简妙作文教学.ppt
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简妙作文教学PPT课件
开头：从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常 常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替 我揉来揉去，可这毕竟不是个长久之计。
中间：母亲看着我痛苦的样子，决定给我特制一 个枕头。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太 硬了也不行，母亲就一把把地挑选着棉花，感觉适中 才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕 头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中 间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着 我的头部，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看 满天繁星，吸清新空气，舒畅极了，呼吸之间全是妈 妈的一瓣心香。
对所写人或事， 是喜是恶？表 明观点。
2
作文写法精髓
头 中 形象 简妙写法三句话 尾 比喻
补充说明
承头：接续开 围绕观点，
中间 像猪 头的内容。
设定一条线索，
（可 肚： 顺写：按一定 选择2－3个典
分几 段）
内容 顺序来写。 充实 详重点：详写
型事例叙写。 详写一例，其
重点部分。
余略写。
3
作文写法精髓
4
作文的完美形式
凤头
开头扣题
豹尾
结尾照应开头，写出所感
首尾相交，即“照应”
. . 事例3
观点
（中心）
事例1
. 猪肚
事例2
这是一条围绕主题， 贯穿全文的“线索”
可可 可 可可 以以 以 以以 是是 是 是是 一一 一 一一 个件 件 种种 人事 物 观感
品 点 情5
开头的写法
扣题 定位
引下文
把题目中重点的字 确定写作范围； 引出下文 或词写进第一段中 完成情感定位
头 中 形象 简妙写法三句话 尾 比喻
补充说明
照应开头：照应 点明或突出观
中间：母亲看着我痛苦的样子，决定给我特制一 个枕头。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太 硬了也不行，母亲就一把把地挑选着棉花，感觉适中 才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕 头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中 间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着 我的头部，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看 满天繁星，吸清新空气，舒畅极了，呼吸之间全是妈 妈的一瓣心香。
对所写人或事， 是喜是恶？表 明观点。
2
作文写法精髓
头 中 形象 简妙写法三句话 尾 比喻
补充说明
承头：接续开 围绕观点，
中间 像猪 头的内容。
设定一条线索，
（可 肚： 顺写：按一定 选择2－3个典
分几 段）
内容 顺序来写。 充实 详重点：详写
型事例叙写。 详写一例，其
重点部分。
余略写。
3
作文写法精髓
4
作文的完美形式
凤头
开头扣题
豹尾
结尾照应开头，写出所感
首尾相交，即“照应”
. . 事例3
观点
（中心）
事例1
. 猪肚
事例2
这是一条围绕主题， 贯穿全文的“线索”
可可 可 可可 以以 以 以以 是是 是 是是 一一 一 一一 个件 件 种种 人事 物 观感
品 点 情5
开头的写法
扣题 定位
引下文
把题目中重点的字 确定写作范围； 引出下文 或词写进第一段中 完成情感定位
头 中 形象 简妙写法三句话 尾 比喻
补充说明
照应开头：照应 点明或突出观
简快作文的说课课件
简快作文 __说课稿
一、说教材 • 俗话说：“万事开头难。”写作文也是这样。 三年级的小学生在写作文时，往往都感到作 文的开头很难写，然而，最难写的开头，却 是文章结构的重要组成部分，而且，由于处 在失分显著的位置，关系到给人的第一印象， 因而，又是至为关键的一环。设想一下，如 果作文开头就写得不好，无法吸引读者，读 者怎么会有兴趣再读下去呢？反之，如果作 文的开头新颖，别致，把读者牢牢吸引住， 使读者欲罢不能，那无疑就等于成功了一半
三、应用实践。1、练习给以下作 文的题目写开头： 《难忘的一件事》《我喜欢的一 个人》《美丽的龙湖公园》课件，共同欣赏三个题目 的开头。
说板书: 板书的设计简单明了，让学生直观清晰的掌握 作文结构的形式及特点，和开头的三个要求。
• • • •
三、说学法 1、模仿式 学生依照提供的方法，直接进行模仿。 2、修改法 学生可以就展示的开头，进行加工、修改。 提出个人的意见，使所展示的开头更加优 美、可取。
四、说教学过程 一、导入。了解作文的最完美形式。 1.有图片导入，认识万物几乎由三部分组成引出 作文结构形式。 2.认识作文三部分的形象比喻，理解其特点。 3.总结作文的结构。 4.通过例文及病文了解三部分的特点。 二、了解简快作文开头的写法。 1.了解作文开头写法有哪些要求。 扣题、定位、因下文 2.分析例文开头的三部分，进一步了解开头的要 求。
四、说教学目标 1.掌握作文最完美的结构 形式。 2.掌握文章开头既要扣题 又要提示写什么的方法 3.通过写作实践，真正理 解，学会文章开头的写法。
二、说教法 为了创设一种良好的教学氛围，激发学生的写作热情，我采 用了以下几种教学的方法： 1、演示法 利用ppt的直观、有趣的特点，我将需要介绍的方法，配以相 应的图片演示给学生。让学生在一种优美的氛围中感受学习 的乐趣。 2、讲解指导点拨法 通过例题的分析，在授课讲解的过程给学生指点迷津，让学 生茅塞顿开，明白简化作文的结构和开头的写法。 3、当堂评定法 激发学生踊跃展示自己的作品，向全班推荐“凤头”，其他 同学点评，以鼓励为主。
一、说教材 • 俗话说：“万事开头难。”写作文也是这样。 三年级的小学生在写作文时，往往都感到作 文的开头很难写，然而，最难写的开头，却 是文章结构的重要组成部分，而且，由于处 在失分显著的位置，关系到给人的第一印象， 因而，又是至为关键的一环。设想一下，如 果作文开头就写得不好，无法吸引读者，读 者怎么会有兴趣再读下去呢？反之，如果作 文的开头新颖，别致，把读者牢牢吸引住， 使读者欲罢不能，那无疑就等于成功了一半
三、应用实践。1、练习给以下作 文的题目写开头： 《难忘的一件事》《我喜欢的一 个人》《美丽的龙湖公园》课件，共同欣赏三个题目 的开头。
说板书: 板书的设计简单明了，让学生直观清晰的掌握 作文结构的形式及特点，和开头的三个要求。
• • • •
三、说学法 1、模仿式 学生依照提供的方法，直接进行模仿。 2、修改法 学生可以就展示的开头，进行加工、修改。 提出个人的意见，使所展示的开头更加优 美、可取。
四、说教学过程 一、导入。了解作文的最完美形式。 1.有图片导入，认识万物几乎由三部分组成引出 作文结构形式。 2.认识作文三部分的形象比喻，理解其特点。 3.总结作文的结构。 4.通过例文及病文了解三部分的特点。 二、了解简快作文开头的写法。 1.了解作文开头写法有哪些要求。 扣题、定位、因下文 2.分析例文开头的三部分，进一步了解开头的要 求。
四、说教学目标 1.掌握作文最完美的结构 形式。 2.掌握文章开头既要扣题 又要提示写什么的方法 3.通过写作实践，真正理 解，学会文章开头的写法。
二、说教法 为了创设一种良好的教学氛围，激发学生的写作热情，我采 用了以下几种教学的方法： 1、演示法 利用ppt的直观、有趣的特点，我将需要介绍的方法，配以相 应的图片演示给学生。让学生在一种优美的氛围中感受学习 的乐趣。 2、讲解指导点拨法 通过例题的分析，在授课讲解的过程给学生指点迷津，让学 生茅塞顿开，明白简化作文的结构和开头的写法。 3、当堂评定法 激发学生踊跃展示自己的作品，向全班推荐“凤头”，其他 同学点评，以鼓励为主。
简妙作文指导
扣题
得到母亲去世的消息，我很悲痛。 我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多 事情是值得我永远回忆的。
⒈定位与下文的关系
定位小，下文单一写。
定位大，下文多面写。
如《我的爸爸》 我的爸爸字写得特棒，真是人见 人夸。 这样的开头，下文就单一写，只
写爸爸字写得如何棒。
我的爸爸不仅字写得棒，还会绘画、 唱歌，又拉得一手好提琴，真是一个多 面手。
•简妙作文法
教者 天河镇华张小学 韦先瑜
头
肚
尾
作文最完美的形式 开头：像凤头，小巧精美
中间：像猪肚，内容充实 结尾：如豹尾，简洁有力
一、开头的写法
扣 题
定 位 引下文
确定写作范 引出下 把题目 中的字、词 围：完成情感 文。 写进第一段 定位。 中。
确定写作范围：定位小， 下文单一写，定位大，下文多 面写。 完成情感定位：对所写的 人是喜是悲？表明观点。
如《枣核》
扣题
动身访美之前，一位旧时同窗寄来
一封航空信，再三托付我为她带几颗生 枣核。东西倒不占分量，可是用途却很 蹊跷。
《蟋蟀的住宅》
扣题
居住在草地上的蟋蟀，差不多和知 了一样有名。它的出名一是因为它会 “弹琴”，这是大家都知道的；还有一
个原因是它的住宅，这可能还不是很多
人都知道吧！
《回忆我的母亲》
如此的开头，下文就要多面写。从
爸爸字如何写得棒，如何会绘画、会唱
歌、拉手提琴等，要分四个自然段写。
又如《西湖》
西湖的美景很多，然而我独爱西 湖的水…… 这个开头，下文也是单一写。只 写西湖的水是如何如何的美。
西湖是杭州最美的地方，它的水美、
树美、路美、桥美，一切都美得让人留 连忘返。 同样是写西湖，这个开头就得从水、 树、路、桥四个方面来写，就是多面写。
得到母亲去世的消息，我很悲痛。 我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多 事情是值得我永远回忆的。
⒈定位与下文的关系
定位小，下文单一写。
定位大，下文多面写。
如《我的爸爸》 我的爸爸字写得特棒，真是人见 人夸。 这样的开头，下文就单一写，只
写爸爸字写得如何棒。
我的爸爸不仅字写得棒，还会绘画、 唱歌，又拉得一手好提琴，真是一个多 面手。
•简妙作文法
教者 天河镇华张小学 韦先瑜
头
肚
尾
作文最完美的形式 开头：像凤头，小巧精美
中间：像猪肚，内容充实 结尾：如豹尾，简洁有力
一、开头的写法
扣 题
定 位 引下文
确定写作范 引出下 把题目 中的字、词 围：完成情感 文。 写进第一段 定位。 中。
确定写作范围：定位小， 下文单一写，定位大，下文多 面写。 完成情感定位：对所写的 人是喜是悲？表明观点。
如《枣核》
扣题
动身访美之前，一位旧时同窗寄来
一封航空信，再三托付我为她带几颗生 枣核。东西倒不占分量，可是用途却很 蹊跷。
《蟋蟀的住宅》
扣题
居住在草地上的蟋蟀，差不多和知 了一样有名。它的出名一是因为它会 “弹琴”，这是大家都知道的；还有一
个原因是它的住宅，这可能还不是很多
人都知道吧！
《回忆我的母亲》
如此的开头，下文就要多面写。从
爸爸字如何写得棒，如何会绘画、会唱
歌、拉手提琴等，要分四个自然段写。
又如《西湖》
西湖的美景很多，然而我独爱西 湖的水…… 这个开头，下文也是单一写。只 写西湖的水是如何如何的美。
西湖是杭州最美的地方，它的水美、
树美、路美、桥美，一切都美得让人留 连忘返。 同样是写西湖，这个开头就得从水、 树、路、桥四个方面来写，就是多面写。
简妙作文
承头、顺写、详重点
1、承头：就是接续开头的内容来写。
2、顺写：就是按一定的顺序、有条理地叙写。 作文的行文顺序一般有以下三种：
（1）时间顺序 （2）空间顺序（3） 情感顺
序。
3、详重点：就是详写重点部分。
如果只写一件事，那这件事一定要详写。 如果写两件事，就要详写一件事，略写一件
容，再次使用开头部分的重点字词。 2、写所感：就是写出自己的感想、感受或感 悟（写出其中之一即可）
朱自清的《春》的结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，
她生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和 腰脚，领着我们向前去。 想想刚才的开头部分。
事。 如果写三件事，可以详写一件事，也可以详 写两件事，其余的则略写。 在任意一段中，对能反映人或物特点的材料， 也应详写。
例文朱自清《背影》
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸
不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧 回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想 起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此， 不必难过，好在天无绝人之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。 这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半 为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也 要回北京念书，我们便同行。
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看
行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过 去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪 明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不 可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给 我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的 紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里要 警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。 我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只 是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能 料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪 明了！
中考总复习·写作·简快作文法》教学课件 (共34张PPT)
中间承上详写（二）
中国的青少年缺乏自理能力和自立精 神，已被世界所公认。在中、日、韩、美 四国合办的夏令营中，中国孩子的一些表 现实在令外国学生们难以理解。比如把自 己的脏衣服带回家让父母洗或干脆扔掉， 比如不会支帐篷，不会用木柴生火……这 不能不说是一件可悲的事。 但以上种种只归咎于青少年显然有失 公正。青少年缺乏自立精神与整体的社会 环境密不可分。
例如：《故都的秋》 开头点题：（1段）
清、静、悲凉
中间承上详写：（2—13段) 承接开头 “清、静、悲凉”详细地 写故都的秋日中能引起作者“清、静、 悲凉” 情感的景物、事物：秋晨、秋 院，秋蝉，秋雨……
承上详写时，你认为哪个事例最典型、 最有说服力，最能有力地突出中心，就把 这一段作为重点，详细地多写几句。此外， 在任意一段中，对能反映人或物特点的材 料，也应详写。 如果只用一个材料，那这个材料一定 要详写。 如果用两个材料，就要详写一个，略 写一个。 如果写三个材料，可以详写一个，也 可以详写两个，其余的则略写。
【高分作文】
失重的成长
河北一考生
有句话说得好：“少年强则国强。”于是 乎，现代所有人的目光都聚焦在了青少年的身 上。青少年的一举一动、一言一行都备受家庭、 学校和社会的关注，但这引发了一个更为严峻 的问题：这些平日备受呵护的青少年们在跌倒 之后，还能否凭借自己的力量重新站起来？我 们的成长是否已然失重？
中间承上详写（一）
不知你是否留意过上学和放学时的小学校 门口，那是颇具“中国特色”的一类景观：孩 子的家长把校门口围得水泄不通，家长们都顶 着烈日或是迎着寒风，“翘首期盼”着自己的 孩子。那情景，怎么看都让人那么感动，同时 又那么无奈、那么辛酸。家长们就这样日复一 日、年复一年地牵着自己孩子的手过马路，以 至于许多小学生连一条马路都不能独立走过。 如此“呵护”导致如此失重的成长，不知是当 代少年之幸事，还是当代中国之悲哀。
3中考“简快作文”――打造高分作文的钥匙1(超级有用PPT课件
承上详写
大道至简 快乐至善
快乐是洋溢着祝福的。生病上学后 就听到一系列的祝福语。那天，我捡到 了快乐的钥匙——同学祝福。
那天，我捡到了快乐的钥匙，开启 了我人生的欢乐之门。“人生多姿多彩 ，快乐无处不在。”快乐人生，微笑对 待，欢乐之门由我打开。
承上详写
大道至简 快乐至善
那天，我捡到 了快乐的钥匙。
成长是一札无字书卷，在素色的纸张上，
我将一点点历史写下，一点一点文化写下， 一点一点成熟写下。当书卷成华章时，我知 道，这便是智慧。
点题
定位
6
大道至简 快乐至善
中间：
亭台楼阁，烟重水榭，雕栏画栋，龙吟凤哕(yuě)……
历史将繁华排成一列古老的文字，勾起我无限幻想。那个
年代，是酒醺出来的。云破月来花弄影，独酌一杯最宜情
大道至简 快乐至善
那天，我捡到了快乐的钥匙
中山一考生
“人生多姿多彩，快乐无处不在。”那天，我 捡到了快乐的钥匙。
苍鹰搏击长空，快乐便是那一望无际的天空； 游鱼嬉戏，快乐便是那清澈可见的河；大树果实累 累，快乐便是每一张经过它身边的微笑脸孔。快乐 是幸福的，微笑的，是洋溢着祝福的。
点题
定位
大道至简 快乐至善
大道至简 快
运用“”规律 打造作文的高分成绩
一招制胜 赢在考场
整体概况
+ 概况1
您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。
概况2
+ 您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。
概况3
+ 您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。 2
大道至简 快乐至善
作文吗？
其四，告诉我们好作文不难，“作文如人”。 13
大道至简 快乐至善
大道至简 快乐至善
快乐是洋溢着祝福的。生病上学后 就听到一系列的祝福语。那天，我捡到 了快乐的钥匙——同学祝福。
那天，我捡到了快乐的钥匙，开启 了我人生的欢乐之门。“人生多姿多彩 ，快乐无处不在。”快乐人生，微笑对 待，欢乐之门由我打开。
承上详写
大道至简 快乐至善
那天，我捡到 了快乐的钥匙。
成长是一札无字书卷，在素色的纸张上，
我将一点点历史写下，一点一点文化写下， 一点一点成熟写下。当书卷成华章时，我知 道，这便是智慧。
点题
定位
6
大道至简 快乐至善
中间：
亭台楼阁，烟重水榭，雕栏画栋，龙吟凤哕(yuě)……
历史将繁华排成一列古老的文字，勾起我无限幻想。那个
年代，是酒醺出来的。云破月来花弄影，独酌一杯最宜情
大道至简 快乐至善
那天，我捡到了快乐的钥匙
中山一考生
“人生多姿多彩，快乐无处不在。”那天，我 捡到了快乐的钥匙。
苍鹰搏击长空，快乐便是那一望无际的天空； 游鱼嬉戏，快乐便是那清澈可见的河；大树果实累 累，快乐便是每一张经过它身边的微笑脸孔。快乐 是幸福的，微笑的，是洋溢着祝福的。
点题
定位
大道至简 快乐至善
大道至简 快
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作文吗？
其四，告诉我们好作文不难，“作文如人”。 13
大道至简 快乐至善
简妙作文PPT课件
简妙作文的初衷是为了解决学生在写作中遇到的问题，帮助学生提高写作水平，培 养他们的写作兴趣和自信心。
简妙作文的教学理念
简妙作文倡导“简妙”的写作理 念，即简单、巧妙、自然、流畅
。
它认为写作应该是一件轻松愉快 的事情，不需要过于复杂和繁琐， 只要掌握了正确的方法和技巧，
就能够写出好文章。
简妙作文注重培养学生的思维能 力和表达能力，通过引导学生观 察、思考、表达，激发他们的创
3
引导学生自我反思与改进
通过点评与建议，引导学生进行自我反思，发现 自己在写作中的问题，并积极寻求改进的方法， 不断来发展
简妙作文的推广和应用
扩大简妙作文的影响力
建立合作与交流平台
通过线上和线下渠道，加强简妙作文 的宣传和推广，提高其在作文教学领 域的知名度和影响力。
简妙作文PPT课件
目录
• 简妙作文简介 • 简妙作文教学方法 • 简妙作文教学实例 • 学生作品展示与点评 • 简妙作文的未来发展
01
简妙作文简介
简妙作文的起源和背景
简妙作文起源于20世纪末，当时语文教育界开始关注学生的写作能力培养，简妙作 文便在这样的背景下应运而生。
简妙作文的创始人是一位资深语文教师，他通过多年的教学实践和研究，总结出了 一套独特的写作教学方法，并逐渐形成了简妙作文的教学体系。
生的个性化发展需求。
强化跨学科融合
02
将作文教学与其他学科进行有机融合，培养学生的综合素质和
跨学科能力。
注重情感教育和人文关怀
03
在作文教学中注重情感教育和人文关怀，引导学生关注社会现
实和人生价值，培养具有人文素养和社会责任感的人才。
谢谢观看
情境法
总结词
简妙作文的教学理念
简妙作文倡导“简妙”的写作理 念，即简单、巧妙、自然、流畅
。
它认为写作应该是一件轻松愉快 的事情，不需要过于复杂和繁琐， 只要掌握了正确的方法和技巧，
就能够写出好文章。
简妙作文注重培养学生的思维能 力和表达能力，通过引导学生观 察、思考、表达，激发他们的创
3
引导学生自我反思与改进
通过点评与建议，引导学生进行自我反思，发现 自己在写作中的问题，并积极寻求改进的方法， 不断来发展
简妙作文的推广和应用
扩大简妙作文的影响力
建立合作与交流平台
通过线上和线下渠道，加强简妙作文 的宣传和推广，提高其在作文教学领 域的知名度和影响力。
简妙作文PPT课件
目录
• 简妙作文简介 • 简妙作文教学方法 • 简妙作文教学实例 • 学生作品展示与点评 • 简妙作文的未来发展
01
简妙作文简介
简妙作文的起源和背景
简妙作文起源于20世纪末，当时语文教育界开始关注学生的写作能力培养，简妙作 文便在这样的背景下应运而生。
简妙作文的创始人是一位资深语文教师，他通过多年的教学实践和研究，总结出了 一套独特的写作教学方法，并逐渐形成了简妙作文的教学体系。
生的个性化发展需求。
强化跨学科融合
02
将作文教学与其他学科进行有机融合，培养学生的综合素质和
跨学科能力。
注重情感教育和人文关怀
03
在作文教学中注重情感教育和人文关怀，引导学生关注社会现
实和人生价值，培养具有人文素养和社会责任感的人才。
谢谢观看
情境法
总结词
简快作文课件
大道至简 道至简 快乐至善
一、翟暾老师“简快作文” 作文示范课流程
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 1.导语：你们想在考试中作 文得满分吗？你们想过过用什么 方法来实现这一愿望呢？我们最 好的办法是按规律作文。今天我 就来给大家带来一样法宝，希望 能对你们的学习有些帮助。用 “简快”规律写满分作文。
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 2.出示满分作文方法：开 头点题定位 中间承上详 写 结尾照应深化
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 3.回忆朱自清的《春》分别 呈现开头引发学生思考开头呵题 目有什么关系？中间和开头有什 么联系？结尾又是怎么写的？在 其中反复强调开头就要点题定位 ，中间就要承上祥写，结尾就要 照应深化。
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 6.让同学们也以反省为话 题写一个开头。五分钟计时。 学生积极发言，老师给予肯定 。
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 7.出示习作要求：
按要求作文。
请以《奖励自己》为题目写一 篇文章 要求：①自选文体（诗歌除外）；② 600字以上；（倒计时，写完举手，看谁写 得又快又好。）
大道至简 快乐至善
二、互评建议
大道至简 快乐至善
1、讲清互评的作用 2、明确互评的要求 3、送根“拐杖” 4、片段引路
大道至简 快乐至善
活学活用，熟能生巧，巧能生花， 妙笔生花写文章。
学
活用
规律，在于活学活用，在于熟能 生巧，巧能生花，妙笔生花写文章。
大道至简 快乐至善
... ... 在与心灵的对话中，我不 断反省自己，使每一天的我都 变得那么通情达理，善解人意。 所以，我感谢心灵，感谢她对 我的提醒；是她让我反省，是 她带我成长，是她让我的生活 更加和谐美丽。 （结尾照应深化）
一、翟暾老师“简快作文” 作文示范课流程
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 1.导语：你们想在考试中作 文得满分吗？你们想过过用什么 方法来实现这一愿望呢？我们最 好的办法是按规律作文。今天我 就来给大家带来一样法宝，希望 能对你们的学习有些帮助。用 “简快”规律写满分作文。
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 2.出示满分作文方法：开 头点题定位 中间承上详 写 结尾照应深化
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 3.回忆朱自清的《春》分别 呈现开头引发学生思考开头呵题 目有什么关系？中间和开头有什 么联系？结尾又是怎么写的？在 其中反复强调开头就要点题定位 ，中间就要承上祥写，结尾就要 照应深化。
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 6.让同学们也以反省为话 题写一个开头。五分钟计时。 学生积极发言，老师给予肯定 。
大道至简 快乐至善
课堂环节简录： 7.出示习作要求：
按要求作文。
请以《奖励自己》为题目写一 篇文章 要求：①自选文体（诗歌除外）；② 600字以上；（倒计时，写完举手，看谁写 得又快又好。）
大道至简 快乐至善
二、互评建议
大道至简 快乐至善
1、讲清互评的作用 2、明确互评的要求 3、送根“拐杖” 4、片段引路
大道至简 快乐至善
活学活用，熟能生巧，巧能生花， 妙笔生花写文章。
学
活用
规律，在于活学活用，在于熟能 生巧，巧能生花，妙笔生花写文章。
大道至简 快乐至善
... ... 在与心灵的对话中，我不 断反省自己，使每一天的我都 变得那么通情达理，善解人意。 所以，我感谢心灵，感谢她对 我的提醒；是她让我反省，是 她带我成长，是她让我的生活 更加和谐美丽。 （结尾照应深化）
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结尾照应开头，写出所感
. . 事例3
观 点 事例1
（中心）. 猪肚Fra bibliotek事例2
首尾相交，即“照应”
这是一条围绕主题， 贯穿全文的“线索”
可可 可 可可 以以 以 以以 是是 是 是是 一一 一 一一 个件 件 种种 人事 物 观感
开头的写法
扣题
把题目中重点的字 或词写进第一段中
定位
确定写作范围； 完成情感定位
对所写人或 事，是喜是恶？
表明观点。
作文写法精髓
头中 尾
中间
（可 分几 段）
形象 比喻
像猪 肚： 内容 充实
简妙写法三句话
补充说明
承头：接续开
头的内容。
围绕观点，
顺写：按一定顺 设定一条线索，
序来写。
选择2－3个典型
详重点：详写重 事例叙写。详写
点部分。
一例，其余略写。
作文写法精髓
头中 尾
结尾
形象 比喻
像豹 尾： 简洁 有力
简妙写法三句话
补充说明
照应开头：照
点明或突出
应开头部分的内容， 观点的方法：
再次使用开头部分
1.通过以上
的重点字词。
叙写，写出真实
写所感：写出自 的感想或启示。
己的感想、感受或
感悟（只写其中之 一即可）。
2.或通过联 想，写出独有的 认识或感悟。
作文的完美形式
凤头
开头扣题
豹尾
《万紫千红的花》的开头：
花怎么会有各种美丽鲜艳的色彩呢？ 这是由于花瓣的细胞液中存在着色素。
冯冀才的《珍珠鸟》的开头： 真好！朋友送我一对珍珠鸟。
流露出作者 的喜爱之情
扣题
《紫藤萝瀑布》的结尾：
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，
我不觉加快了脚步。
点题 照应开头，点明了 作者的彻悟
字
定位与下文的关系 定位小，下文单一写； 定位大，下文多面写。
开头二：
我的爸爸不仅字写得特棒，还会绘画、唱歌， 又拉得一手好提琴，真是一个多面手。
字 提琴
画歌
下文要分四个方面来写，这就叫“多面写”。
练习
为下面的作文题分别拟两个开头。 1、本次作文题。 2、我的学校
起笔就提出说明 对象，直接扣题。
作文写作方法辅导
一篇内容充实、首尾照应的作 文，是结构完整，分量十足的。
作文写法精髓
头中 尾
开头
形象 比喻
像凤 头： 小巧 精美
简妙写法三句话
补充说明
扣题：把题目 确定写作范围：
中的字或词，写进
定位小，下
第一段中。
文单一写；
定位：确定写作
定位大，下
范围；完成情感定 文多面写。
位。
完成情感定位：
引下文：引出下 文。
引下文
引出下文
《往事依依》的开头： 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，
有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至 今记忆犹新。
定位与下文的关系 定位小，下文单一写； 定位大，下文多面写。
如以《我的爸爸》为题 开头一：我的爸爸的字写得特棒，真是人见人夸。
下文只需要单一地写“字”， 这就叫“单一写”。
. . 事例3
观 点 事例1
（中心）. 猪肚Fra bibliotek事例2
首尾相交，即“照应”
这是一条围绕主题， 贯穿全文的“线索”
可可 可 可可 以以 以 以以 是是 是 是是 一一 一 一一 个件 件 种种 人事 物 观感
开头的写法
扣题
把题目中重点的字 或词写进第一段中
定位
确定写作范围； 完成情感定位
对所写人或 事，是喜是恶？
表明观点。
作文写法精髓
头中 尾
中间
（可 分几 段）
形象 比喻
像猪 肚： 内容 充实
简妙写法三句话
补充说明
承头：接续开
头的内容。
围绕观点，
顺写：按一定顺 设定一条线索，
序来写。
选择2－3个典型
详重点：详写重 事例叙写。详写
点部分。
一例，其余略写。
作文写法精髓
头中 尾
结尾
形象 比喻
像豹 尾： 简洁 有力
简妙写法三句话
补充说明
照应开头：照
点明或突出
应开头部分的内容， 观点的方法：
再次使用开头部分
1.通过以上
的重点字词。
叙写，写出真实
写所感：写出自 的感想或启示。
己的感想、感受或
感悟（只写其中之 一即可）。
2.或通过联 想，写出独有的 认识或感悟。
作文的完美形式
凤头
开头扣题
豹尾
《万紫千红的花》的开头：
花怎么会有各种美丽鲜艳的色彩呢？ 这是由于花瓣的细胞液中存在着色素。
冯冀才的《珍珠鸟》的开头： 真好！朋友送我一对珍珠鸟。
流露出作者 的喜爱之情
扣题
《紫藤萝瀑布》的结尾：
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，
我不觉加快了脚步。
点题 照应开头，点明了 作者的彻悟
字
定位与下文的关系 定位小，下文单一写； 定位大，下文多面写。
开头二：
我的爸爸不仅字写得特棒，还会绘画、唱歌， 又拉得一手好提琴，真是一个多面手。
字 提琴
画歌
下文要分四个方面来写，这就叫“多面写”。
练习
为下面的作文题分别拟两个开头。 1、本次作文题。 2、我的学校
起笔就提出说明 对象，直接扣题。
作文写作方法辅导
一篇内容充实、首尾照应的作 文，是结构完整，分量十足的。
作文写法精髓
头中 尾
开头
形象 比喻
像凤 头： 小巧 精美
简妙写法三句话
补充说明
扣题：把题目 确定写作范围：
中的字或词，写进
定位小，下
第一段中。
文单一写；
定位：确定写作
定位大，下
范围；完成情感定 文多面写。
位。
完成情感定位：
引下文：引出下 文。
引下文
引出下文
《往事依依》的开头： 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，
有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至 今记忆犹新。
定位与下文的关系 定位小，下文单一写； 定位大，下文多面写。
如以《我的爸爸》为题 开头一：我的爸爸的字写得特棒，真是人见人夸。
下文只需要单一地写“字”， 这就叫“单一写”。