结语
综上所述，若想有效提高高中思想政治理论课教学质量，教师需在互联网环境下，树立“慕课”共同体建构意识，确立“慕课”共同体建构目标，理顺“慕课”共同体建构思路，满足学生个性化学习需求，落实思想政治理论课教学目标，充分利用现有教育资源，提高高中思想政治理论课教学质量。
参考文献[1]孙晓华.慕课背景下工科院校思想政治理论课教学改革创新研究[J].学校党建与思想教育,2018(1):70-73.
[2]张会峰.互联网时代思想政治理论课慕课改革论析[J].学校党建与思想教育,2016(23):44-45.
[3]汪倩倩.慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议[J].高教探索,2015(7):83-86.。