浅谈影响科学教学有效性的几种随意性行为1
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性在教育教学工作中，我们经常会遇到一些教师的无效教学行为，这些行为不仅会浪费学生的时间和精力，还会影响到课堂教学的效果。
关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性是教师们需要认真思考和努力改善的问题。
本文将就如何关注无效教学行为，提高课堂教学的有效性进行探讨。
一、关注无效教学行为的表现1. 空话连篇有些教师在课堂上总是喜欢说一些空洞的话语，而这些话语往往与课堂教学内容和学生的学习无关，这样的行为不仅浪费了学生的时间，也会导致他们对于课堂教学的兴趣和效果下降。
2. 缺乏互动有些教师在课堂上只是单向地灌输知识，对于学生的问题或者反馈并不重视，导致学生的学习动力和积极性不高。
3. 过度依赖教科书有些教师在课堂上只是简单地读教科书内容，而没有加入自己的思考和理解，导致课堂教学缺乏深度和新意。
4. 缺乏实例分析有些教师在课堂上只是介绍概念和理论，并没有加入具体的案例分析和实例讲解，导致学生对于知识的理解和应用能力不强。
5. 不重视学生反馈有些教师在课堂上并不重视学生的反馈和意见，导致教学内容无法贴近学生的需求和兴趣，降低了教学的有效性。
二、如何提高课堂教学有效性1. 关注学生的需求教师在课堂教学中应该密切关注学生的需求和兴趣，通过了解学生的背景和水平来调整教学内容和方式，以确保教学内容能够贴近学生的实际需求。
2. 引导学生思考教师在课堂上应该通过提出问题和情境让学生进行思考和讨论，而不是简单地灌输知识，只有让学生积极参与到课堂教学中，才能够提高教学的有效性。
3. 丰富教学内容教师在课堂上应该加入丰富的实例和案例分析，让学生更加容易理解和掌握知识，提高教学的深度和活跃性。
4. 提供及时反馈教师在课堂上应该及时回答学生的问题，鼓励学生发表自己的观点和见解，并给予积极的反馈，这样可以激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性。
5. 不断反思和改进教师在课堂教学结束后应该对自己的教学行为和效果进行反思和总结，找出不足之处并加以改进，以提高自己的教学水平和课堂教学的有效性。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性教育是一个社会的重要组成部分，而教学是教育中最为重要的环节之一。
在课堂上，老师们扮演着非常重要的角色，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果。
有些老师在教学中存在无效的教学行为，严重影响了课堂教学的效果。
本文将从关注无效教学行为入手，提出提高课堂教学有效性的方法和建议。
一、了解无效教学行为的表现1. 滥用课本和PPT很多老师会过分依赖教科书和PPT，导致教学内容单一，缺乏新颖性和实用性，无法引起学生的兴趣和注意力，影响教学效果。
2. 单向授课有些老师在课堂上只是单向讲解知识，不重视与学生的互动和交流，导致学生的被动学习，缺乏主动性和创造性。
3. 缺乏针对性的评价有些老师在评价学生时，缺乏针对性，只注重学生的语言表达或者内容的正确性，忽略了学生的思维能力、批判性思维等方面的评价。
4. 缺乏课程设计有些老师在课堂上不太关注课程设计，导致教学内容杂乱，学生不易理解，缺乏系统性和层次性。
以上就是一些常见的无效教学行为，这些行为会给课堂教学带来不小的负面影响，有必要关注这些问题，并提出相应的解决方案。
二、提高课堂教学有效性的方法和建议1. 多样化教学手段老师在教学中应尽量多样化教学手段，可以适当利用教科书和PPT，但更应该结合实际情况，引入案例、互动游戏、小组讨论等教学形式，让学生从多个角度去了解知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 促进师生互动老师在课堂上要注重与学生的互动和交流，可以通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生参与到教学中来，增强学生的理解和记忆，提高学生的学习效果。
4. 注重课程设计老师在教学中要注重课程设计，要有计划地积极策划并设计课程，合理安排课程内容和教学活动，使得课程内容一气呵成、连贯有序，而不是一团散沙。
以上就是提高课堂教学有效性的一些建议和方法，只有关注并解决无效教学行为，才能提高课堂教学的效果，让学生获得更好的学习体验。
三、加强教师教育培训要解决无有效教学行为，关键在于加强教师教育培训。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性随着教育的不断发展，各种新颖的教学方法也层出不穷，这无疑丰富了学生们的学习体验，但同时也出现了一些无效的教学行为。
这些行为可能是基于教师的想法、经验或者是先前学习经历的“瞎猜”，也可能是受到外部因素的影响，如时间压力、不足的资源等。
无论是哪种情况，这些教学行为不仅浪费时间和金钱，更严重的是影响了学生们的学习成果，降低了课堂教学的有效性。
因此，本文将探讨一些常见的无效教学行为，并提出相应的改进措施，以提高课堂教学有效性。
第一个无效教学行为是机械复制。
这种方法是指教师基本上只将讲义或章节内容在黑板或幻灯片上呈现出来，而没有以任何方式去引导学生思考、分析或者参与讨论。
这种无心思考的机械化行为形成了一种做法习惯，教师可能会认为落后，但实际上这恰恰是一种传统的，把教育视为任务的“适应性做法”。
改进这种教学方法的方法是鼓励学生的参与。
可以使用小组讨论、互动式问题解决以及反思式讨论等方法使学生积极参与进来，从而提高教学效果。
第二个无效教学行为是急于结束课堂。
有时候，教师在时间紧迫的情况下可能会提前结束课堂，这样做虽然能够安排下一堂课的内容，但却通常意味着学生收获的知识少之又少。
改进这种教学方法的方法是，通过用心思索每个课程的核心知识点，预测每个课程所需的时间，然后将这些信息与学生分享，以使学生明确任务和学习内容，并更具效性地练习学习内容。
第三个无效教学行为是不充分地使用可视化工具。
教师通常都会使用幻灯片或类似的可视化工具来帮助讲解内容，这是一个非常优秀的辅助工具，但是如果不充分地使用这些可视化工具，则会降低教学效果。
改进这种教学方法的方法是，将学习内容以图形或图表的形式呈现出来，以帮助学生更好地理解和记忆。
同时，教师也可以使用其他的可视化工具，如视频、实物展示等等，以带给学生更丰富的学习体验。
第四个无效教学行为是不将课堂内容与实际生活联系起来。
教师有时候可能会只重视把课堂内容全部传授给学生，而忽略了与学生的实际生活相关的内容。
九种无效的课堂教学习惯
九种无效的课堂教学习惯1、不等学生坐好就开讲有的教师看似“惜时如金”，离上课铃响还有近两分钟，就匆匆忙忙地登上了讲台，在师生互致问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂的声音，教师的课已经开讲了。
教师的导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。
学生没有被教师的导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点内容是什么。
上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。
但在铃响前上课，学生坐不好就仓促上课容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习，也使教师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢，这将严重影响课堂的效果，可评价为“出师不利”。
2、没等学生理解就提问教师在讲完新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。
不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。
如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。
与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。
等待可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，厘清表达语言的逻辑性；等待可以使课堂更和谐、高效。
3、发出无效的任务分配指令教师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令：“下面开始小组讨论。
”随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。
这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或者是象征性地在班里转一圈。
有的时候，学生的讨论可能已经偏离主题了；可能由于理解不到位，学生根本无从讨论；可能由于操作失误，导致学生无法讨论等。
如此的小组讨论，成了一种对课堂的“装饰”，教师认为有了讨论就是新课改的课堂，并不在意学生是否真的在讨论；讨论是否深入、有效；不在意问题是否真的得到较好的解决。
克服课堂教学中的七种随意行为
克服课堂教学中的七种随意行为课堂教学是教师完成思想教育和传统文化科学知识的主要手段。
课堂教学的效果如何，直接关系到学生思想品德的形成和科学知识的掌握程度。
课堂上教师的一切活动都对学生将起着潜移默化的作用。
有的教师课堂教学中的随意行为还相当严重，主要表现形式有下述诸方面：（1）教学无计划不看不学不熟悉大纲，无学期授课计划和课时安排。
不认真执行课时计划，任意增加或减少课时。
授课中不是前松后紧，就是前紧后松。
作业布置得不明确，作业分量、难易程度、需用时间，缺乏周密考虑，只在临下课时，仓促布置，一说了之。
（2）教案不规范教案本来是用来指导课堂教学的方案，但在课堂教学中教师照本宣科，把教案丢在一边，有的甚至无教案上课。
未经教研组长签字的教案也进了课堂。
教案中缺少重点、难点、教具准备、课后小结等关键内容，教案形同虚设。
格式步骤更是五花八门，只是一味照抄参考书。
教案在课堂教学中体现不出它的可行性与指导性。
（3）书写欠认真黑板上书写潦草者不在少数。
板书无计划，东写一个字，西写一个字，大一个，小一个，高一行，低一行，横七竖八，杂乱无章，不讲条理，毫无规则。
教师在课堂上还出现有错字、别字、繁体字等不规范的字。
（4）语言毛病多教师在课堂上语病百出。
“喂”“啊”“这个”……占去了很多宝贵的时间。
“对不对”“是不是”之类毫无意义地重复提问。
不讲普通话，地方方言重，有的学生难以听懂，老师却习以为常。
（5）行为太随便衣冠不整，不系钮扣。
在教室吸烟，随地吐痰。
上课迟到，下课提前。
走下讲台，边走边讲，使学生注意难以集中。
信口举例，毫不沾边。
（6）教学无艺术教师先把学生叫起来，然后才把问题提出，让学生立即回答，不是启发思维，而是突然提问。
该个别回答的问题，却向全班同学发问，学生回答不齐，出现乱班、乱堂局面。
（7）知识有错误在课堂上画错图、解错题的有，把问题的概念解释得含混不清的也有。
更有甚者，还有学生解对题而老师判为错的现象，使学生深受其害。
影响科学教学有效性几种随意性行为论文
影响科学教学有效性的几种随意性行为之我见一、对待科学教学目标的随意性行为教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是课堂教学的核心和灵魂，所以，教学要有效就必须首先具备有效的教学目标。
而在实际的教学中，我们老师对待教学目标的随意性非常的强！1、教学目标制定的随意性（1）没有目标。
如果我们在上科学课时，心中没有一个明确且合适的教学目标，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢，“到什么山唱什么歌”“车到山前必有路”。
这样一来，科学教学的有效性又从何谈起？（2）教条主义目标。
现在我们的老师上课都有教学参考资料或者优秀教学设计作参考，所以，在实际教学中许多的老师不再去根据实际情况自己设计教学目标。
他们认为这是理所当然的。
因为这是利用优秀教学成果。
然而，如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的指南，那么在实际的教学过程中，教学的有效性也就要大打折扣了！具体问题应该具体分析才对啊。
2、操作教学目标的随意性相信大多数老师的教学设计中都有教学目标这块内容，但由于其在目标制定过程中的随意性，导致在具体的课堂教学中操作随意性太强！往往凭自身的经验和感觉进行教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视了教学目标应有的导向、调控、激励和检测作用。
二、对待科学材料的随意性行为在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？然而在实际教学中却存在着许多对待材料的随意性行为，严重影响了科学教学的有效性！1、材料准备的随意性（1）教师自己准备材料的随意性作为科学教师，准备材料是我们工作的重要内容！很多时候，我们都在为更好的上课材料而忙碌！但有时却因为我们的随意，对课堂教学造成了严重的影响！如在上三年级《材料在水中的沉浮》，如果对塑料材料的准备不足，实验时你就会出现课堂失控的现象：师：塑料是上浮还是下沉呢？生：猜测：上浮。
关注无效教学行为,提高课堂教学有效性
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性一、引言教学是学校教育的核心活动，其质量直接关系到学生的学习效果。
有些教师在教学中存在一些无效的教学行为，导致课堂教学效果不佳。
关注无效教学行为，提高课堂教学有效性是非常重要的。
二、无效教学行为的表现1.死记硬背有些教师在课堂上过分强调死记硬背，让学生大量记忆冗长的知识内容，而忽视了学生的思维能力培养。
这种无效教学行为不利于学生的知识整合和应用，容易造成知识碎片化。
2.讲解式教学有些教师在课堂上一味地讲解知识点，让学生成为被动接受者。
这种无效教学行为容易导致学生的兴趣丧失，学习动力下降。
3.不善于激发学生的主动性有些教师在课堂上缺乏启发式的教学方法，不善于引导学生自主学习，导致学生的学习动力不足。
4.不合理的考试评价有些教师在考试评价上偏向于死记硬背和应试能力，而忽视了学生的综合能力和创新思维。
5.对学生的指导不够有些教师在课堂上对学生的个体差异不够重视，没有及时发现学生的学习困难并给予指导。
这种无效教学行为容易导致学生的学习质量下降。
三、提高课堂教学有效性的措施1.培养学生的批判性思维教师应该更加注重培养学生的批判性思维能力，让学生理解知识的本质和规律，而非仅仅停留在表面的记忆。
2.采用多元化的教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，如讨论式教学、案例分析、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.关注学生的学习动机教师应该了解学生的学习需求和动机，通过激发学生的自主学习兴趣，提高学生的学习质量。
4.改变考试评价方式教师应该改变传统的应试型考试评价方式，注重考察学生的创新能力和综合应用能力，让学生全面发展。
5.关注学生的个体差异教师应该认识到学生的个体差异，及时发现学生的学习困难并给予个性化的指导和帮助，提高学生的学习效果。
四、结语关注无效教学行为，提高课堂教学有效性是教育工作者始终要关注的问题。
只有通过不断地改进教学方法，提高教学水平，才能提高学生的学习效果，为教育事业做出更大的贡献。
浅谈语文课堂教学随意性的成因及对策
ｓ ｇ ｆ － 之
页 随意 性 的成 因及 对 策
◎江苏 ／ 赵 爱华
随意性 的 表现 随意课 归纳 起来 主要 有 如下 表 现 。１ ． 时 间随 意 ： 教师 一节 课 时 间安排 随 意 ，未 能遵 循新 课 标 和 备 课要 求 组织 教学 ，而是 即兴安 排。 ２ ． 主次 随意 ： 未 处理 好学 生 的 主体性和教师 的主导性 的关 系。 节课 ， 教师从头讲到尾 ， 甚至下 课 钟声 响 后 ， 还 意犹 未尽 ； 或撒 手 让学生 自由学习 ， 美其名 日： 把课 堂还 给学 生 。 ３ ． 板 书随 意 ： 有些 教 师在 黑板 上 即兴 书写 ，高 兴写 在 哪儿 就写 在 哪儿 ，高兴 写 多少 就 写多 少 ，有时 还用 不 同颜 色 的粉 笔 随意圈 ， 杂 乱 无 章 。４ ． 提 问 随 意：课堂上讲到兴致所至随 口提 问， 有 的与该 课 毫不 搭边 ； 有 的提 问过于简单或复杂。 ５ ． 评价随意 ： 课 堂 上对 学生 的 回答 ，老 师 随 口 评价 ： 好， 不错 ， 太棒 了 ， 不 懂就 别 举手 ， 你太差了， 这 么 简单 的 问题 都答不上来等。 ６ ． 作业随意 ： 一节 课下来老师布置作业只是机械的 布置某某习题多少 到多少 页， 背 诵默 写今 天 的词 语解 释等 等 。 二 、形成 的原 因 １ ． 教育理念陈旧。仍 旧是教 师 主宰课 堂 ； 学 生 只管 听记 ， 课后 死记 硬 背 。 ２ ． 教学 目标 不 明确 ， 教学 内 容 随意 ，课 堂教 学 时 间安排 不合 理， 在课快要结束时， 草草了事。 ３ ． 忽 视 了板 书在 课 堂教 学 中 的作 用 。没 有把 板 书作 为一 种 直 观 的教 学手 段 ， 随便涂 写 ， 杂 乱无 章， 怎 能起 到 它 的应有 作用 ？ ４ ． 提 问设计肤浅。在谢 十 问题 时没有紧扣教材并结合学生 的实 际， 设计出有思考价值的问题。 ５ ． 没 有充 分 意识 到课 堂评 价 是 教学过程 中不可或缺 的环节 。 没 有意识到有效评价的激励作用。 ６ ． 没 有认 识 到作 业是 帮助 学 生巩 固 课堂所学知识、 反馈教学效 果 的重要 形式 。
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浅谈影响科学教学有效性的几种随意性行为新课程改革以来，作为科学教师，我们不断地在追求以“探究为核心”的科学教学。
在平时的教学实施过程中，正是一些随意性的行为在严重的影响着我们的教学有效性。
诸如对待教学目标的随意、对待材料的随意、处理实验的随意、对待课堂语言的随意、对待课后延伸的随意等等。
以下就结合这些一线教师容易忽视的随意性行为来谈谈对教学有效性的一些思考。
一、对待材料的随意性行为在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？然而在实际教学中却存在着许多对待材料的随意性行为，严重影响了科学教学的有效性！1、材料准备的随意性（1）教师自己准备材料的随意性作为科学教师，准备材料是我们工作的重要内容！很多时候，我们都在为更好的上课材料而忙碌！但有时却因为我们的随意，对课堂教学造成了严重的影响！例如在上《生的食物和熟的食物》一课时，其中有一部分内容是把生玉米变熟，让孩子们猜测并验证玉米在变熟的过程中会发生哪些变化？我随意的准备了一些干玉米就去上课了，结果怎么煮也煮不熟，怎么烤也爆不出玉米花，学生几乎是在玩中浪费了一节课，大大降低了教学效率。
再比如在上《让更多的灯泡亮起来》一课时，为了能够接亮更多的小灯泡，在课堂中引进了灯座和电池盒，这些材料我都是从配套工具箱里拿出来的，根本没有去考虑会有什么问题，结果却怎么也按不上我们的小灯泡，严重干扰了课堂的实验效果。
像这样的例子作为科学老师应该不会感到陌生吧！（2）让学生准备材料的随意性让学生准备材料本是一件好事！既可以减轻教师自己的负担，又可以提高学生参与度。
然而布臵准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是很难完成的。
比如在准备蜗牛和蝗虫时，如果只是随口一说：下节课请大家准备好蜗牛，下节课请大家准备好蝗虫，那孩子们很有可能就找不到。
等到上课了发现孩子们没带材料已经为时已晚，在课堂上大发雷霆也没用了，你就只好硬着头皮看课本空对空了！如果老师能事先做一些引导，和孩子们一同商讨在什么样的地方容易找到蜗牛；如果老师能结合实际提要求，让孩子们准备蚱蜢。
（因为当地确实很少有蝗虫）那么，当孩子们带着自己的蜗牛和蚱蜢来上课时，效果肯定是完全两样了的！所以作为老师，我们也要站在学生的角度去为他们考虑，让学生准备他们力所能及的材料，并做好相应的指导工作，千万不能随意布臵，这样才能让我们的教学更有效！2、材料呈现的随意性曾经看过章鼎儿老师执教的《橘子》一课，章老师巧妙的呈现材料的方式令整个科学活动展开如此的有效。
确实，科学的呈现材料非常有助于活动的高效。
而我们的实际教学中，时常会为了自己贪图方便，不去细致的考虑材料的呈现，从而降低了教学的有效性。
例如：在上《让更多的灯泡亮起来》时，我在课前就为每个小组放好了所有需要的材料，（小灯泡2个，小灯座2个，电池盒1个，干电池1节，电线四根）在简单介绍完电池盒和灯座这两样新的材料后，我就想让孩子们先试一试这两种新材料，为后面的点亮更多的小灯泡打好基础。
谁知问题就出来了，孩子们根本就没那个心思去好好认识一下新材料，而是迫不及待的去实施点亮几个小灯泡的活动，这不是典型的还没学会走就想跑吗？不摔跟头才怪！结果真是混乱不堪，不光是课堂场面乱，学生的思维也非常的乱！教学根本没有什么成效！问题出在哪？就出在我的材料呈现上。
一下子呈现这么多的材料，其中还有从未接触过的新材料，学生一下子能够接受的了吗？不被这纷繁的材料影响那才怪呢！学生毕竟还是孩子啊！如果我能够结合课堂的展开先呈现并认识两种新材料，再呈现两根电线和一个灯泡试着接一接上节课的电路，最后再下发所有的材料，去深入探究点亮更多的灯泡。
如果像这样有结构的呈现材料，我想教学肯定会有效果的多！三、处理实验的随意性行为实验是科学课堂的一个重要特征，怎样发挥实验教学的有效性涉及到对各个实验的恰当处理。
是演示还是学生自主实验？是探究实验还是验证实验？……而对待这些问题的处理，我们老师存在着很大的随意性！1、学生实验变成了老师的演示实验在平时的教学中，我们老师往往要到上课了，才发现自己还们准备好充分的材料，怎么办？来不及了！学生实验看来是没戏了，那就老师演示吧！有的老师干脆就没想让学生自主实验，自己演示多轻松啊，纪律也容易调控！例如：《测量摆的快慢》一课，教材中呈现了三个实验，分别是改变摆锤重量、摆绳长度、摆动幅度的实验，意在通过学生自主的测量活动，探究出影响摆的快慢的因素。
上课前10分钟，老师突然发现工具箱里并没有做这个实验的材料，再准备起来肯定来不及了，只好演示了，于是匆忙拼凑了一组器材去教室了。
这时铃声可能已经想过了，学生们正期盼着老师今天会给他们带来什么有趣的探究内容。
整节课，老师只好用不停的演示实验来进行教学，偶尔有几个可以上来给老师帮忙的，都显的那么神圣！因为他们能够在上面俯视下面这么多渴望的眼神！而下面的大部分孩子因为没有叫到自己会感到非常遗憾，上面开始实验了，下面却开起了小差。
孰不知，如果老师事先重视了，准备妥当了，那大家就都可以一起来参与了，这将是一节多么吸引孩子的科学课！虽然最后这节课的内容也上下来了，但孩子们好像失去的挺多，教学也远远达不到应该有的高度！2、探究实验变验证实验《科学》与《常识》最大的区别就在于此！以前的常识教材中很多的实验都是一个个科学结论的验证，而现在的《科学》更强调在一个个探究的实验中去寻找科学结论。
因为随意，有时我们却把探究实验变成了验证实验。
例如：在上《马铃薯在水中的沉与浮》时，老师把同样的一个马铃薯先放进第一个水槽里——沉了，再放进第二个水槽里——浮起来了。
师问：这是怎么回事？生答：第二个水槽里加了盐。
师：真聪明！第二个水槽里确实是盐水！那你能想办法证明吗？……验证活动开始了！细细一想，我们能这么随意的就指出那里面有盐吗？这不是我们一节课要探究的主题吗？老师这么一确认，后面的探究不就完全成了结论的验证了吗！当学生提出第二个水槽里加了盐时，老师如果这样引导：这是你的猜测，一定加了盐吗？你能想办法来证实你的猜测吗？……活动同样可以延续，不同的是刚才展开的是验证实验，而现在接下去的却是探究实验！谁都明白知道结果的游戏是不好玩的，那么知道结论的实验同样也没有不知道结论的有吸引力！孩子们实验的积极性是完全两样的！这些都需要引起我们的关注。
虽然同一个实验可以有不同的处理方式，但必须思考你的处理方式是否实现了最大的价值。
然而科学课的实验多了，大家处理实验也就随意多了。
很多时候有的老师纯粹只是因为教材要求做实验而进行实验，这样的实验教学还能发挥它的有效性吗？我想很难！让学生亲历实验，亲历探究的过程，这些理念虽已深入科学老师的心了，然而纯粹的亲历过程也是不够的，我们得追求亲历探究所要达到的目标。
以《流动的空气》中用香来观察空气流动情况的实验为例，单纯的经历烧香看烟的过程还不够，我们要让孩子在观察烟的飘散运动中发现空气确实在流动。
四、对待课堂语言的随意性行为如果要上一堂公开课，我们肯定会特别关注自己的课堂语言！因为我们知道课堂语言是否精练、高效，将直接影响教学的效果。
而对待平时的课堂，我们却很少去斟酌我们的课堂语言，常常是兴致所致，随便讲讲，跟着感觉和经验走。
1、提问的随意性一个好的问题，可以在学生的思维中激起层层的涟漪；而一个随意的问题，却有可能让学生一头雾水、答非所问，甚至分散注意力，从而降低教学的“有效性”！我们来看一个真实的教学片段：《声音是怎样产生的》课堂上的一个片段。
（在学生小组比较观察发声的尺子和不发声的尺子的活动后。
）师：发出声音的尺子与不发出声音的尺子有什么区别？生：发出声音的尺子在动。
师：那尺子是怎样发出声音的呢？生1：打出来的。
生2：我们是弹出声音来的。
生3：一定要用力！…本以为很轻松就可以得出的结论（尺子是靠振动发出声音的！）却意外的难产了！其实孩子们并没有错，错就错在问题本身的指向不够明确。
“尺子是怎样发出声音的呢？”以学生刚刚实验的经验来看，他们确实是用这些方式让尺子发出声音来的啊！只不过他们回答的是物体发出声音的方式罢了，而老师现在需要的答案却是发声的本质。
像这种随意的问题造成答非所问的现象还很多，经常会让我们苦笑不得，降低课堂效率。
再如：在上《点亮我的小灯泡》时，老师给大家提供了丰富的材料，让孩子们试着用不同的方式点亮小灯泡。
孩子们气氛热烈、思维活跃。
等到活动结束，孩子们安静下来后，老师却突然抛出了这样的问题：电流怎么流的？什么是电路？电路至少需要哪些东西组成？好象孩子们刚才的点亮小灯泡的活动是多余的，怎么点亮的方法也根本不重要！原本激发的学生探究热情一下子就熄火了！2、评价的随意性这里的评价主要指的是课堂上的即时评价。
这种评价在课堂上扮演着重要的引导作用，旨在鼓励、促进学生的学习行为。
而我们科学老师一般课都比较的多，面对这么多的学生，有时姓名都记不起来，对这种即时的评价也就疏忽了，显的漫不经心了。
学生很多积极的、闪光的表现一次次被浪费了，学生一些不良的习惯却一次次被纵容着。
情景一：在上动物单元时，每当你刚刚走进教室时，一些孩子总会围上来。
有的问你：“老师，今天我们观察什么啊？”有的会跟你讲课后他观察了什么小动物；有的还会考考你；更会有一些同学抓来了某种小动物，在教室里引发阵阵骚动……情景二：小组活动时，风格各异。
大部分小组气氛热烈，有的近乎吵嚷，也有的小组静悄悄……情景三：小组实验时，优缺点各异。
有的小组效率很高、有的小组实验很深入、有的小组记录非常认真、有的小组气氛和睦、有的小组实验结束整理好了器材……情景四：交流汇报时，有的孩子争先恐后，有的孩子认真倾听，有的可能只顾自己，有的从不把别人放在眼里……情景五：下课了，还有一些同学会围在你的周围，不停的跟你交流一些什么……这样的情景我们科学老师肯定不会陌生，请问你评价了吗？孩子们对科学的兴趣，孩子们丰富的课前准备、孩子们的投入及创造性的表现、孩子们细致的观察、严谨的科学态度等等都需要我们的评价去激励；孩子们浮躁的心里、孩子们的自我中心、孩子们的种种未形成的科学习惯都需要我们的评价去引导。
真正重视了评价这个有效的手段，我们的科学教学一定会更加的有效！五、对待课后延伸的随意性行为记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。
下课铃声响了，孩子们真正的探究活动开始了！多么有价值的“大课堂意识”！然而这样的“大课堂意识”在实际的操作过程中，很多都是留于形式罢了。
例如在上《运动与摩擦力》一课时，课堂上老师让学生围绕“摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？”这个问题进行猜测。
学生提到了很多因素如：接触面的粗糙与光滑、运动的方式、重量的大小、动力的大小、接触面的大小等等。
其中前面三个因素是老师所需要的，在课堂上进行了深入的探究，剩下的几个因素怎么办？临近下课了，老师说：其他几个因素到底和摩擦力的大小有没有关系？请大家课后继续研究！又如在上完《用水测量时间》后，让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装臵。