气质差异、性格差异与教育
对不同气质的学生因材施教
对不同气质的学生因材施教人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。
古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。
活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。
孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。
因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。
鉴于每个人都有自己独特的气质。
教师应从学生的实际出发因材施教，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
贯彻因材施教要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
我国古代就有因材施教的教学思想。
孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。
宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”这就是“因材施敦”一词的来源。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
气质和性格的区别与概念
气质和性格有什么区别？在日常生活中，经常听到说某人气质高贵、幽雅，有的人没有气质，有时候也经常听到某人待人礼貌、彬彬有礼很有气质等，每位同学肯定也都希望自己成为一个有气质的人，这些气质和我们心理学上讲的气质是否一样呢？一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动...气质和性格的区别与概念气质和性格有什么区别？在日常生活中，经常听到说某人气质高贵、幽雅，有的人没有气质，有时候也经常听到某人待人礼貌、彬彬有礼很有气质等，每位同学肯定也都希望自己成为一个有气质的人，这些气质和我们心理学上讲的气质是否一样呢？一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。
⒈气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。
气质是人的心理活动的动力方面的特性，即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。
心理过程的强度是指情绪的强弱、意志努力的程度等。
心理过程的稳定性包括注意集中的时间的长短、一定心理状态持续的时间等。
心理过程的灵活性包括思维的灵活程度、心理活动适应环境的能力等。
心理活动的指向性是指心理活动倾向与外部事物，从外界获得新印象，还是倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。
气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。
它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动到处都染上特定的色彩，形成独特的风貌。
也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。
⒉气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。
这是因为气质主要是人的神经系统基本特性的表现，它们多半是与生俱来的自然特性。
因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。
例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对外界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。
不仅如此，气质的稳定性还表现在它难以改变上。
气质和性格的区别
气质和性格有什么区别？在日常生活中，经常听到说某人气质高贵、幽雅，有的人没有气质，有时候也经常听到某人待人礼貌、彬彬有礼很有气质等，每位同学肯定也都希望自己成为一个有气质的人，这些气质和我们心理学上讲的气质是否一样呢？一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。
1.气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。
气质是人的心理活动的动力方面的特性，即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。
心理过程的强度是指情绪的强弱、意志努力的程度等。
心理过程的稳定性包括注意集中的时间的长短、一定心理状态持续的时间等。
心理过程的灵活性包括思维的灵活程度、心理活动适应环境的能力等。
心理活动的指向性是指心理活动倾向与外部事物，从外界获得新印象，还是倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。
气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。
它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动到处都染上特定的色彩，形成独特的风貌。
也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。
2.气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。
这是因为气质主要是人的神经系统基本特性的表现，它们多半是与生俱来的自然特性。
因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。
例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对外界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。
不仅如此，气质的稳定性还表现在它难以改变上。
俗话说：“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。
3.气质的稳定性和可变性集于一身。
当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。
好发脾气的人不发脾气了，急性子的人变稳重了。
但着仅仅是外部表现的改变，叫做气质的掩蔽现象。
其内部产生质的变化是很难的。
心理发展的差异与教育
第二章心理发展的差异与教育（一）智能差异与教育1.智能的水平差异：成正态分布。
2.智能的结构差异：①斯皮尔曼的智力二因素说。
斯皮尔曼将智力因素分为一般因素，即g因素（一种被用于许多不同任务之中的，单一的智力影响个体所有智力测试）和特殊因素，即s因素（只影响个体在某一种能力测验中的表现）。
②卡特尔的智力因素说。
卡特尔将智力分为：第一，流体智力，是指基于文化无关的、非语言的心智能力，包括空间大小、反应速度、记忆力等，随着年龄的增长而有所下降。
第二，晶体智力，是指解决问题的能力，在一个人的一生当中不断增长。
③吉尔福特的三维智力结构。
吉尔福特将人的智力分为：第一，内容，是指心理加工的信息材料，包括视觉、听觉、符号等。
第二，操作，是指心理活动或过程，包括认知、记忆分散等。
第三，产物，是指心理加工的结果，主要包括单元、类别、关系和系统等。
④瑟斯顿的智力七因素说。
瑟斯顿将人的智力分为语词理解、语词流畅、计算能力、机械记忆能力、空间能力和知觉速度七个方面。
⑤加德纳的多元智力理论。
加德纳将人的智力分为言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察和存在智力（关于生与死的考虑）。
每一种智力都是单独的功能系统，但相互作用，产生整体的智力行为。
⑥斯滕伯格的成功智力理论（三元智力理论是成功智力理论的基础）。
斯滕伯格将人的智力分为：第一，分析能力又称成分亚理论，是指主体有意识地规定活动的方向，以发现问题的有效解决办法的能力，是唯一一个与传统智力相重合的部分。
第二，创造能力又称经验亚理论，是指超越已知给定的知识和信息并产生出新异而独特的思想能力，至关重要。
第三，实践能力又称情境亚理论，是指适应了改变了的环境以及个体解实际生活问题的能力，它随着年龄的增长而逐步发展，与个体隐含的知识数量有关。
3.智力发展的早晚。
个体智力发展有的先天早慧、有的大器晚成。
4.智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。
学生的个性差异和因材施教
浅谈学生的个性差异和因材施教教育家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是因材施教。
教师是辛勤的园丁，在教育的百花园中要想真正做到因材施教，就必须全面了解学生。
不仅要了解他们的气质，还要了解他们的性格；不仅要了解他们的能力，还要了解他们的家庭；不仅要了解他们的智力水平，还要了解影响他们学习的非智力因素等等情况。
总之就是要了解他们的个性差异。
一、学生个性差异的一般表现1.动机差异学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。
2.主体性差异学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。
3.个性适应差异学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有个性适应问题。
而学差生常出现个性适应不良问题，例如：多动、分心、缺乏自信心，感到焦虑、挫折容忍力低等。
4.乐学与厌学的个性差异有厌学的情绪和行为的学生多是内向、情绪不稳定、强精神质的学生。
具体是内向的学生常常孤独、缄默、胆怯、自卑；情绪不稳定的学生常常冲动、紧张、多疑、好幻想；强精神质个性的学生常常性情古怪、对事物漠不关心5.创造型与非创造型的个性差异具有创造性的学生一般更专注于某种发明创造活动本身，从而创造性的解决问题；他们敢于直面问题本身，从而去研究和解决问题。
对自己和事物有较清晰的认识和较高的自制力，从而为他们发明创造提供了条件。
了解学生的个性差异后，教师在教学活动中怎样来对待这些个性有差异的学生呢？下面就学生的个性差异和因材施教问题谈一些粗略的见解。
二、优差兼顾，因材施教“培优、提中、补差”是教师教书育人工作中的重要任务。
有句广告语说得好：“没有最好，只有更好！”无论是“优生”，还是“后进生”，我们都有责任把他们教得更好，至少应该把他们引向好的方向。
人格差异与教育
人格差异与教育
• 气质差异
与教育
• 性格差异
一、气质差异与教育
典型的气质分为四个类型： 典型的气质分为四个类型： 四个类型 胆汁质：容易兴奋、难以抑制、 胆汁质：容易兴奋、难以抑制、不易约束 多血质：反应敏捷、活泼好动、 多血质：反应敏捷、活泼好动、情绪外露 粘液质：安静沉稳、反应迟缓、 粘液质：安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄 抑郁质：对事敏感、体验深刻、 抑郁质：： 异有效提高教育效果：
1,、了解学生气质类型，帮组学生发展积 、了解学生气质类型， 极品质； 极品质； 2、根据学生气质特点进行个别教育； 、根据学生气质特点进行个别教育； 3、注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病 、 态倾向发展。 态倾向发展。
二、性格差异与教育
针对儿童的性格差异， 针对儿童的性格差异， 在教育中应注意： 在教育中应注意：
• 针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法， 针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法， 培养优良性格特征，客服不良性格特征。 培养优良性格特征，客服不良性格特征。 • 适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的 适当照顾儿童的性格特点， 教育方法。 教育方法。
在
1、对现实态度的性格特征； 、对现实态度的性格特征； 2、性格的理智特征； 、性格的理智特征； ： 3、性格的 、 4、性格的 、 特征； 特征；
性 格 特 征 的 差 异 体 现
四 个 方 面
特征
性格的类型： 性格的类型：
理智型与情绪型； 理智型与情绪型； 外倾型与内倾型； 外倾型与内倾型； 顺从型与独立性； 顺从型与独立性； 理智型、政治型、经济型、审美型、 理智型、政治型、经济型、审美型、社会 型与宗教型； 型与宗教型； • 社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易 社会型、理智型、现实型、文艺型、 型与传统型。 型与传统型。 • • • •
浅谈学生个性差异和差异教学
活用陶研尊重个性因材施教南宁市青秀区埌西小学覃永梅摘要：陶行知先生是我国著名的教育学家，虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当时的社会现状的，但是直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人、关于教人的深刻的哲理思想。
我是一名小学语文教师，我所面对的教育对象是孩子，我所从事的是小学教育。
在学习和研究陶先生的教育思想过程中，我发现了很多的关于小学教育方面的言行和做法，觉得很有感悟。
所以在教育学生的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思想来指导自己的教育行为。
我们都知道，素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。
尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，实行差异教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
关键词：个性差异差异教学一、学生个性差异（一）个性差异概念个性是影响人的事业成败的关键因素。
个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。
人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。
由于遗传及后天各种因素的影响，每个人的个性都是千差万别的。
生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。
因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。
这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。
个别差异（individual differences）又称个性差异、个体差异。
个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。
组织行为学-运用个性、气质、性格、能力的规律提高管理的有效性
运用个性、气质、性格、能力的规律提高管理的有效性一．个性的含义个性是指一个人在行为，思想，心里等方面表现出的不同于他人特点和品质。
组织管理研究的个性是次广义的，包括三个范畴，其一是个性倾向性如志向，兴趣，动机，信念，理想和价值观，其二是个性心理特征如气质，性格，智力，与人交往和适应环境变化的能力，其三是自我意识如自我观察、自我监督。
个性是个体行为中的一个重要内容。
它包括人的气质、性格、能力等内容，管理工作只有了解人的个性差异，做到人尽其才，有助于组织加强对人力资源的管理，建立和谐稳定的组织人际关系。
二.气质的差异与运用气质是根据人的姿态、长相、穿着、性格、行为等元素结合起来的，给别人的一种感觉，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳定性、指向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。
因此我们常说，“禀性难移”就是指气质的这种依赖于生理素质或身体特点的稳定的人格特征。
气质反应一个人的自然属性，只表明一个人心理活动的动力特征，不涉及心理活动的方向和内容，没有好坏之分，每一种气质类型都有积极和消极的方面。
所以正确认识气质的优点和不足，可以采取方法发扬气质的积极因素，克服气质的消极因素，同时了解气质的特点，也能判断不同的个体的职业适应性，更好地实现岗位配置，使每个人都能发挥自己的优势气质具有天赋性，典型性，受遗传因素影响非常大以希腊著名医生希波克拉底所提出的4种体液的气质学说为例。
他认为人体内血液，黏液，黄胆汁，黑胆汁相互协调造成了人的多血质，胆汁质，黏液质，抑郁质四种类型。
即使决定工作效率的主要因素可能取决于，工作态度，熟练程度等因素，但是不可否认的是，气质也在职业适应性上起到了不可或缺的作用。
当一个人的性格与这个职业的气质特点相吻合的时候，那么这个人在适应这个职业的时候就会比其他偏离此职业特性，甚至是相悖此职业特性的人，更容易产生对此职业的激情，动力，进而正视工作态度，提高工作熟练度。
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弱型 （抑郁质） 神经类型 强型 平衡型 不灵活（粘液质） 不平衡型
（胆汁质）
灵活
（多血质）
•
高级神经活动类型与气质类型对照表
气质类型的主要特征
• 胆汁质（不可遏制型或战斗型）
• 精力充沛旺盛，坦率、热情，言语比较快， 行动敏捷，情绪快而强，易喜易怒，易激动、兴 奋。情感外露，持续时间不长，脾气暴躁，做事 冲动，缺乏自制，喜欢指挥别人，给人粗鲁霸道 印象。面对困难，有勇往直前的精神，但带有周 期性的特点。
（三）针对幼儿气质特点，采取适宜的教育措施 • 能够正确对待幼儿的气质。 胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 • 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 • 粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 • 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，
不看刺激的画面。
• 一般来说：多血质、多血—胆汁质、多血—粘液质 学生智商较高，抑郁质学生智商较低。
幼儿性格的年龄特点（典型特点）：
• 幼儿期最突出的性格特点是： • 1 活泼好动
教育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉
• 2 好奇好问
教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺
• 3 易冲动，自制力差
教育：引导深入思考
• 4 易受暗示，模仿性强。
教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话
易受暗示，模仿性强
（二）气质类型学说
• 公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出 四种典型气质类型：多血质、胆汁质、粘 液质和抑郁质
1、气质的体液说
• 古希腊医学家恩培多克勒提出“四根说”,认为人 的身体是由四根（土、水、火、空气）构成 。 古希腊的医生希波克拉底将“四根说”发展为“四 液 说” ，认为人体内的体液有四种：血液、粘 液、黄胆汁、黑胆汁 。
如何看待气质类型
• 1、气质的稳定性与可塑性 • 2、气质类型没有好坏之分 • 3、气质类型不决定一个人成就的高低，但 能影响工作的效率 • 4、气质类型影响性格特征形成的难易和对 环境的适应 • 5、气质类型能影响健康
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。 • 气质在童年期表现得 比较明显
• 如许世友、彭德怀、孙悟空 • 这种气质类型在学习中的注意事项，多些耐心与 毅力！
张飞：胆汁质
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
• 多血质（活泼型）： • 活泼好动，在集体中精神愉快，善于交际， 情绪发生快而多变，表情丰富，外显，言 语动作敏捷，聪颖机灵，善于适应新环境， 有机敏的工作能力，富于挑战性，工作学 习效率高，但兴趣广泛而不稳定，情感易 变，脾气浮躁、轻率、注意力易转移，缺 乏耐心与毅力。
• 一、气质
• 1 定义：俗称“脾气”， 是一个人所特有的、相对 稳定的心理活动的稳定的 动力特征.
• “一母生九子，九子各不同” • 如诸葛亮和张飞
• 气质和人的神经类型有直 接联系。
• • • • • •
1、动力特征 速度（如知觉的速度、思维敏捷性） 强度（情绪的强弱、意志努力程度） 稳定性（注意集中时间的长短） 倾向性（外部事物、内部事物） 2、稳定性：先天遗传而来，很难改变。
• • • • • • • • •
性格的特征： （1）对现实态度的性格特征 热情或冷漠、勤劳或懒惰 （2）性格的意志特征 独立或依赖、勇敢或怯懦 （3）性格的情绪特征 心平气和或激怒 （4）性格的理智特征 严谨或轻率
• 性格的类型
• 外倾型（反应敏捷，喜欢交往，做事不太 精细） • 内倾型（喜欢独处，办事稳妥，多思虑） • 顺从型（易受暗示，独立性差，不善于适 应紧急情况） • 独立型（独立地发现并解决问题） • 多数人处于两个极端类型之间
易受暗示，模仿性强
易受暗示，模仿性强
菜花，上酸菜！
幼儿教师不要为孩子提供反面典型教育学生
学前儿童性格的培养
• • • • （一）重视家庭的因素和发挥家长作用 （二）树立良好榜样 （三）加强思想品德教育 （四）引导参加集体活动和实践活动
• （五）巩固良好的性格特征，克服不良的 性格特征
教师的教育态度与学生的性格
4、高级神经活动类型学说
• 高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。 • 三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。 • （1）强而不平衡的类型： “不可遏制型”—胆汁 质。 • （2）强、平衡、灵活： “活泼型”—多血质。 • （3）强、平衡、不灵活： “安静型”—粘液质。 • （4）弱型： “抑郁型”—抑郁质。
幼儿性格差异与因材施教
• 性格是人在对现实的态度和行为方式中所 表现出来的比较稳定的、独特的心理特征 的综合，如善良、真诚、友爱、坚强等
播种行为，收获 习惯；播种习惯，收 获性格；播种性格， 收获命运。
• 性格与气质的关系：
• 区别：气质先出现，不易发生变化；性格 是后天形成的，可以改变 • 联系；气质影响性格发展的速度
• 问题情景： • 话剧演出开始后,剧场门前聚集了4个迟到的观众。他 们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响 其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。 • 第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我 的事，凭什么你不让进去。” • 第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟 到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去 吧。” • 第三个人默默地站在旁边，心里想：我就在这儿等， 你们能进去我就进去。 • 第四个人一见这形状，自任倒霉，不看了，掉头就离 开了。
• 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻 得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的 活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全 班扔沙包扔得最远的一个。 • 他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然 跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。 • 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动， 常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然 克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着 回答，因此常常答非所问。 • 急躁、精力充沛、热情积极、难以自制，易冲动。 • 他偏于胆汁质。
• 如董浩、撒贝宁
• 这种气质类型在学习中的注意事项，多些 恒心与毅力！
贾宝玉:多血质 外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快
• 粘液质（安静型） • 安静、稳重、少言，交际适度，言行迟缓， 善于忍耐。考虑问题全面，注意力稳定而 难于转移，不爱抛头露面，性情温和。情 绪发生慢而弱，不易激动和发火，内心少 外露，对待工作学习有板有眼，踏实肯干， 严格遵守生活秩序和制度，只是过于拘谨， 灵活性不足，冷漠。
教育态度 学生的性格 情绪紧张，不是冷淡就是带有攻击性。教 师在场时毕恭毕敬，不在时秩序混乱，不 能自制。
专制的 民主的
放任的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
情绪稳定、积极，态度友好，有领导能力
无团体目标，无组织，无纪律，放任状态
针对性格差异进行因材施教
• 对于良好性格的幼儿，给予适宜表扬和及 时的肯定；
• 对于不良性格的幼儿，采用启发诱导的方 法，指出其缺点，激起他们改正缺点的愿 望 • 在幼儿阶段，要使幼儿形成积极向上、诚 实善良、开朗活泼、尊规守纪的良好性格。
困难型：约占儿童中 10%。 特点：这类型儿童表现 为睡眠和饥饿模式不规 则，对新食物接受缓慢， 适应时间长，总是大声 哭闹，笑声也很大，遇 到挫折易发脾气。
发动缓慢型：约占15%的儿童
特点：不管积极还是消极的反应都很轻微。 在没有压力的情况下，他们会对新刺激慢 慢发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。
• 她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总是 班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发 言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课 能长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意， 做小动作。但看见老师稍一示意，即能宽克制自己。 她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和 第一次为外宾演出，都能很好地完成任务。她喜欢 和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于 和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。 • 思维灵活、反应迅速、注意力不稳定、充满朝气、 缺乏忍耐力和毅力、接受能力很快易转移、不能坚 持。 • 她偏于多血质。
• 她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本 应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的 10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。 • 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩， 她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接 触。 • 她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿 园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈 哭。 • 她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜 多么好，从不见她大口吃。 • 午睡时，她总是把衣服下件件叠好放在椅子上。如果椅子 稍歪一点，她又要把它放在，还要看上几眼，然后才躺下。 起床时，穿衣动作也很慢。 • 观察仔细、考虑问题细致、胆小、行为迟缓、孤僻、内心 少外露。 • 她是偏于抑郁质的孩子。
• （二）幼儿气质可能发生变化 • 消极特征的纠正和积极特征的发展可以导 致整个气质类型的改变。 • （三）幼儿的气质可能出现“掩蔽”现象
幼儿的气质和教育
• （1）能够准确判断幼儿的气质。
• • • • 抑郁质：胆小，敏感。 胆汁质：反应快、有开拓精神，好冲动。 粘液质：迟缓、有毅力。 多血质：灵活、好分神。
• 认为人的身体结构与气质特点以及可能患的 精神病种类有一定的关系。 • 肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂 抑郁症。 • 瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精 神分裂症。 • 斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例）， 易患癫痫症。
3、气质的血型说
• O型气质的人为霸道型，好胜霸道，不愿吃亏。 • A型气质的人为保守型，内倾保守、老实稳 重。 • B型气质的人外倾积极，感觉灵敏 ，行为自 由奔放 。 • AB型气质的人兼有A型和B型的特点，为混合 型。