浅谈新课程理念下的高中英语阅读课教学
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路
新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。
关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。
高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。
然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。
在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。
通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。
另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。
一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。
此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。
英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。
二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。
教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。
略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。
2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。
浅谈高中英语教学中的阅读教学
２ ． 运 用 阅读 教 学 新 法 ． 重 视 阅读 过 程
、
高 中英 语 阅 读 教 学 的 现 状
高 中英语教学 中很少开设英语阅读课 。多数教 师在 阅读教学 中只注重阅读结果 ，而忽略 了阅读理 解 的过程 。许多教师布置阅读作业的要求 完全按照 高考模式进行 ，教师和学生的教学也仅仅停留在核 对答案和疑难 问题解答 。阅读理解的训练基本流于 形式 ， 学 生手忙脚乱 ， 经过大量的训练后仍不知从何 人手 。为 了解决这些问题 ， 教师应充分利用好教材 ， 挖掘教材 中的语言素材 。 目前使用 的教材语言真实 、 内容广 泛 、 题材 多样 ， 有助于激发 学生学 习兴 趣 ， 开 阔学生视野 ， 拓展学生 的思维方式 。因此 ， 教师在 日 常教学 中要深入研究 、 利用教 材 ， 开设 阅读课 ， 进行 “ 阅读——讨论——评析——鉴赏 ” 综 合阅读教 学过 程的尝试 ， 提 高学生英语 阅读 的兴趣和技能 ， 培养学 生的阅读素养。
三、 开 设 阅读 课 。 运用 “ 阅 读 — — 讨 论 — — 评 析— — 欣 赏 ” 综 合 阅读 教 学 法
１ ． 更 新观 念 ． 开 设 阅读 课
（ ２ ） 为什么饭店主人说 “ Ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ａ ｙ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？” 靠窗 的位置真的已经有人 预定 了吗 ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ： 评析 阅读时 ， 学生并没有在意这些细节之处 ， 看 到问 题后 马上体会到课文 中不同人物语 言所反 映的深层 次 内涵 ， 讨论极其热烈 。经过讨论 ， 学生认为 ， Ｈ ｅ ｎ ｙ ｒ 额外使 用 了ｎ ｉ ｃ ｅ 、 ｂ ｉ ｇ ． ｅ ｘ ｔ ｒ ａ等词来修饰 所点 的牛排 ， 说 明他 当时 已经非常饥饿 ， 对食物非常渴望。 而饭店 主人不让Ｈｅ ｎ ｒ ｖ 坐靠窗的位 置 ， 并不是 因为有人预定 了那 个座位 ，而是认 为靠窗 的好位 置要 留给 贵客 ， Ｈｅ ｎ ｙ这类普通客人不 配。也有学生认为Ｈｅ ｒ ｎ ｒ ｙ 的穿 着打扮太过破 旧， 饭店 主人觉得Ｈｅ ｌ ｌ ｒ ｖ 如果坐在窗 口 会影响 自己店 的形象。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４ ： 鉴赏 学生经过讨论和教师点评 ，细细 品味 了文章字 里行 间蕴含的思想感情 ，对文章中人物 的性格特点 有 了非 常 直 观 的 体 会 跟 感 受 。 在 之 后 的课 文 诵 读 时 ， 对 课 文 也 有 了更 多 的 情 感 上 的 共 鸣 ，提 高 了学 习 的 积极性和主动性 ， 达到 了良好的教学效果 。 基于上述教学实践 ， 我认为要创新教学方 法 ， 教 师必须 引导学生进行文 章欣赏 ，让学 生学会从词 、 句、 修辞 等方 面欣赏英语语言的美 ， 带着 问题进行 阅 读， 体会作者字里行间流露 出的思想感情 ， 从而激发 学生 的英语学习兴趣 ， 培养学生逻辑推理能力 ， 提升 学生 的文化意识。
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析在新课程理念下，高中英语教师的课堂教学方式发生了很大的变化，那在阅读教学方面的情况怎么样呢？笔者带着个问题，设计了两个调查问卷（分教师问卷和学生问卷），以进一步了解高中英语阅读教学在执行新课程理念方面的情况以及高中学生在英语阅读学习中存在的问题。
本次调查以问卷为主，辅以访谈的形式。
在问卷调查的结果出来后，笔者又增加了面谈这一项，随机与参加过问卷调查的部分学生和教师进行了面对面的交流，作为对调查的补充。
由于篇幅有限，下面笔者只简单汇报一下访谈的结果，并对结果做一浅显的分析总结。
1 调查及访谈的结果1.1英语教师的阅读教学观念和学生对阅读学习的认识发生了变化调查显示，绝大多数英语教师具有良好的阅读习惯，有时间就会进行阅读，有93%的教师阅读目的明确，认为阅读是开拓视野、获取各种信息的良好方式，并能够根据自己的专业积累选择不同的阅读方式。
大多数学生认为对文章整体意义的理解比词汇、语法学习和单句理解更重要，并相信背景知识、篇章结构与课文的理解密不可分。
由此可以看出，无论是教师还是学生在对阅读的认识上，已由过去重词汇、语法学习，转向了对篇章意义的理解。
1.2轻视对整体篇章意义的关注尽管教师和学生在对阅读课的认识上发生了变化，但单句的理解和词汇、语法的学习仍是阅读课教学的重点。
学生习惯对阅读材料逐字逐句地理解，仔细地将文章中词和句子结构加以辨认和分析，对于没读懂的词和句子总是反复阅读.如果学生过多地把注意力用于表层结构的辨认处理，那么给予篇章意义的注意力就越少。
这样既影响了阅读速度，而且使大脑信息处理过程出现停顿甚至中断。
而且在孤立地学习单个词语时，学生一般都倾向于记忆词语最普通最常见的词义，从而在语言的实际运用中很难根据具体的上下文来理解和解释词语。
根据调查，近80%的教师在阅读课中更注重课文单句的理解和词汇语法知识的讲解.半数学生认为词汇量大小是决定阅读理解能力高低的重要因素；有94%的学生觉得阅读中最难的是文章整体思想的把握或是对作者写作意图的推测。
新课程理念下的高中英语教学探讨
新课程理念下的高中英语教学探讨英语课程标准实施以来，英语教学发生了很大的变化。
以新课标为依据，结合几年来在高中英语教学中的实践，对新课标下的高中英语教学提出了几点建议和看法，以期对促进新课标下的高中英语教学有所借鉴。
新课改中学英语教学层次性教学在新课程改革的大潮下，高中英语教学也随之发生了变化，英语教学内容广泛，涉及各个领域，并有较强的实践性、交际性，作为高中英语教师，如何推进课程改革，创造性的使用教材，培养学生的英语实际应用能力是值得探讨与研究的，根据个人多年教学经验，谈几点看法。
一、以教材为基础，拓展教学内容学校发放的教学参考资料提供了一定的教学过程及练习方法，但内容比较死板，形式比较单一，教师在教学时如果照本宣科，课堂教学就会缺乏灵活性，不能激发起学生的学习兴趣。
所以，教师在备课时，要以教材为基础，多花心思，多下力气，补充一些课外的精彩的知识，并进行合理设计与安排。
高中牛津英语教材不只有学生的课堂用书，此外还有课课练、同步作业本、同步阅读练习、同步听力练习、录音带等。
教师在新学期讲课前要充分熟悉这些应、深入了解这些配套材料，以便能更好地辅助课堂教学。
如果学生的配套材料能合理使用，会对教学起到较好的辅助作用。
例如，有些材料每个单元都会设计词汇、词组练习，这些练习内容多样，有passage或者各种形式的对话，提供了丰富的对话情境，让学生根据这些情境熟悉课文中的词汇、词组。
学生学过生词后再做这样的练习，不仅进一步熟悉了生词，还能更准确地掌握这些生词的用法、意义。
二、创设具有层次性的教学目标，满足学生个体差异发展教学目标的制定保障正常教学的基础，为教师授课与学生掌握语言知识与技能提供了方向。
学生作为学习的主人，每个人都是不同的个体，在兴趣爱好、知识掌握与本身的学习认知能力等方面都存在着差异，据此，新课程标准要求教师要根据学生的学习个体差异设计具有一定层次性的教学目标，让每个学生都有所发展与进步。
层次性教学目标设计有如下特点：全员性，即制定的目标对于全体学生的英语学习有广泛的指导意义，是所有学生学习的指挥棒；发展性，即层次性教学目标让不同层次的学生在学习的过程中都有一定的发展与进步；开放性，即教学目标制定于一定的语言学习环境氛围中，能够使学生在情感态度与审美价值观等方面有所发展。
浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学
在他们力所能及 的范 围内开展形式各样 的活动 。我 们 主要采用交际活动 ，通过精 心设计 的活动让学生 真正动起来 ， 并且动得有效果 ， 真正提高学生的交际 能力。常用的形式有 ： 辩论 ， 模拟记者招 待会 、 采访 等。
二、 高 中学 生 阅读 能 力提 高 的技 巧
、
阅读 模 式
课 改探微
＠
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 阅 读 课 教 学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语 阅读课文具有题材广泛 、 体裁多样 、 语 言知识丰富等特点 ， 是各单 元教学的核心部分 ， 也是 培养学生阅读 能力 的主要素材 。 在英语学 习中 ， 阅读 起着 主导作用 ， 它往往 决定着听 、 说、 写三种技 能的 发展和提高。英语 阅读能力 的提高又可以推动和促 进英语分析能力以及推理判断能力的发展 ，是 中学 英语教学过程中不可忽视 的一环 。 那么 ， 如何借助这 些课文来提高学生 的阅读速度 、阅读理解能力和语 言 水 平 呢 ？ 经 过教 学 实 践 和 不 断 尝 试 ， 笔者发现 ： 不 同阅读活动阶段 ，必须采用不 同阅读理解模式 以求 不 同阅读教学 目标 的实现 。
学生 ３ ４ 人 一组 课前 ３ ～ ５ 分 钟在讲 台上表演 ， 进行
学 习交流 ， 激发学生运用所学知识的兴趣 。 这种积极 的情感交流 ， 使学生沉浸在和谐的合 作气 氛中 ， 能增 进主体意识 ， 营造 良好 的课堂交际氛围 ， 让学生在 自 编 自演 中获得创造的灵感 和乐趣 ，促使学生 自主学
习。
２ ． “ 读 中阶段 ” 也称为 阅读 阶段 。主要 指在教师 的指导下 由学生 自己对课文进行 多层次的阅读 。一 般经过下面几个层次 ： （ １ ） 略读或 粗读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 理 解大 意） 一粗读一检查 。学生快速阅读全文 ， 理清文章脉 络， 了解课 文大意 ， 明确文章的主题思想 ， 旨在培养 学 生 的快 速 阅 读 技 巧 。 （ ２ ） 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 抓细节，
新课程理念下提高高中英语阅读教学效率的策略
【 摘 要 】从整合 教 学资源、 优化 教 学行 为、 渗透 科 学方法三个方 面谈谈 ， 如何培养 学生对语篇进行 分 析 、 并从 中获得信息 ， 学生的审 美情趣 ， 综合 培养 学会欣 赏英语文学作品的美 ， 陶冶学生 良 的情操 。 好 【 关键词 】新课程理念 高中英语 阅读教 学 策略
适度 ， 学生 的实 际水平 ， 符合 使他们有话可谈 ； 同时 ， 注 意充 分调动学 生内部动机 ， 建立平等 和谐的师生 关 系， 创造 轻松 活泼 的课堂氛 围， 使他们积极参与讨
论 。在讨论 中 ， 生获得了交际所需 的语 言技能和 学 相应 的语 言知识 ， 也增 强 了学生学 习英语 的 自信心 和 自觉性 ， 逐渐培养起 独立思考 的能 力。课堂上既 有师生之间的纵 向交流 ， 又有学生之间的横向交流 ， 激发 了学生 的学 习兴趣与热情 ， 凋动 了学 生的积极
化 和巩 固 ， 一步开发了智力 ， 进 而智力的开发又激发 了学生 的兴趣 、 意志和动机等非智力 因素 ， 促使 自己 去 阅读更多 的课外读物。 ２２采取不同方式 ， ． 提高课堂效率 在 阅读 过程 中根 据不 同的阅读 目的和要求 ， 采 取 不 同的 阅读 方式 和策 略， 循 由浅 入深， 遵 由表及 里， 由具体 到概括 的顺序要 求阅读 。常见的阅读方 式 有 略读 ： 通过整体粗读 ， 领略 内容大意， 帮助理解 ， 为细读作准备 。寻找主题 句， 获取大意 ， 出每段 的 找 主题 。一篇文章通常是围绕一个 中心展开 的。在进 行 阅读课 教学时要有 意识地培养学 生找出主题 句 ， 抓住 中一 使 学生理解 主题 句与文章 的具 体事实细 ｂ， 节 的关 系 ， 有主题句 的段 落就引导学生 依靠段落 没 中的衔接 、 际关 系来分 析 、 断和概括 段落 的大 句 推 意 ， 而达 到整体理解 的目的 ， 从 获得文章表达 的正确 的信息 。 细读 ： 段细读 ， 分 注意细节 ， 注意语言结 构 ， 处 理语 言点 ， 抓住 主要事实， 关键信息 ， 揭示文章 结构 的 内在联 系 ， 帮助深化理解 。一 篇文章是一个 有机 的整体 ， 段落与段落之间存在着内在的紧密联 系 ， 而 每段 的内容 都与主题有着 很重要 的联 系 ， 以弄清 所 文章结 构上 的问题 ， 对于把握文章主题 、 文章大意非 常 重要 。 推读 ： 推测未直接写明的含义 、 因果关系以及词 义 猜 测 对 学 生 在 自学 过 程 中 遇 到 的新 的 单 词 、 达 表 法或语法 。引导学生学会 根据 上下文进行猜测 ， 这 样 既提高 了阅读 速度又形成 了一种能力 ， 这也是英 语 阅读 的关键所在 。 ２３利用问题情境 ， ． 激发学习热情 提前 将阅读材料 印发给学 生 ， 要求根 据提示进 行 自学 ， 每堂课 开始 ， 要求学生提出 自学过 程中所遇 到 的问题 ， 然后再 由他们 自己讨论解决 。教师使用 提 问法把学生迅 速带 人问题情境 ， 使他们 的注意力 集 中到语言材料 中来 ， 引导他们整理 、 加工 、 联想 ， 进 行创造 性思考 ， 提高他们运 用有价值 的信 息解决 问 题 的能力和语言表达能力。教师在提 问时注意难易
探究新课标背景下高中英语阅读教学策略
探究新课标背景下高中英语阅读教学策略摘要：随着经济的不断发展，经济全球化也让英语也愈发重要起来。
英语不仅是多种信息的载体之一，更是世界使用最广泛的语言，因此，如何提高英语学习能力，也成了每位学生最为关心的事情。
相比于新型的教学理念，传统的教学方法存在着些许的问题，本文结合着新课标内容对如何改善英语教学提出了一些分析与见解。
关键词：高中英语；阅读教学；问题；策略英语的应用无处不在，世界上有大约三分之一的人在使用英语对话，四分之三的邮件都是用英语写的，所以学校应该提高学生的英语阅读能力。
传统的教学模式多是应试教育，而新教改下的教育方式更加注重阅读的特点。
一、新课标下高中英语阅读教学概述传统的教学课堂往往在意的是学生的语法是否使用正确，词汇搭配是否合理，各种时态的掌握是否全面，把书本的作用发挥得淋漓尽致，而在新课标更看重的使学生的实际运用能力，让学生能够真正地把书本的知识融合到生活中。
以往的教学沿用的是以语法翻译为主的教学模式，该模式以老师作为教育中心去传授语言。
但是学生并不会真正的锻炼到口语能力，然而在新课标的大背景下，学校对不同的年级由不同的侧重，这样的模式不仅可以极大地锻炼到学生的阅读能力也扩展了阅读范围。
总而言之，新的教育理念不仅注重学生的读写能力同时也注重实际运用能力。
二、新课标对于英语阅读教学的积极作用（一）有利于学生学以致用随着新型教育理念的普及，英语教学不仅重视学生在学校的学习情况，还让知识走出了书本，与现实相结合，被充分的运用到实际生活中。
这样的改变使得学生的学习不再是刻板且重复，而是变得灵活，让学生能够真正地认识到学习的重要性，愿意主动地去学习英语，爱上阅读。
例如：在学习《The world of science》时，学生可以把生活中的科学现象记录下来，然后用英语编一段小故事，或者老师布置课前预习，先让学生阅读一篇有关于科学的文章，在上课时分享给大家，这样的课堂小互动，不仅可以提高课堂积极发言的学习氛围，更可以开阔学生的学习思路，扩展知识。
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浅谈新课程理念下的高中英语阅读课教学摘要：高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，英语教学的基础上巩固扩大学生的基础知识，培养学生运用英语交际的能力，侧重培养阅读能力。
为了促进学生英语学习和帮助学生在以后的测试和真实的语言环境做好充分的准备，提高学生的阅读能力是非常重要的，特别是要通过优化课堂教学使学生更好地理解，同时还要通过有效训练来提高学生的阅读技能和策略。
关键字：促进优化教堂教学阅读技能阅读策略
新课程标准对高中生有关“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。
让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考；同时为他们将来的英语学习打下良好的基础。
这是高中英语阅读教学所面临的一项重要课题。
如何让高中学生主动的愿意去进行大量的课外阅读，是一项值得研究的课题。
为此如何提高学生的阅读能力已成为高中教师面临的重大问题。
近几年来, 高考英语科考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。
高考大纲对阅读理解能力测试也提出了明确要求, 且阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。
因
此, 培养和提高学生的阅读能力无疑就成为高中英语教学的重点。
阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养, 只有在语篇理解的前提下, 才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。
为此, 笔者认为在实际阅读教学中可采用以下策略。
一、重视阅读课精心导入，培养学生自主学习
如果阅读时学生能信心十足，兴趣盎然，主动积极地与作者进行沟通，能动地，创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥水平，阅读速度当然也就高。
反之，阅读效率则低。
因此，阅读之前，教师必须勤思考，善启发，力争让学生在轻松自如的引导下，快乐积极地去阅读。
心理学家告诉我们，激发学生的动机主要在于学生固有的好奇心，对成功的渴望。
引导学生去猜测，让他们明白即使猜错了不要紧，重要的是不能畏惧猜测。
It helps readers to organize all of this information before they begin to actually read the chapter.(Afred.N, Smith, 1980,p.15)，由此可见，导课阶段老师的巧妙设问和引导对学生的理解能起到很重要的作用。
教师在教学中应高度重视学习者“选择”和学习者“责任”，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进行无认知或认知策略的训练，讨论激发了学生的学习热情，在后续的课文学习中，学生们认真思考，在圆满完成课堂学习内容的同时，进一步加深了对所学内容的理解，得出了结论。
二、精心设计课堂教学法，提高阅读理解能力。
Skimming is the ability to identify main ideas whil e very rapidly and selectively skipping over the readin g material. (W.Royce,Adams.1980.p173). 学生快速阅读，教师需引导学生进行主旨大意的概括，或寻找主题句。
起始阶段，教师应教会学生怎样概括，从文章的何处入手，以及在概括中给予必要的帮助，后逐步让学生自主独立概括文意。
快速阅读还可帮助学生克服一些不良的阅读习惯，如指字（pointing）、滥用词典(too dependent on dictionary)、声读(vocalizing)、逐字阅读(reading word by word)
教师可提出细节性或推断性的问题，让学生带问题去阅读文章，获取有关 what, when, where, who, how, why 等基本事实，明白文篇脉络，理解整篇文章。
教师让学生采用查读法，正好可以达到这一目的。
Scanning is defined as the ability to locate specific information or facts as rapidly as p ossible. (Ibid.p174).文章绝对不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌。
文章脉络，绝对有方可循。
因此，教师可根据文章的特点精巧地设问，让学生详读细节，从而勾画出一幅完整清晰的文脉图。
三、重视联系语境，深层理解文章字词句。
教师在学生理解语篇的基础上，精讲语言点，分析语言现象。
同时检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生能自主指出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，并且就此加以讨论，解释，操练，
以求能得到解决。
同时笔者认为教师在有效地利用课后中的练习之外，教师应设计出更新颖，多样化的题目，力争能与高考题型接轨，如正误判断、人物活动内容搭配题、解答题等多样性练习形式。
从正误判断到多项选择题一直到写要点，分析文章主旨，作者的态度等，既侧重检查学生文章的事实、情节、要点是否清楚，又要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图等的深层理解，从而逐步打好学生坚实的阅读理解基础，提高他们的阅读能力。
新课标指出外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要。
因此，我认为应以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义，新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度，为了实现这一教学目标，并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生认识到语境的重要性、词的搭配和用法等，如：Book一词的意义有很多，如果语境是在电影院门口，一位观众对售票员说：“I booked my tickets two weeks ago!”就可以容易地判断出book在这里是动词，竟为“订票”，而不是“书本”。
在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意
义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。
除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。
学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
四、充分利用小媒体，加大课堂容量。
就我校得天独厚的多媒体设施，每个班级都配有小媒体，新教材的阅读课内容比较贴近生活，极富有时代气息，因此，可充分利用小媒体，在导入新课时向学生展示相关图片，穿插相关的补充材料，激发学生的学习兴趣。
在上阅读课时可利用多媒体把文章的信息和结构以及语言知识点展示出来，这样，既加大了阅读课的课堂容量，又节省了教师板书时的时间，从而提高了课堂效率。
在完成教学任务的基础上，教师还可以让学生在课外时间上网查找相关网站获取更多信息，使阅读课文延伸到课外，为学生自主学习提供平台。
对于教师来说，上课也如鱼得水，再加上备课组集体备课，制作课件，共同利用网上共享的教学资源，教学相长，新老教师互帮互学，相得益彰。
五、放眼课外，强化阅读训练。
大量的广泛的阅读是培养学生语感的重要途径，所以教师应鼓励学生在课外阅读英语简易读物或原著，更广泛地拓宽学生的知识面，培养学生浓厚的阅读兴趣。
当然，课外指导阅读的语言
难度应适合学生在不查词典的情况下进行快速阅读。
对于阅读任务的设计，笔者认为教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和相互联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
阅读技巧是英语阅读能力提高的重要的一环，可帮助学生在有限的时间内更有效地理解课文。
笔者认为随着高中阅读要求的变化，非常有必要对学生进行教系统化的阅读技巧训练，逐步提高其阅读水平。
笔者建议教师每周利用一个小时课外辅导的时间给予学生专门的系统化训练。
英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。
作为高中英语教师，我们更应该始终牢记高中生阅读能力的培养目标，通过课堂与课外的各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下结实的基础。
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