新课程背景下生物课堂教学的几点思考
三新背景下的高中生物学课堂教学思考
三新背景下的高中生物学课堂教学思考摘要：在新高考、新课程标准以及新教材的全面推行下，教师在课堂教学中不但要重视学生对知识的理解，更要重视对学生进行学科核心素养的培养。
这就要求教师持续对教学模式进行创新，以全新的教学方式引导学生学习和运用知识，促进学生的全面发展。
基于此，本文从教学组织形式、教学思维方式、多样化教学模式的角度出发，对三新背景下的高中生物学课堂教学进行探讨。
关键词：三新；高中生物；教学思考引言：在三新背景下，培养学生核心素养是教育教学的重要目标，新课标对培养核心素养提出了具体要求，新高考也将学生核心素养纳入考查，新教材中也充分融入并体现了学科的核心素养。
在“三新”要求下，教师应更新教学理念，对课堂教学活动进行创新，引导学生进行探究式的学习，从而使学生能够建立起完整的知识体系，使其核心素养得到进一步提升，从而使生物学科的教育意义得到切实提升。
一、转变教学组织形式在过去的高中生物教学中，教师主要是将自身理论直接灌输给学生，导致学生的积极性不高，对教师的依赖性较大。
在三新背景下，要求教师改变原有教学组织模式，根据学生实际情况，采用班级授课、个别化指导以及小组学习等方法对学生进行授课。
与此同时，教师应当将传统与现代化的教学方法进行有机地融合，在确保发挥传统教学方法优势的前提下，用新的方法来弥补传统方法。
即教师可以采用班级授课的方式，针对学生一些共性问题进行解决，针对不同水平的学生，可以采用分层分组的方法进行教学。
而在学习中学生出现的个体化问题，教师可以采用个别指导的方式。
在教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生需要来改变教学组织形式，以促进学生自主学习[1]。
二、创新教学思维方式首先，在三新背景下，教师要根据新时期的需要，对教学理念进行革新。
思想是行为的先导，在新课标背景下，要求教师更新自身教育理念，用全新的方式推动课堂教学。
同时，教师也要转变自身教学思路，确立以学生为中心的教育观。
在此基础上，教师也要改变以往“重教师教”的理念，落实“重学生学”的教育理念，注重对学生能力的培养，加大核心素养的培养力度。
对新课程背景下如何备好生物课的几点思考
对新课程背景下如何备好生物课的几点思考新一轮的课程改革在我省已经轰轰烈烈地进行近五年了，作为高中生物学科的一名一线教师，有幸的经历第一轮新课程实施的全过程。
也深刻的体会到了新课程给高中教学带来全新的教学理念。
如何把新的教学理念落实到课堂教学中去，以提高生物课堂教学的时效性，是当前我们每一位一线生物教师迫切需要解决的问题。
我们每一位教师都知道上好课的前提是要备好课，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”那么，面对新课程，教师应该如何进行有效备课呢？一、在生物教学备课中存在的误区1.生物“备课”等于“背课本”有的老师把备课想象得很简单，“备课”等于“背课本”，就是把课本中的内容毫无遗漏的全背下来。
在备课的过程中不注重对课本的内容及教学资源进行有效的整合，不考虑学生的接受能力和认知规律等等，这样的课上起来使学生感到枯燥乏味，这样的备课，完全违背了新课程改革的理念和创新精神。
2.生物“备课”等于“背教案”现在，在市面上有很多版本的生物学科的优秀教案，客观的说这些教案有很多确实值得我们学习和借鉴，但在使用时必须结合我们所教学生的实际学习能力和情况，尤其是一些年轻教师视优秀教案为法宝，把它当作不可违背的金科玉律，经常把优秀教案上确定教学目标，教学重难点，设计的教学方法和教学流程等内容绝对化的全盘照抄的平移到自己的课堂中来，这种做法的直接后果是使自己的生物学科教学缺少自己独特的风格。
3.生物备课中重“知识”而轻“过程和方法”大多数教师都在把大量的时间用于关注教材的知识点的准确性，难度，深度和在高考中出题的频度等等，而不太关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标等等，从而出现了只注重传授知识，而不注重过程和方法的现象。
4.生物备课中重“只关注课前备课”而“忽视课后备课”刚参加工作的教师往往重视课前备课，提前编写教案，反复熟悉，但这节课一上完就万事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。
美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 + 反思。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
新课程背景下生物教学困惑对策
浅谈新课程背景下生物教学的困惑与对策生物课程标准根据生物科学课程性质、新的课程理念、设计思路，确立了课程具体目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标等三维目标。
在实施课程标准的教育教学实践中，广大生物教师特别是农村中学生物教师都能严格按照课程标准进行生物教学，并且取得了一定的成绩，为初中学生获得生物学基础知识、基本技能，形成生物学基本观点和科学态度，树立辩证唯物主义世界观奠定了一定的基础。
但在实施新课程过程中，尤其在课堂教学中，农村生物教师依然存在许多困惑。
本文就新课程背景下的生物教学的几点困惑与对策谈谈自己的看法。
一、如何对学生的情感、态度和价值观进行科学、合理的评价在生物教学过程中，无论课堂教学设计，实施课堂教学，还是引导学生探究性学习，都必须以三维目标作为根本目的，这样，才能真正贯彻“面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究式学习”的新理念。
知识目标、能力目标的评价，可以通过考查或考试、自主探究等去完成，而情感、态度和价值观目标又如何去评价呢？我认为：1、在生物教学中，要充分渗透情感、态度和价值观，学生有了自己的情感、态度和价值观，教师才可以去评价它是否正确，是否文明，是否健康。
2、从心理学、伦理学和社会学的角度，引导学生养成高尚的情感、谦和的态度、健康、科学的价值观。
3、关注学生在课内、课外的每一个细节，言行举止，适时评价，正确引导，切不可以成人的知识和能力层次要求青少年学生，更不能粗暴呵斥。
4、采取典型激励、榜样引路的方法，多讲伟人故事、道德模范的事迹，还可以身边熟知的先进典型，教育学生学会知耻、学会向善、学会明礼、学会诚信、学会感恩。
5、身正为范，正人先正己。
学生的许多情感、态度和价值观都在潜移默化中从老师身上学会，因而，老师要以高尚的师表风范感召学生，使学生终身受益。
科学、合理的评价实质上就是在引导学生在自己的人生道路上少走弯路、不走邪路，才能实现教育的目的。
二、如何处理好教材与开发课程资源的关系教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。
生物新课程教学几点体会
生物新课程教学的几点体会《基础教育课程改革纲要》明确指出,应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面、视图的设置上,都重视初中生已有的经验和兴趣特点,提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材,以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容,同对教材中添加了许多“活动与探究”。
这些正是激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与生物学习活动的基础。
下面谈一波在使用新教材实践中的几点体会。
一、探索新策略基础教育课程改革,催生新的教学方式,更给生物教学搭建了创造的舞台。
教师充分认识到生物教学内容必须更贴近生活与实际,注重创设适当的教学实践情境,设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。
为此,我们大胆探索,初步积累了一些有效的教学策略玉方法。
主要有如下几条:1、重视首因效应的策略。
对第一次生物课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查……等等,先引后放,细心指导,帮助学生取得成功,获得直接经验。
2、激发兴趣、激励挑战的策略。
注意贴近学生生活,创设真实有趣有味的情境,让学生进入角色;提出可能解决的具有挑战性的问题,引导思考。
3、角色变换、提供舞台的策略。
充分尊重学生选择,顺应学生思绪,满足学生变现欲,让学生当“教师”登台亮相,讲解、演示、点评,真正构建开放的课堂。
4、注重小组合作的策略。
学生自愿组成小组,发挥小组集体作用相互帮助、相互激励,合作攻克难关。
5、巧玩“三球”的策略。
即对学生的质疑,采取“推派球”——你怎么想?“踢足球”——谁还有什么不同看法?”抛绣球”——对质疑思考、回答的成果,及时给予恰如其分的积极的评价。
我们常用评价是“恭喜你,答对了!”“你真棒!”“你有独到见解!”“你的想法令我惊奇!”“这个办法妙!”……6、及时反思小结的策略。
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性引言随着教育理念的不断发展和变革，新课程理念的提出对于现代教育产生了重要影响。
在高中生物课堂教学中，新课程理念的应用也逐渐得到重视。
但是，高中生物课堂教学的有效性是一个广受关注的问题。
本文将就新课程理念下高中生物课堂教学的有效性展开讨论。
新课程理念的内涵与特点新课程理念是指以学生为主体、以能力为核心、以发展为导向的一种教育理念。
在高中生物课堂教学中，采用新课程理念主要体现在以下几个方面：1.关注学生个体的发展。
新课程理念认为每个学生都是独一无二的，注重培养学生的个性和创新能力。
在生物课堂教学中，教师应该重视学生的自主学习和合作学习，激发学生主动学习的兴趣和积极性。
2.引导学生主动探究。
新课程理念提倡学生主动参与、主动思考和主动解决问题的学习方式。
在生物课堂中，教师可以通过设计开放性问题和实验活动，引导学生积极思考和动手实践，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。
3.促进跨学科的整合。
新课程理念注重知识之间的联系和整合。
在生物课堂中，教师可以通过多学科的融合探讨，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
例如，可以将生物与化学、物理等学科进行结合，让学生了解生物知识在其他学科中的应用。
高中生物课堂教学的有效性在新课程理念的指导下，高中生物课堂教学的有效性得到了一定程度的提升。
以下是一些证据支持：1. 激发学生的学习兴趣新课程理念注重培养学生的学习兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。
教师通过引导学生主动探索、开展实践活动，激发了学生对生物知识的兴趣。
学生通过亲身实践，更深刻地理解和体验生物知识，从而提高了学习的积极性和主动性。
2. 提高学生的实践能力新课程理念倡导学生的实践能力培养，通过实验和实践活动来掌握生物知识。
在高中生物课堂中，教师注重培养学生的实验操作和分析能力，使学生具备解决实际问题的能力。
这种贴近实际的学习方式，使学生更加深入地了解生物知识，提高了实践能力。
新课程背景下高中生物教学优化策略
新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下，高中生物教学需要优化策略，以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。
一、优化课程设置，符合学生发展需要新课程背景下，高中生物课程设置应该符合学生发展的需要，注重培养学生的综合素养和创新能力。
应通过调整课程结构，优化课程内容。
除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外，还应该结合当前社会热点问题，加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识，激发学生的学习兴趣。
应加强实践教学环节，开展实验、实地考察、动手操作等活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高实际运用生物知识的能力。
二、采用多元化教学方法，提高教学效果在新课程背景下，高中生物教学应采用多元化的教学方法，提高教学效果。
可以采用案例教学法，引导学生从实际例子中学习生物知识，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
可以采用探究式学习法，让学生通过自主探究和发现，掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
还可以利用信息技术手段，开展网络课程、多媒体教学等形式，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
三、建立科学的评价体系，促进学生全面发展在新课程背景下，高中生物教学的评价体系应该科学合理，能够促进学生全面发展。
应该建立多元化的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。
评价内容应该与教学目标和课程要求相一致，注重学生综合素质的培养和发展，避免过分追求分数和成绩，忽视学生的全面发展。
新课程背景下初中生物教学的几点思考
１ 物 教 师 必须 是 生 物 学 教 育 事 业 的执 着 追 求 者 。 ． 生 不 管 学 生 或 其他 教 师 如 何 看 待 生物 这 门课 程 ，作 为 生 物教 师不 能轻 视 它 ． 自己都 不 重视 了 ， 就 是对 自己的 不 重 视 。不 若 那
事 物 发展 的根 据 ： 物 是 普遍 联 系的 ； 盾 的普 遍 性 与 特殊 性 等 事 矛 观 点在 生 物 科 学 中几 乎 都 可 以 找 到例 证 。 如 ， 合 教 材 内容 可 再 结 以 讲 解 《 林 法 》 环 境 保 护 法 》 渔 业 法 》 婚 姻 法 》 法 规 ， 助 森 《 《 《 等 帮
笔 者 从事 初 中生 物 教学 已有 多 年 ，时刻 注意 把 新 的 教 育 教 学 理 念 融 入到 课 堂 教 学 中去 ， 这期 间 ． 在 总结 出 以下 几 点 注意 ：
一
树 立 生物 学 教 育 的 素质 观 在 生 物学 教 育 中 落 实素 质 教 育 的 总 目标 ：在 传 授 生 物 学 基
础 知 识 、 本 技 能 的 同时 ． 分 利 用 生 物 学 知识 的文 化 价 值 和 教 基 充 育 价 值 ， 极 探讨 生 物 学 知 识 与 素质 教 育 的 最佳 结 合 点 ， 促进 积 以
学 生 素质 的全 面 提 高 和智 慧 潜 能 的 充分 开发 。中 学 生 物教 育 的 目的 是培 养 具 有 一定 生 物 学 素 养 和综 合 素 质 ，并具 有 广 泛 适 应
学生 树 立 法 制 的观 念 。
２科 学 文 化 素质 ．
论 中考 是 否 考 生 物 ， 不 论 学校 把 生 物 视 为 “ 科 ” “ 科 ” 面 也 小 或 副 ， 对被 漠 视 了的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 物 教 育 ．作 为 生 物 教 师还 是 要 一 往 情 深 地 投 注 全部 精 力 。 不要 把教 师 个 人 的 作用 小看 了 ， 决 如果 你 能 在 学 生 中
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设应遵循这样的几个基本要求： 以问题为导向。② 以一 ① 定的生物学知识为依托 。 ③与学生 已有 的认知发展水平相
．
具体做到以下几点 ：
１ 境 设 疑 ， 发 学 生 自主 学 习 的兴趣 ． 创 激 “ 学起 于 思 ， 思源 于 疑 ” 教 师 引 导学 生提 出 问题 、 生 。 产 疑 问是 培 养 学生 主 动学 习 的前 提 。一般 地 ， 问题 情 境 的创
学生在交流中出现了问题， 不是由教师去评价指正， 而 是 由学生进行评价并讨论出解决 问题 的办法 ， 学生的思维 火花争相碰撞， 这样就 由教师的引导过度到学生主动学 习，
学习给予有力的指导、 引导、 辅导、 诱导， 使学生的学习成为 有效的学习、 高效的学 习。 可以看出， 教学要充分体现学生
自主 学 习 ， 并不 排 斥甚 至 否 定教 师 的主 导 作用 。解决 课 堂
补 写， 化虚 为 实 ， 简为 详 ， 以拓展 内容空 问 ， 化 可 拓宽 理解背
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新 课程 背景 下 生物 课 堂教学 的几 点思 考
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铜 山县铜 山镇 中心 中学 。江苏
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新课程 背景下的生物课 堂教学要充分发挥学生的主体作用和教 师的主导作用。
生 物课 堂教 学 主体 主 导
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关键 词
中图分类号 ： ６２ Ｇ ３
适应。 ④结合社会的重大问题和热点问题⑤ 符合学生的年 龄特征及学生的心理特征。 ⑥符合学生的思维发展特 点。 ２创造条件 ， ． 发挥学生的主体作用 美国教育学家布鲁诺认为：知识的获取是一个主动的 “ 过程 ， 学习者不应该是信息的被动接受者 ， 而应该是知识获 取的主动参 与者” 教师可根据教学的内容， 。 设置系列问题
待我们进一步在教学实践中去细心研究、 总结， 以期待构建
更有实效性 地、 能促 进培养学 生素养的语文阅读教 学课 堂 。 更
（ 责任编辑 李 翔）
已化 为火焰 的树 的时候 ， 中这样讲 述 ： 鸟儿 睁大 眼睛 ， 文 “ 盯 着灯 火看 了一会 儿 。我顺 势利 导 ：此 刻 ， ” “ 当鸟 儿看到 了这凄 凉 的一幕 时 ， 她会 想些 什么 ？说些 什 么呢 ？” 简单 的一 句话
景， 强化 学 生的表达 能 力 。如果 让学 生仔细 读 、 仔细 体会 ， 找
蕴涵着 意 味无穷 的想象 空间 ， 学生感 悟 四次对 话 的心理感 受 也 不断积 聚 ， 正是诉 诸于 笔端 的最佳 时机 ， 设计 “ 小练 笔” 迎 合 了学生 写作 的欲 望 ， 既而纷 纷表达 了鸟儿 为树倾情 演 唱生 命 赞歌 的心声 ， 由心声 ， 得不表 。 情 不
、
文献标识码： Ａ
文章编号：０２７６ （ ００ ０ —０６０ １０—６ １２ １ ）２０４ —２ 论， 引导学生主动获取知识 ， 培养学生解决 问题 的能力。
凡应 由学 生独 立 完成 的 ， 教师 要 留给 学 作 用 。
２ １年第２ 总第１４ ） ００ 期（ ２期
将漫 画 引进 美术 课 堂
郭健 红
海 门市三和 中心 小 学 ，江苏 海 门 ２６ ０ ２ １０
摘 要 将漫画引入 小学美术课堂 ， 让儿童学 习观察生活、 培养审美情感 、 激发兴趣 ， 对儿童进行美的陶冶。 漫画 小学美术课 美育
当然 ， 我们 深知 ， 进行读 写结合 的契 合点还有 很多 ， 将有
到读 和写 的结合 点 ， 让学 生巧妙补 白， 在学 生最 想表达 的时
候让 其进行 小练 笔 ， 能有 效激发 学生 习作 的灵感 ， 高学生 提 写作 的兴趣 。
《 年 的树》 去 一文 中 ， 鸟儿不 断地 寻觅树 ， 在 最后看 到 了
主体 性 是 学生 内在 的属 性 ， 生在 学 习中 是认 识 的主 学
体， 是实践的主体 ， 又是发展的主体 。 学生的发展是主体意 识的觉醒和主体能力的提高。
前 苏联 著 名教 育家 苏霍 姆 林斯基 说 过 ：每 个 学生 都是 “
～
空间， 尽量让学生独立观察、 表述， 多角度 的进行创造性思 维和活动， 以便让学生充分认识到 自己是学习的主体、 学习 的主人。比如教师教学人体 内的血管时， 要求学生联想生
组 ， 学 生 阅读 课 本 ， 于 重难 点让 学生 充 分 的交 流和 讨 让 对
学生， 但也要尽可能多地严格要求学生。一方面教师要实
行 教 学 民主 ， 学 生更 多 的 自主 权 ， 学 生有 选 择学 习 内 给 使 容 、 习方 法 、 习伙 伴 的权 力 ； 一方 面 教师 要对 学 生 的 学 学 另
了学 生的积 极 性 ， 在加 深 了血管 的认 识 的 同时 ， 也理 解 了生
的社会化的最关键时期 。教师要分析 学生的个性 ， 要尽可
能多地 开 展 集体 活 动 ， 每 一个 学 生 以展 示 自己个 性特 长 给 的机 会 。
物体的结构和功能相适应的观点。
３／组 交流 ， ＿、 Ｊ 自主评 价
活， 观察 自己的血 管 。 讲 述 三种 血 管 的功 能 时 ， 学生 联 在 让
个独一无二的世界……天赋为每一个正常头脑打下了必
要的、 充足的根基， 使每一个人都能成为创造者 。学生在学 ”
校 的 时期 ， 其智 慧 、 是 情感 、 思维 、 志走 向成 熟 ， 实现 人 意 并
想 自己在 医院挂水时情境 ， 再阅读课本， 教师在黑板上设计 了一个本课的知识结构表 ， 学生阅读完后 ， 相互交流 ， 由学 生 自己上去填写 ， 归纳得 出结论 。 这样的教学， 极大地调动