高中化学作业的有效性分析
高中化学有效作业的设计与评价
高中化学有效作业的设计与评价摘要：认为当前化学作业存在着很多问题，学生的作业量大，完成作业的效率低下，作业形式单一，并且死板，没有层次性和针对性。
有效作业的实施势在必行，从有效作业的设计及评价两个方面，对有效作业的实施提出了相应的策略。
关键词：高中化学教学；有效作业；设计谋略；评价改良文章编号：1005–6629〔2021〕3–0068–04中图分类号：G633.8文献标识码：B作业是学生应用所学知识解决学科具体问题进而稳固学科知识、提高实践能力的一种学习方式和有效途径。
作业在教师教学和学生学习中扮演着重要角色，地位举足轻重。
然而，传统意义上的作业，非但不能很好地发挥稳固知识和培养能力的作用，还在一定程度上增加了学生的课业负担。
相对于传统作业，有效作业基于新课程改革理念而逐渐地被业界所追求。
所谓“有效〞具有三个方面的含义：有效率、有效益和有效果。
有效率是指学生完成作业和教师评价反响的时间效率；有效益是指学生完成作业的最小代价付出以及在课程目标维度上的最好收益；有效果是指学生完成作业之后能够对自身的学习和开展产生一定影响。
因此，有效作业是指通过教师对作业的设计和评价，遵循客观规律，符合有效率、有效益和有效果的作业实施特点，最终促进学生自身开展的作业方式。
1当前化学作业的实施现状1.1传统高中化学作业设计存在的问题1.1.1作业量大，且效率低根据普通高中化学新课程标准，高中化学每个模块36学时，每周安排2学时，要求尊重和促进学生的个性开展，帮助学生获得未来开展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力【1】。
为了更好地实现上述要求，在努力提高课堂效率的同时，保证作业的有效性就显得尤为重要。
以高一学生为例，处在高中一年级的学生要同时学习12门课程，每天至少5门课程会有书面作业。
按平均每科每天30分钟计算，学生每天至少要花3个小时左右来完成作业。
新课程下高中化学课堂的有效性分析
新 课 程 下 高 中 化 学 课 堂 的 有 效 性 分 析
尹 俊
（ 固始县永和高级中学 ， 河 南 固始 按 照 现 代 教 学 法 理 论 。有效 的 学 科 教 学 是 指 教 师 遵 循 教 学 活动的客观 规律 ． 运 用 恰 当 的教 学 策 略 ， 以尽 量 少 的 时 间 、 精 力 和物 力 ， 获得最好的教学效果。 随 着 新 课 程 教学 改革 的不 断推 进 ．如何 有效 地 提 高课 堂 教 学 质 量 已成 为 人 们 普 遍 关 注 的焦点。 正 确 认 识 高 中 化 学 新 课 程 的特 点 是 开 展 有 效 教 学 的
一
４ ６ ５ ２ ０ ０ ）
、
基础。
新 课 程 下 的 高 巾化 学 特 点 有 ： （ １ ） 鲜 明 的 时代 性 。 由 于 过 去的２ ０ 世 纪 科 学 技 术 的 迅 猛 发 展 ，化 学 科 学 无 论 在 基 础 研 究 上 还 是 在 工 业 生 产 中都 发 生 了深 刻 变 革 ，因 此 新 教 材 中 增 加 了一 些 对 大 家 发 展 有 用 的化 学 研 究 新 成果 、 新进展 。（ ２ ） 坚 实 的基 础 性 。 由 于 高 中教 育 已经 转 变 为 大 众 教 育 ， 化学学 习的目 的不 再 仅 仅 是 塑造 化 学 方 面 的 “ 专 长” ， 为进 一步学 习高深 的 学 科 理 论 和从 事 化 学 事 业 做 准 备 ，更 重 要 的 是 通 过 化 学 教 育 提 高 全 民 的化 学 学 科 素 养 。 它 十 分 重 视 运 用 化 学 基 本 原 理 解 决 生 产 和 生 活 实 际 问 题 ，这 样 的 特 点 决 定 了学 生 应 该 在 社 会 生活这一 大课堂 中， 采用 自主 、 探索 、 合 作 的 学 习方 式 进 行 研 究性学习 ， 同时 要 求 主 动 进 行 实 验 探 究 。 二、 正 确 看 待 和 合 理 使 用 新 教 材 是 开 展 有 效 教 学 的保 障 。 新 教 材 是 为 适 应 新 课 程 改 革 理 念 而 编 写 的 ，完 全 体 现 了 新课程标准 ， 不 再 以 知识 的 逻 辑 为 线 索 编 写 ， 主 要 是 根 据 学 生 的认 知 水 平 和 学 生 的学 习过 程 编 写 的 ，并 和 现 实 生 产 生 活 紧 密联 系 ． 直观性 、 探 究性 非 常 强 。 它 在 教 学 中 的 作 用 更 多 地 体 现 在 工具 性 和 资源 性 上 ， 是静 态 的 。 要 想 促进 学生 对 教 材 知 识 的 理解 和 学 习 。 教 师 就 要 对 教材 进 行 适 当 的处 理 和 组 织 。 教 师 可 以 根据 课 标 结 合 学 生情 况 和 学 校 实 际灵 活 处 理 教 材 ， 进 行创 造性的再加工 ． 将 教 材 内 容变 成学 生 易 于 学 习 和 接 受 的 内容 ， 变 成 发 展 学生 化 学 素 养 的教 学 内容 ， 赋 予 教 材 以 生命 活 力 。 由于 新 教 材 对 知 识 的 学 习体 现 了 螺 旋 式 上 升 的 过 程 ， 不 是一步到位 的， 这有 利 于 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 使 学 生 乐学 ， 想学 ， 去 学 。化 学 教 材 中 ， 同 一 个 知 识 点 会 在 不 同 的模 块 中 出现 ， 但 它 们 的要 求 不 尽 相 同 。 三、 有 效 的 备 课 是 开 展 有 效教 学 的前 提 。 课 程标 准是 教 师 教 学 的依 据 ， 教 科 书是 课 程 标 准 的 体 现 ， 教 师在 备课 时应 坚持 以课 程 标 准 为 依 据 ，根 据 学 生 的实 际情 况， 创造性地使用教科书进行教学 。实施集体备课 ， 整 合 集 体 智慧 ， 通 过 同备 课 组 的老 师 多 次讨 论 交 流 ， 形 成 教 学 预 案 。 最 后， 每 位 老 师应 根 据 知识 的性 质 特 点 和 学 生 实 际 情 况 ， 对 预 案 进行加工整理完善 。 采 用 恰 当 的教 学 方 法 。 在 设 计 每 个 教 学 环 节 的时 候 ． 要 充 分考 虑 学 生 已 有 的 知 识 和 技 能 状 况 、 智 力 发 展 水平 。 学习需要 ， 兴趣 ， 学习潜能等因素 ， 特 别 要 注 重 教 学 评 价 的设 计 。备 好 学 生 练 习 ， 设置必做题和选做题 ， 杜 绝 练 习作 业 布 置 的 随意 性 ， 体现因材施教 ， 使学生既学会知识又克服学 习 化 学 的畏 难 情 绪 ． 提 高 学 习化 学 的兴 趣 。 学 生 自己操 作 ， 学 生 的 学 习积 极 性 异 常高 涨 ， 课 堂 气 氛 也 非 常 活 跃 。 在 实 际操 作 中 学 生 感 觉 到 学 习化 学 并 不 是 那 么枯 燥 乏 味的 ， 相反的 ， 学 习化 学是 十分 有 意 义的 事 情 。 另外 ， 可 以 在 课 外 日常 生 活 中 ．联 系 实 际 开 展 力 所 能 及 的化 学 小 实 验 和 解 释 社会生 产 、 生 活中的某些化学 现象 。 例如摄 影冲卷 、 化 学 小 制 作； 对 土 壤 成 分 的检 测 。通 过这 些 实 验 和 调 查 活 动 ， 运 用 化 学 原 理 积 极 展 开 思 考 ，逐 步 提 高 学 生 分 析 化 学 问 题 和 解 决 化 学 问 题 的 能 力 要 让 学 生 亲 自体 验 ， 这 样 学 生 在 实 践 活 动 中就 理
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性【摘要】高中化学课堂教学的有效性对学生的学习和发展至关重要。
本文从教学内容设计、教学方法选择、实践操作开展、学生学习动力激发和课堂互动促进等方面论述了高中化学课堂教学的有效性。
通过合理设计教学内容与实际需求的匹配，选择和优化教学方法，开展实践操作并强化学生的动手能力，激发学生学习的内在动力，促进课堂互动，可以有效提高高中化学课堂教学的效果。
提出了提高高中化学课堂教学的有效性的建议，包括注重培养学生的实验能力、创造性思维和自主学习能力，以及加强教师的专业发展。
展望未来，高中化学课堂教学将更加关注学生个性化发展和自主学习能力的培养。
【关键词】高中化学、课堂教学、有效性、教学内容设计、教学方法、实践操作、学习动力、课堂互动、建议、未来发展方向1. 引言1.1 高中化学课堂教学的重要性高中化学课堂教学的重要性体现在以下几个方面：化学知识的学习和掌握是学生提高科学素养、培养科学思维和解决问题能力的基础。
通过化学课堂教学，学生可以培养观察、实验、推理和创新的能力，培养学生的动手能力和实验精神。
化学知识的学习可以帮助学生更好地理解和解释日常生活中的现象，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
高中化学课堂教学的重要性不容忽视，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩和综合素质。
1.2 普遍存在的问题高中化学课堂教学在实践中普遍存在一些问题，主要包括以下几个方面：一是教学内容设置过于理论化，与学生实际需求脱节。
现实生活中的化学知识与课本中的抽象内容之间存在一定的差距，学生往往难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣下降，学习效果不佳。
二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
许多教师在传授化学知识时往往只侧重于讲解理论知识，忽视了培养学生实践操作能力和解决问题的能力，导致学生对化学实验的兴趣不高，缺乏对化学知识的深入理解。
三是课堂教学缺乏互动性，学生参与度不高。
新课程背景下化学作业有效性浅探
给学生布置作业时要换位思考 ， 站在学 生 的角 度考 虑作 业的难易 ， 作业 的数量和质 量 。每个班 的学 生发展 情况
不一样 ， 班上 的学生对知识 的掌握情况会 出现好 、 、 中 差
所谓学 习过 程 ， 指学 生在 教学 过 程 中 ， 过 与老 是 通
师、 同学 以及教 学信 息 的相 互作 用获得 知识 、 能 的过 技
个重要环节 。在教学过程 中 ， 如果 教师 能够及 时有效
地对作业进行反馈 ， 那么学生在 学 习过程 中遇到 的很多
问题就可 以解决在萌芽 之中 ， 为学生 的后续 学习 奠定坚
实 的基 础 。这 就 要 求 教 师 ：． 作 业 要 及 时 批 改 反 馈 ； １对
习化学 ， 因而 布置 了大量 的化学作 业 ， 果往 往是 事与 结 愿违 ， 学生学 习化学的积极性 日益衰减 。新 课程倡 导少 讲精练 。洋 思 中学 是全 国素 质 教育 的一 面 旗 帜 ， 多年 来， 学校 倡 导“ 先学 后 教 ， 堂训 练 ” 当 的课 堂 教 学模 式 。 研 究表 明 ， 当堂训练 是实 现减 负增效 的有效 途径 ， 当堂
节 课用 ５ ０ 钟的时间让学 生练 习， 固课上 所学 的 ～１ 分 巩
知识 。合理布置作业 ， 也是减负 增效不 可或缺 的一个环
节， 如果布置大量 的、 无效 的作 业 ， 学生 为 了按 时完成 教
了一堂“ 角色互换 ” ， 学生 给教 师布 置作 业 ， 的学 课 让 有 生给教师布置的作业居然是 抄写课 文 ５ 遍 。孩子 们 Ｏ亿
会 出现“ 课 听懂 ， 会 做 题” 上 不 的尴 尬 局 面 呢？调 查 发 现 ， 生这 种现象 的主要 原 因是 作业 出现 了“ 、 、 ” 产 难 偏 怪 的现象 。中国教育 报 曾经报 道 了 山东某 小学 四年 级 上
高中化学实验教学的有效性探讨
下载好后老师可以根据动 画效果组织课 上的语 言。在课 上时首 先老师提问 ： “ 为什么说雷雨发庄稼 呢？大家开 动脑筋 ， 集 思广 益 。” 之后学生在讨论 中出现各种奇思妙想 ， 然后 再给学生们播 放下载好 的视频 ， 在播放到 中间的时候再设置 问题 ， 最后播放下
掌握程度 。 新世 纪的学生一般都有非常独立 的个性 ， 他们 的创新 意识也非常强烈 。 教师应该充分尊重学生的想法 ， 并引导学生将 自己的想法付诸实践 。 如在学习氧气实验室制取方法 以后 ， 部分 学生对 教科 书上 出现 的制取方法有兴趣 ，此时就可 以鼓励学生 自行设计实验 ， 在教 师把关确认安全的情况下 ， 可 以引导学生 自 行设计实验 ， 制取氧气。 ３ ． 结合生活生产 ， 设计探究教学 教师在化学实验探究式教学中 ， 应该充 分发 挥引导作用 ， 让 学生从 生活实际出发 ， 发 现生活和生产 中的化学问题 ， 培养学 生 产生“ 学化学最终 目的是解决生活实际问题” 的想法 。通 过教 师 的引导和情境 的创设 ，让学生充分了解化学 与生活 生产 的密切
（ 河北香 河 一 中 ， 河北
摘
廊坊
０ ６ ５ ４ ０ ０ ）
要 高 中化 学是一 门重要 的科 学类学科 ， 对于学生今后无论是高考还是 学习生活都具有重要 的作用。 随着新课标 改革 的不断
深入 ， 在 高中化学中越 来越重视对学生实验 能力与探 究能力的培养与开发 。 同时高 中化学又是 以实验为基础的一类学科 ， 在实际的高 中教 学中非常重视 实验 内容的安排与课程的开展 。但是我们应该清醒的认 识到高中化 学实验教学 中存在着很 多亟待解决的 问题 ， 由
高中化学实验教学有效性
高中化学实验教学的有效性探究新课程的化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学中不可缺少的重要组成部分。
在新课程理念中，科学教育是为了让全体学生具有概念和程序化的科学素养，实验作为科学研究的基本过程，帮助学生理解科学知识，培养学生科学探究能力，体验并养成科学思维方式，初步形成科学精神。
如何进行有效的实验教学，是非常必要的，它关系到实验的真正教学效果，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行培养、塑造的良好机会。
目前，在化学实验的教学中，存在的一些与新课程不协调的低效甚至是无效的行为，导致学生对化学学习失去兴趣，学习的效果大打折扣。
本人针对提高化学实验教学有效性的策略方面做了一定的研究和探索。
一、化学实验教学存在的常见问题1、用多媒体代替实验，缺乏真实感多媒体教学是教学现代化的重要标志，但完全用计算机演示代替化学实验，幻灯片和动画的播放，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大大打了折扣。
虚拟实验无法带给学生亲手做实验的真实感，削弱了学生在动手做实验和观察现象过程中产生新问题的能力，限制了学生的思维发散。
学生的思考能力和理性思维没有得到加强，化学实验被设计成了程序化的东西，学生想看电影一样，学生对实验本身的体验是苍白的，没有达到通过实验探究的过程提高化学素养的目的。
2、实验现象不明显，课堂教学效果不佳由于教师演示实验的试剂取量少、仪器微型化，加上部分实验本身的特点，使实验现象不够明显，学生观察的不真切，吸引力不强。
再者，有的老师课下没有做好准备，就拿进课堂里去做，实验的成功率不高，经常在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因来解释。
学生本来对实验充满希望和期待，结果以失败告终，从心里上打击了学生，对实验期待感降低，兴趣降低，失去了学习化学的兴趣，久而久之，对学生的观察分析能力产生影响。
3、观念陈旧，懒于动手实验部分教师对照考纲的必做实验，从目的、原理、仪器、药品、步骤、结果，注意事项等在黑板上“讲”实验，学生听实验、背实验。
高中化学“有效性教学”
高中化学“有效性教学”浅析摘要：新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词新课程理念有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否,要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
普通高中化学实验有效性的研究
构 。再 让 学生 设 计实 验 方 案来探 究 苯 的具体 结 构 ， 如 通 过 苯 能 否 使 溴 水 褪 色 的 实验 来 探 究 苯 的结 构 中 是 否 有 双键 。 通 过 苯 的核磁 共 振氢 谱 图 中只有 一 个 峰来 探 究 苯 中氢 原 子 的 种 类 等 。 在 确定 方 案 的 可 行 性 之 后， 立刻 让学 生 根据 实 验 台上 的药 品动 手探 究 。这 样 整 个 苯 的结 构 的教 学始 终 与实 验 紧 密相 联 ， 不 但 让 学
法
、
目前普 通 高 中化学 实验 教 学 中存 在 的 问题
ｔ ． 精 心设 计 ， 以实验 贯 穿课 堂 ， 使 实验 成 为 亮点
１ ． 课 程 设 置
化 学实 验 能够 激发 和维持 学 生 的学 习兴 趣 ， 集 中 学 生 的 注意 力 ． 活 跃课 堂 气 氛 ， 提 高 他 们 学 习化 学 的 积极 性 。化 学 课 堂具 有 良好 的先 决 条 件 ， 如 果 我们 能 够精 心设 计 ，充 分挖 掘 出与课 堂 内容 相关 的实 验 ， 以
实 验 贯 穿课 堂 ， 不 断 调 动 学 生 的 积极 性 ， 这 样 必然 会 有 良好 的教 学效 果 。 如 苯 的结 构 的教学 中 ， 可 以首 先 引人 苯 的 分 子式
根 据 高 中化 学课 程 标准 ， 高一 化 学 每周 只有 ２课
时， 而必修 １ 、 必修 ２的教学内容又加强了实验教学 的 力度 ， 设 置 了较 多 的实 验 。所 以课 时 少 与教 学 内容 多
生 感 受 到化 学是 一 门 以实 验 为基 础 的学 科 ． 也让 学 生
普通 中学 中高 二选 修 化 学 的 同学 非 常 少 ， 对 于 化 学学 科 ， 大 多 数学 生 只需 参加 学 业水 平 考 试 。而 学 测 对 实验 的要 求 又 比较 低 ， 实 验 考 察 又很 基 础 。 所 以大 多数 高 一 同学 积极 性 不 高 ， 认 为实 验用 处 不 大 。对 于 高二 选 修化 学 的 同学 来说 ， 现在 高 考 中越 来 越侧 重 能 力 考查 ， 对 教 材 上 的基 本 实 验 的 器材 步 骤 ， 实 验 现 象
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高中化学作业的有效性分析
高中化学作业是一种常见的学习方式，旨在通过巩固课堂知识、训练学生思维能力和培养学生自主学习能力。
化学作业的有效性一直备受争议。
本文将从几个方面分析高中化学作业的有效性。
化学作业可以帮助学生巩固课堂知识。
通过完成作业，学生可以复习和强化在课堂上学到的知识，加深对基本概念的理解和记忆。
作业的要求通常包括概念澄清、计算和实际应用等，这种练习和巩固可以帮助学生巩固所学知识。
化学作业可以培养学生的思维能力。
化学是一门需要理论和实践相结合的科学学科，它要求学生能够进行推理和分析。
化学作业通常包括一些思考题和实验设计题，这些问题需要学生运用所学的知识进行推理和分析，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
化学作业可以培养学生的自主学习能力。
高中化学作业往往要求学生自主完成，从查找资料、解决问题到整理和报告结果，学生需要独立思考和自主学习。
这种自主学习能力的培养对学生今后的学习和工作都具有重要的意义。
高中化学作业也存在一些问题。
作业的量和难度可能过大，给学生造成压力。
学生需要完成其他科目的作业和准备考试，并且还要参加各种课外活动，化学作业可能会增加他们的负担，影响他们的学习效果和身心健康。
化学作业可能存在重复性和机械性的问题。
有些作业只是简单的计算或应用题，缺乏启发性和创造性。
这种化学作业可能无法充分发挥学生的思维能力和创造潜力。
化学作业的评价方式可能存在不足。
有些化学作业只追求正确答案，忽视了学生的思维过程和问题解决能力的培养。
作业的评分应该注重学生的思考过程、解决问题的方法和步骤，以及对化学原理的理解。
高中化学作业在巩固知识、培养思维能力和自主学习能力方面具有一定的有效性。
作业的量和难度、作业内容的重复性和机械性，以及评价方式的不足，都需要引起教师和学生的关注和改进。
只有在科学设计和合理评价的基础上，化学作业才能真正发挥其应有的作用。